七年级下册语文第一课《鲁迅》
人体摄影作品欣赏-
1
、
鲁迅
教学目标
:
㈠知识和能力目标：
了解作家作品；
积累词语；体会课文写景的精妙；把握作品主题。
㈡过程和方法目标：
反复朗读课文，
理清层次；结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角
度深思课文的主题。
㈢情感态度和价值观目标：
了解他人的成长足迹，
联系自我实际，
思考自己如何走
好成长途中的每一步。
教学重点：
1.
求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用
手法；
2.
语言入手理解课文中的写
景和抒情；
教学难点：
描写三味书屋
的内容的理解困难；
教学方法：提问法、讨论法
教具准备：
小黑板（拓展延伸、作业练习）
教学内容及教学步骤：
第一课时
一、导入新课：
每个人都有自己难忘
的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、
童年的故事是我们记忆中的珍宝。
我们伟大的文学家鲁迅先生在他
46
岁
的时候，
回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、
质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！看一
看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？
二、了解作者：
鲁迅（
1881
～
1936
）
，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命
家。作品有小
说集《彷徨》
、
《呐喊》
，散文集《朝
花夕拾》
，散文诗集《野草》
。
他的小
说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
三、整体感知课文内容，理清文章结构：
1
、解题：
我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中
可以获得哪些
信息呢？
明确：两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围
。写了两个地方，百草
园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
2
、理清结构：
提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里
?
哪一段是中间的过渡段。
3
、口语表达：
形式：一个
的童年
（要求：根据课文内容在横线上填入
恰当的形容词，并阐明理由）
4
、思考与交流：
⑴
、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？（“但那时却是
我
的乐园。”）“那时”指什么时候？（在百草园学习的时候）
⑵
、“乐园”乐在何处呢？
明确：
A
、有趣的景物；
B
、有趣
的故事
——
美女蛇故事；
C
、有趣的活动
——
雪地
捕鸟
四、课堂小结
五、作业布置：
第二课时
教学内容及教学步骤：
一、导入新课：
二、品味感悟：
㈠、有趣的景物：
⒈
、我们共同来朗读第二段，请大家思考：你认为百草园里哪些景物写得最
生动？
为什么？
⒉
、学生自由发言。（教师
提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度
方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方
法。）
⒊
、分析：
⑴
．这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带）
⑵
．用了一个怎样的句式把它们连缀起来
?(
不必说
……
也不必
说
……
单是
……
就有
……)
⑶
．
“不必
说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么
?
（菜畦、石井
栏、皂荚树、桑椹；都是静物）
⑷<
/p>
．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么
?
（鸣蝉、叫
天子、黄蜂；写的都是动物）
⑸
．
“不必
说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？（景物到动物）
大家再仔细观察观察，从
菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高）
“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢
（从高到低）
⑹.
“不必说……也不
必说……单是……就有……”中，
哪个内容是作者强调
的重点？
(
“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。
)
我们来看，泥墙根
一带依次写了哪些景物？又是
按照什么顺序呢？
(
从动物到静物
)
⑺.
用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式
有什么好处
呢？
(
体现有趣的景物很多
)
⑻.
能否模仿课文，用这个句式来
写一写我们美丽的校园呢
?
⑼
．百草
园中还有什么值得“我”“乐”的呢？
明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事
⑽
．齐读课文第
7
节，划出生动形象写
出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：
这些动词的位置可否调换或可删去部分？
⑾
．大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（
美女蛇的故事很吸引孩子，
给百草园增添了神秘色彩）
三、总结：
作者把百草园描写得这么
有声、有色、有趣、有味，而实际上百草园只是一
个只有野草的荒园，作者把它看作是“
乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一
段无忧无虑的生活回忆是美好
< br>
四、拓展：（口语表达）
其
实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起
了同学们对童年
的美好回忆，
能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？
（教师鼓励学生自由发言）
作业布置：写一篇随笔《童年趣事》
板书设计：
第三课
教学内容及
< br>一、导入新
百草园
捕鸟
乐园
美女蛇的故事
课：
景物
时
教学步骤：
写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美
女蛇的故事
，
乐于捕鸟活动，
表现了儿童热爱大自然，
喜欢自由快乐生活的心理。
那么在三味书屋的童年生活又如何呢？这节课我们来研讨
三味书屋的部分。
二、默读
10-2
4
段
，思考：
1
、
从文中找出写三味书屋环境的句子，
说说三味书屋的环境是怎
样的？
（点
拨：第
< br>10
段的描写。第
17
段的描写
。
）
2
、文
中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位
老师，你喜欢他吗？
（极方正、质朴、博学，和蔼）
三、讨论交流：
1
< br>、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
<
/p>
（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的
观察生活，好奇心）
2
、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不
同之处？
（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，
老师不允许问课外的知识，原来的
贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。
对长妈妈的依恋到对老师
的尊敬。
）
三、讨论文章的主题
从文中看来，
作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
（教师鼓励
学生发表自己的意见）
四、拓展延伸：你喜欢百草园还是更喜欢三味书屋？说明理由。
课堂小结：
2
、爸爸的花儿落了
林海音
教学目标：
知识与能力：
1
、了解作者及作品，识记并运用肿胀、叮嘱、恐惧等词；
2
、找出插叙部分，理解伏笔的暗示作用，提高阅读
记叙文的能力；
过程与方法：
3
、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的
内容
，理清文章的思路。
4
、品味
文中朴素、平实，富有情感的语言，丰富语感。
情感与德育：
5
、
体会作者字里行间流露的父女深情
，
并从
“
我
”
的成长中得到启示。
教学重点：
目标
3
< br>教学难点：
目标
2
、
4
教学方法：
讨论法、分析法。
课时安排：
2
课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
1
、完成目标
1
，夯实基础
2
、速读课文，复述课文，理清文章思路
教学步骤：
一、导入：
《从百草园到三味书屋》
我们体会到了鲁迅先生的童年趣事，但也有的童年
因不幸而令人伤神。今天，我们一同走
进林海音的记忆，缅怀她的童年心情。
二、初步感知
1
、从题目《爸爸的花儿落了》我们可以想象这篇文章是写趣事呢还伤神的？
2
、从注释中可知本文选自《城南旧事》
，有
谁看过这部分电视剧吗，能给大家介
绍一下吗？
3
、快速浏览全文，印证你刚才的想法，完成本文的生字词过关，试着复述课
文。
三、夯实基础
（一）字词过关
（二）知人论世
1
、作者简介：
2
、写作背景
四、文本学习
（一）整体感知
1
、解题
本文题为
“
爸爸的花儿落了
”
，你从这个题目想到了什么
< br>?
一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出
了爸爸的离开人世。
2
、快速阅读课
文，请同学有自己的话概述课文。
3
、分析文章结构
从复述
中，同学们发觉到作者是不是只叙述了眼前事呢？那还运用了什么
呢？（插叙）
五、本堂小结
在这节课，我们知道了童年既有欢
快的，也有哀伤的，但本文作者所叙哀而
不伤，而表现出的是一种自强。同时也表现亲情
的浓厚，下一节课我们就将具体
的段落来分析这份亲情，请同学们课后再读一读爸爸逼<
/p>
“
我
”
去上学以
及毕业典礼
后
“
我
”
急着回家两部分。
第二课时
教学要点：
1
、研读课文重点段落
2
、完成余下目标及练习
教学步骤：
一、导入：
二、文本学习
研读重点段落
1
、研读学习爸爸逼
“
我
”
去上学部分
（
1
）抽生朗读“当我在一年级的时候……今天是我最后一天在这学校里啦！”。
指导与思考：
①
这件事表明了爸爸怎样的态度和情感？
②
这件事对
“
我
”<
/p>
的成长有什么影响？
从哪些语句要可以看出？
③
由这段回忆联系全文回忆部分，并结合爸爸的语言说说爸爸是一个怎样的人？
（爸爸表面很严厉，实际上却充满爱心；鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，<
/p>
只要硬着头皮去做，就闯过去了；很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，
便急得吐血了；特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
）
转入爸爸的语言描写及情感流露，完成下表
爸爸的语言
只要硬着头皮去做，就闯过去了。
没
有爸爸，你更要自己管自己，并且
希望女儿自强、自立，并且要自己长
< br>管弟弟和妹妹，你已经大了，是不
大成人。
是？
流露的感情
英子，不要怕，无论什么
困难的事，
希望女儿勇敢、
坚强，
不被
困难吓倒。
不要怕，英子，你要学做许多事，将
希望女儿不断锻炼自己，早日承担起
来好帮着你妈妈，你最大。
照料家庭的重任。
明天
要早起，收拾好就到学校去，这
对女儿要求很严格，希望女儿从小就
是你在小学的最后一天了，可不能迟
能养成好的习惯。
到
!
2
、研
读学习毕业典礼后
“
我
”
急着回家部分
（
1
）齐读“快回家去！快回家去！……我已不再是小孩子。”
指导与思考：
①
文段写花实际是为了写爸爸，暗示了爸爸的生命是不可换回的。请把这句话找
出来。
②
文段中哪些地
方直接刻画了爸爸的花儿落了？
③
文
段中有一处用了省略号，分析其作用是什么？（表示话还没说完。）
< br>④
文段开头为什么反复写“快回家去！”的心理活动？
⑤
文中描写弟妹们顽皮天真的真实意图是什么？
（侧面烘托我的懂事、
我的长大）
< br>⑥
从文段中找出点明全文主旨的句子。（爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子）<
/p>
⑦
文段中说“我已不再是小孩子”，从
哪些地方可以看出来？
深入探究
<
/p>
讨论：文章没有正面提及爸爸病危、濒死，写得很含蓄，但文中处处有伏笔。你
能找出伏笔并分析吗？
三、课文小结
板书设计
教学后记
3
、丑小鸭
安徒生
教学目标：
知识与能力：
1
、识记并运用
“
丑陋、
讪笑、嫉妒、来势汹汹
”
等词；
2
、
介绍安徒生的生活经历，
理解丑小鸭的形
象就是作者自身生活的写照；
过程与方法：
< br>3
、合作梳理故事的主要情节，感悟童话的思想意义。
4
、联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
情感与德育：
5
、让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美
好理想的追求。
教学重点：目标
3
教学难点：目标
4
教学方法：速读法、小组自学练习法。
课时安排：
1
课时
教学过程：
一、导入：
从小到大，我们读过很多
安徒生的童话故事，比如说《皇帝的新装》讲述了
一个爱虚荣又愚蠢的皇帝受骗上当、当
众出丑的故事。你能用一句话言简意赅地
说说你所喜爱的安徒生童话吗？如果你认为同学
说的不够精彩，也可以用更出色
的语言来表达你的最爱。今天，就让我们一同来追寻丑小
鸭的成长足迹。
二、夯实基础
（一）字词过关
（二）知人论世
1
、作者简介
安徒生，
1805
—
1875
，丹麦
19
世纪著名童话作家，世界文学童话
创始人。
一个多么伟大而知名的人呀，但，你知道他当初多么
……
，我们暂且不谈，
还是先看看课文
。
三、文本学习
（一）整体感知
从题目我们就知道本
文肯定讲的就是丑小鸭，那么，请同学们以较快的速度
浏览本文吧。
进行小组研究性学习：
①
你知道贯穿全文的线索是什么吗？（以丑小鸭的流浪足迹为线索）
②
全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来。<
/p>
（沼泽地－－老太婆家－－灌木林里
－－－老农家－－－花园里）
③
简要
概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是
怎样对待自己的生活
的？请联系具体的语句来回答。
（知内容）
沼泽地：
（同情、歧视）
——
老太婆家：
（被嘲笑）
——
灌木林里：
（向往美与幸
福）<
/p>
——
老农家：
（被追打）
——
花园里：
（被赞美）
<
/p>
在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难
困苦。
他相信即使身处逆境，
经过不懈追求，
努力进取，
美好的理想一定能实现，
幸福一定会
来到身边。当变成天鹅后也不骄傲。
④
找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。
⑤
你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是
什么吗？在文找出相应的语句并分析
关键句子：
⑥
丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
（二）研读重点段落
研读“要是只讲他在这严冬所受的困苦和灾难
……
完
”
部分
学生练习，稍作点拨：
1.
选段第
①
段写丑小鸭
“
认出这些美丽的动物
”
时，
为什么
“
心里感到一种说不出来
< br>的难过
”
？
< br>2.
丑小鸭为什么拼死拼活也要飞向美丽的天鹅？
3.
选段第
①
段话
在全文中有什么作用？
4.
找出选段
第
②
段中描写自然景物的句子，并说说这样描写的作用是什么？
5.
怎样理解
“
只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养在鸭场里也没有什么关系。
”
这
句话？
6.
丑小鸭变成天鹅后，处境有怎样的变化？
7.
面对赞誉，丑小鸭表现如何？
<
/p>
8.
面对丑小鸭的生活经历，你得到了哪些启示？
四、课文小结
五、作业练习
板书设计
丑小鸭
理想、追求
丑小鸭
歧视、打击
白天鹅
不屈、抗争
教学后记
4
、外国诗两首
《假如生活欺骗了你》
教学目标：
㈠知识和能力目标：
1
、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人
生
哲理。
㈡过程和方法目标：通过反复的诵读，交流合作，理解
诗的内容。
㈢情感态度和价值观目标：
学习诗人
对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
教学
重点：
有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。
教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生
观。
课时安排：
一课时
教与学互动设计：
一、我会说。
学生简介作者及背景并导入新课：
二、我会读。
师生共同赏读诗歌，整体把握：
.<
/p>
教师配乐朗读，学生听读。教师和学生一起明确朗读节奏：
三、我会品。
品读诗歌，合作探讨：
1
．诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度。
2
、怎样理解
而那过去了
的，就会成为亲切的怀恋
？
（这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的
< br>人生态度。
人生的体验应该丰富多样、
积极乐观的，
各种体验都是最宝贵的财富，
有利于把握人生。
）
四、我会背。
学生背诵全诗。
《未选择的路》
一、简介作者背景，导入新课：
二、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1
、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2
、点两名学生分别朗读，思考
（
1
）
、这首
诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。
（
2
）、
《未选择的路》中，
“
路
”
包含了什么深刻的含义？这
是一种怎样的表现手
法？你还学过使用这种手法的课文吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。
问：比较象征与比喻的区别。
所谓象
征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲
事物本身作为一种表
现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有
类似点的事物来比拟想要说的
事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇
立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语
句、语段中起作用。
三、合作探究，交流领悟。
1
、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①
伫立（思索）
②
决定（
选择）
③
选择后的惆怅
④
多年后的回顾，叹息
2
、
诗人为何选择了一条
荒草萋萋，十分幽寂
，
人迹更少的一条
< br>
道路
？
这条路荒草萋萋，十分幽寂
，显得
更诱人，更美丽
<
/p>
；也因为
人迹更少
，需要
人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条
道路更具有魅力，可见作
者开拓进取的人生态度。
3
、
诗人虽
然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了
这一点。既然是选择
，为什么重点又写未选择呢？
4
、
这首诗蕴涵了怎样的人生哲理
?
人生
就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生
如何度过。人
只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和
进取。
四、总结反思，拓展延伸。
1
、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作
出的一次选择。