读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评
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读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评
读思说写让出精彩——《扁鹊治病》教学实录及点评
执教／董翱
点评／汪潮
【教学目标】
1
．正确、流利地朗读课文，了解故事大意，能读写
9
个生字。
2
．揣摩
用词的细微变化，有感情地朗读课文，体会防微杜渐、不要讳疾忌
医，要善于听取别人正
确意见的道理。
3
．运用
文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。
【教学重点】
运用文本语言，在多个回合中有侧重地复述课文。
【教学难点】
揣摩用
词的细微变化，
体会防微杜渐、
不要讳疾忌医，
要善于听取别人正确
意见的道理。
【教学过程】
一、猜，激发兴趣
师：我
们先来认一个字。
（课件出示：言）这个字念——
生（齐）
：言。
师：能在“言”前而加一个字，组成一个词吗？
（生自由应答）
师：<
/p>
同学们积累的词语真多。
老师想和大家一起猜一些和“言”有关的
谜语，
好不好？
生（齐）
：好！
师：第一个：说出来必须做到的话叫——
生
1
：诺言。
师：名人说的话叫——
生
2
：名言。
师：骗人的话叫——
生
3
：谎言。
师：没有事实根据的话叫——
生
4
：谣言。
师：包含深刻道理的小故事叫——
生
5
：寓言。
师：
（课件出示：寓言）用故事来说明道理，是寓言的一个特点。<
/p>
二、写，梳理文脉
师：今天我们要学习一则出自战同时代《韩非子·喻老》中的寓言，题目叫
< br>——
生（齐读）
：扁鹊治病。
师：
请同学们打开书，
认真读一遍课文，<
/p>
读完后想想课文讲了一个什么故事。
（生自由读课文）
师：差不多都读完了，有没有不会读的词语？
（生纷纷摇头）
师：<
/p>
语言浅显是寓言故事的另一个特点。
检查一下你们的学习成果，<
/p>
对照课
文在练习纸上把故事的梗概补充完整。
（师课本出示练习：
有一天
过了十来天
_____
又过了十几天
_____
不久
皮肤上
_____
骨
髓
_____
病
死
_____
）
（生默读填写，师巡视并指导“肠”“胃”的书写。
）
师：我们来看一下这位同学的答案，
（投影）和他差不多的请举手。这么多
同学对了，请给自己打个五角星，有错误的同学赶
紧订正一下。
（将“骨髓”标
红）这个词很容易读错，请你读读
。
（指名一生读，
该生读错。
指名另一生范读。
再请第一名学生纠正自己的错
误，然后带领全班齐读。
）
师：哎，我倒要问问，你们是从课文哪里找到这些信息的呢？
生
1
：我是从每个自然段的开头找到的。<
/p>
师：一个自然段接一个自然段地找，这样就不会遗漏了，很仔
细的方法。有
没有快一点的办法？
生
2
：我是从课文第五自然段里找到的。
（师课件出示：
皮肤病用热水敷烫就能够治好；
发展到皮肉之问，
用扎针的
方法可以治好；即使发展到肠胃
里，服几剂汤药也还能治好；而一旦深入骨髓，
只能等死，医生再也无能为力了。
）
师：很聪明的一个办法，奖励你带
着大家一起读读这几个加点的词语。
（生喜
笑颜开带领全班齐读，师相机纠正“即使”的声调。
）
三、读，体会寓意
师：同
学们，请你们读读这段话，想想如果我要请几个同学合作来朗读，根
据你的理解，你们建
议我请几个，理由又是什么呢？
（生起初沉默，然后纷纷自己朗读。
）
1
．在合作朗读中理清病情的变化。
师：谁来给点建议？
（沉默
几秒钟后，学生三三两两地举起了手。
）
生
1
：请两个人来读。
师：两个人怎么读呢？
生
1
：一个人读前面，一个人读“一旦深入骨髓，只能等死，医生再也
无能
为力了”。
师：为什么这么分？
生
1
：前面这个病还可以医治，让一个人读；后面医生无能为力了，所
以让
另一个人来读。
师：哦，那前面都能用什么方法来治呢？
生
1
：热水敷烫，扎针，服几剂汤药。
师：治疗起来越来越困难，到最后都无能为力了，说明蔡桓公
的病——
生（自由应答）
：越来越严重。
师：这个建议听上去有点道理，你请个同学和你合作读读吧。
（生
l
环顾四周，挑选一生与其合作朗读。
）
师：有没有别的建议？
生
2
：可以四个人来读。
师：和他一样，也打算请四个人的
同学请举手。
（生纷纷举手）这么多，先
来听听他的理由，是不
是和你一样？
生
2
：
皮肤病请一个人来读，
皮肉之间请一个人
来读，
肠胃里请一个人来读，
深入骨髓请一个人来读。
师：你是从病的部位考虑的，打算请四个人的还有其他的理由
吗？
生
3
：这里
有三个分号。
师：你关注了标点，根据分号来合作就清清楚楚了。
生
4
：热水敷烫一个人，扎针一个人，服几
剂汤药一个人，最后一句再请一
个人。
师：哦，你是根据不同的治疗方法来分的。
师：
虽然这几个同学的理由不一样，
但有一
点他们都读出来了，
就是蔡桓公
的那点小病，后来变得——
生
5
：越来
越严重。
师：这个建议说得有理有据，就按你们说的分四个人来读吧。
（生
2
、生
3
、生
4
、生
5
合作朗读）
师：还有谁想说？
（一生犹豫后，缓缓举手。
）
生
6
：我建议请三个人读。第一个人读第一
句，第二个人读第二句，第三个
人读第三句，最后一句三个人一起读。
< br>
师：这个建议很新颖，为什么最后一句要一起读呢？
生
6
：因为最后已经无法医治了。
（生自发鼓掌）
师：好，就按你说的来读，你挑选两个人和你一起读吧。
（生
6
挑选两名同学与之合作朗读）
2
．在对比朗读中领悟用词的巧妙。
师：
你们一字一句读得非常认真，
但越来越
严重的感觉还是少了那么一点点，
问题出在哪儿呢？就是这几个词。
（课件标红
“就能够”“可以”“也还
能”“再也”）
师：同学们，不要小看这些词语，它们能表达出一种微妙的感
觉。不信，我
们来对比着读读，老师读左边，你们读右边。
（课
件出示）
（师生对比读）
师：老师改的和课文里的有什么微妙的不同？
生
1
：老师改的好像这个病没什么变化。<
/p>
生
2
：老师
改的感觉蔡桓公的病马上就能治好。
生
3
：老师改的都是“就能够”，读起来不通。
师：
你的意思是读起来太单调了，
是吧
？就是这些细微变化的词语，
把蔡桓
公的病由轻到重的变化恰到
好处地表现出来了。我们也来合作读一读。
（师生声情并茂地合作朗读）
师：你
听，这些细微变化的词语，就像一声声无言的警钟，它们在告诫我们
什么、提醒我们什么
呢？
生
1
：病在
很小的时候就要及时去看。
生
2
：小病不看会变成大病的。
（师板书：及时防治。
）
3
．在变式朗读中运用语言来明理。