知晓事”。比如《扁鹊治病》就是我国古代寓言故事中的名篇，教学中让学生在读熟的基础上< /p>

能用一句话概括故事的主要内容——扁鹊看出蔡桓公有病，

蔡桓公 不相信不治疗，

最后病死了

——这个环节的任务就算很好的完成 了。

其次，寓言故事的寓意是寓言的灵魂，就好似人类必须要 有思维一样重要。在寓言中

寓意是一根看不见的线，大多数时候，这根线并不会直接在文 字中体现。但是，好的寓

言的寓意，会随着读者的阅读进程而逐渐明晰。这是寓言独立作 为一种文学体裁的魅力

所在。因此，我们在引领学生理解故事的过程中，要时刻留心找出 并抓住这根“看不见

的线”，沿着这条线顺藤摸瓜，引导学生发挥丰富的想象，抓住比喻 、拟人、夸张等修

辞手法，使故事中的一切事物都活动起来，让他们来到学生的生活中， 从而使学生自己

悟出其中的“理”。我们将这一环节称为“研读体会，感悟明理”。比如 《扁鹊治病》

这篇故事中看不见的线在哪里呢？扁鹊的“拜见、又拜见、再拜见、远望掉 头跑”和蔡

桓公的“不相信、很不高兴、非常不高兴、奇怪”，都是故事情节中的明线， 从这里是

看不到深层的寓意的，而在蔡桓公的“不相信、很不高兴、非常不高兴、奇怪” 的背后

1

所隐藏的“讥讽、反感、 厌烦、请”，才是这条看不见的线，在这条线上我们看到了蔡

桓公的霸气、傲气和对扁鹊 的藐视，以及在最后病入膏肓时的恐惧，只有在这条线上认

识到这一层，才能得出——不 虚心、不诚恳、不耐心接受别人的意见，就会产生不良后

果，直至后悔莫及——这样的道 理来。

这是学习寓言故事很重要的两个环节。为了保证学生学 习过程的顺利过渡，开头还应

该有一个唤醒学生记忆的环节，我们称之为“回忆故事，唤 醒认知”。这是因为在小学

阶段的语文教材中，寓言故事都是分学段编排的，所以每当接 触一篇新的寓言时，先引

导学生回忆学过的寓言故事，有利于学生思维的顺利过渡。而当 故事学习结束后，如果

不能与现实进行联系，那么这样学习的意义就会大打折扣，所以我 们还设计了最后一个

环节，就是“拓展延伸，依理悟情”。

< /p>

这样，一篇寓言故事学习下来一般要经历这样四个环节：回忆故事，唤醒认知——初

读课文，感知晓事——研读体会，感悟明理——拓展延伸，依理悟情。

四、应该注意的几点：

寓言是寄托着深刻含义的短小故事，有其鲜明的艺术特征。

寓言的赏析与教学应

紧紧扣

住四个方面：一是寓言的主题（寓意）；二是寓言的譬喻（即

“

故事外衣

”

的设计）；三是

寓言的艺术形象< /p>

（新颖程度和概括水平）

；

四是寓言的语 言

（简练的口语、

短小精悍的篇幅）

。

其中，正确揭示寓意是核心。

A

．揭示寓意的方法

寓言教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真 。揭示寓意的过程就是把寓

言中的形象转移到现实生活中去的过程，

就是把故事中描写的动植物转移到社会或把此人此事

转移到彼人彼事中去的过程。可 以从如下几个方面引导学生揭示寓意：

分析人物语言。

案例

1

：

《牛角尖里的老鼠》这篇寓言故事中有牛角与老鼠的对话，教 学时通过让学生分析老鼠的

语言及其牛角的忠告便可以得出做任何事情如果自以为是，< /p>

不听劝告，

坚持错误，

那么必然遭

到失败的道理。

分析故事情节。

案例

2

：

《小鹿遇虎》这篇寓言则是通过曲折动人的情节让我们对老虎 与小鹿这两种动物身体的特

点与它们因此而所遭受的险遇让学生明白实用的东西不一定漂 亮，

美丽的东西不一定实用的深

刻含义。

分析关键性的句子。

案例

3

：

2

《叶 公好龙》这篇文章中通过对叶公的衣服、帽子、墙柱等地方都有龙的描写，及其后来

真龙 来后的神态、

动作的描写得出叶公不是真的好龙也，

由此可见做 人处事要表里一致，

不能

虚伪的道理。

分析事物特点或发展规律。

案例

4

：

在教学《拔苗助长》这个寓言故事时通过对禾苗的生长规律的 揭示，以及这位农夫违反植

物生长的自然规律的驳斥，

从而让学 生懂得事物发展都有客观规律，

违反事物的发展规律急于

求成， 反而把事情弄糟。

分析偶然性与必然性的辨证关系。

案例

5

：

在教学《守株待兔》这类寓言故事时要让学生懂得野兔撞树这 一现象的偶然性，如果没有

认清这只是一种偶然现象而是把它看成一种期望值很高的必然 现象，那么只会自食其果。

B.

充分挖掘寓言的教育功能

陶冶道德情操。寓言是通过具体的人物或人格化的动植物、非 生物的艺术形象来寄托某一

道理。以此来引发学生的思维、想象，陶冶学生的道德情操， 培养学生的审美观和道德观。学

生在领会寓意的过程中得到了明是非、知善恶、识美丑的 教育。

启迪思维火花。爱因斯坦说：

“

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括

着世界的一 切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”

寓言故事里所蕴涵的哲 理需要学生展开想

象，进行思考、归纳，在这一过程中，学生的思维能力得到很好的培养 和训练。

榜样力量的激励。寓言故 事以其生动具体的艺术形象在学生的心目中树起了许多古今中外

的英雄人物的形象、

传统美德的形象、

道德规范的形象，

这些形 象让学生在学习课文的同时品

味做人的道理，做智人、真人的真谛。

C.

利用寓言，培养学生的思维素质

小学的语文课本，选了一些优秀的古今中外寓言。在寓言里， 生动的情节构成故事，抽象

的概括凝成寓意

< br>。一般地说，我们都比较重视引导学生感知故事内容，理解故事的寓意。但

是，由 于寓言这种体裁更具哲理性

、讽喻性的特点，它为我们培养学 生的理性思维能力提供

了最好的契机，因此在教学中，有两个问题需要我们

注意：一是寓言中生动的情节、形象的

描绘不应再 是小学高年级教学的难点、重点，抽象概括的能力才是教学

的 重点、难点；二是

我们在教寓言时，总是沿着既定的思维方向，想以最快的速度来达到明 白寓意的目的，学

生

思维稍一偏离， 马上制止，这样做的结果，往往会扼杀学生创造性思维的发展。我们知道，学

生的思维只 有

在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。 如果课堂上教师只

是一味地让学生在自己安排好的