山东科技出版社小学英语四年级下册
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让每个人平等地提升自我！
山东科技出版社小学英语四年级下册
Unit 6
Travel
一、说教材
1
．说教材内容
本单元的教学主题为
Travel
，包括四个课时，前三个
课时分别以
I
’
m
going
to
Mount
Taishan./
How
are
you going there
？
/
What are you going to do there?
为主线展开话题
，第四个课时为复习巩固，对前
三个课时的内容进行综合运用练习。
本单元的功能是学习与旅游有关的词汇和相关句型，谈论制定旅游计划。教学重点
是能听懂、会说、认读
并运用句型“
Where are
you going ?
”
“
How are you going
there?
”
“
What are you going to do
there?
”对他人进行提问，并能根据实际情况作出相应的回答
。教学难点是谈论旅游话题以及
be
going
to
的用法。
2
．说教材地位
本单元的新授单词
travel,
back,
plane,
by,
ship,
boy,
girl
，
Mount
Taishan,
vocation,
temple,
Kungfu
,
bike, learn, sunrise, sea, have a good
time.
主要是涉及交通工具和地点名称，学生接触过交通工具
只有ｂｕｓ和ｃａｒ，地点名称就是第一单元中学过的一些国家的名称，其他的都是生单词。
< br>
本单元的重点句型分别是由
where
、
how
、
what
引导的特殊疑问句，
where
引导的特殊疑问
句只在第二册的
第四单元和第五单元出现过，
主要还是在本册第
一单元中进行了重点学习；
how
和
what
在前三册中出现的
频率较高，尤其是
< br>what
，通过反复的操练与运用，学生们已是非常熟知。
be going to
结构对学生来说是个新知识点，
对此学生没有什么概念，将是本单元重点也是难点。
3.
说单元教学目标
a.
知识目标
（
1
）基础目标：
①能听懂、会说、认读并运用单词和短语：
Mount
Taishan, vocation, temple, Kungfu , bike, learn,
sunrise, sea, have a good
time.
②能听懂、会说、认读、并规范书写单词：
travel,
back, plane, by, ship, boy, girl
③能够听懂、会说、认读句型：“
Where
are
you
going
?
”
“
How
are
you
going
there?
”
“
What
are
you going to do
there?
”
并能根据实际情况作出相应的回答。
④初步学习与了解字母组合
br, dr,
ee
在单词中的发音规律。
（
2
）拓展目标：
能够熟练运用所学句型“
Where
are
you
going
?
”
“
How
are
you
going
there?
”
“
What
are
you
going
to do
there?
”进行交际。
b.
技能目标
①能够在真实的语境中运用所学的词汇与句型“
Where
are
you
going
?
”
“
How
are
you
going
there?
”
“
What are you going to do
there?
”与他人谈论旅游话题。
②在真实的语境中培养学生的语言交际能力，拓展他们的英语发散思维。
1
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c.
情感目标
①学习了解中西方文化中对于旅游的不同观念，了解旅游相关知识。
②激发学生对祖国大好的了解，培养他们的爱国主义热情。
③培养学生与他人沟通交流的能力，促进他们健全人格的发展。
4.
说教学重难点
教学重点：
（
1
）能听懂、会说、认读并运用单词和短语：
Mount
Taishan,
vocation,
temple,
Kungfu
,
bike,
learn,
sunrise, sea, have a good
time.
（
2
）能听懂、会说、认读、并规范书写单词：
travel, back,
plane, by, ship, boy, girl
（
3
）能够听懂、会说、认读句型：“
W
here
are
you
going
?
”
“
How
are
you
going
there?
”
“
What
are you
going to do there?
”
并能根据实际情况作出相应的回答。
教学难点：
（
1
）
能够在真实的语境中运用所学的词汇与句型
“
Where
are
you
going
?
”
“
How
are
you
going
there?
”
“
What are you going to do
there?
”与他人谈论旅游话题。
（
2
）
be
going to
的用法。
二、说教法
我们强调一节好的英语课
应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与。因此，在教
学中，我
积极创设情境，大胆放手，让学生自己在情境中反复操练；采用多种教学方法和手段，创造良好
< br>的课堂气氛，激发学生的兴趣，吸引每个学生参与其中，积极主动地完成教学目标。具体的教法有：
1.
任务型教学法。
任务型教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活活动，学会用已学英语词汇表达自己的观点，能在真实
语境中运用已掌握的知识，培养学生综合运用能力。课堂上学生之间的互动与交际有助于
学生运用语言，
并最终达到掌握语言的目的。
教学法。
针
对小学生对好动，同时对新事物充满好奇的特点，运用
TPR
教
学手段让学生充分动起来，在活动中不知
不觉的掌握知识。我运用
Let
’
s chant
让学生与音乐一起动起来，在轻松的教学氛围中完成教学任务。
3.
交际法。
交际法是培养学生语言实际能力的有效途径。交际法强调语言的功能而不是结构。我在课中为学生设计一
个模拟的天气预报情景，让学生之间相互的对话，并作展示。让他们在活动中提高语言的实践能
力。
4.
情境法。创造性地利用课堂
空间，设置不同场景，让学生在情境中进行练习，不自觉地掌握本课要点。
5.
游戏教学法。用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点
，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气
氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏
要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
三、说学法
教无定法，教服务于学。
小学英语教学的主要任务不是积累知识，而是培养兴趣，发展思维。在本课教学
中所设计
的教学方法和手段，是为学生的学服务的。教师的主导作用也应在学法中体现，这样才能达到激
< br>2
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发兴趣、培养能力的目的。在本课中，我运用多种方法促使学生多听、多读、多说，形成自主、
探究性学
习，学生在互动交流的活动中建立起自信，享受到学习的快乐，得到相关的知识
，培养学生对英语运用的
实践能力，让学生成为学习的主人。
为了顺利完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我采用了听
说、听做、小组
竞赛、演唱、调查等方法，巩固所学。
四、说学情
本课教学对象是小学四年
级学生，
根据儿童的心理和生理特征，
他们正处于活泼好动的最
佳英语学习时期，
但也有少数学生由于遇到困难，学习兴趣会随之减弱。尤其从上学期开
始，对学生又提出了新的要求：培
养听、说、读、写的技能。本单元很多内容是关于日常
生活的，这很容易调动学生的学习积极性，可以使
学生保持比较持久、浓厚的兴趣。因此
在教学中我采用了实践、体验，合作探究的方式去调动学生的积极
性，让学生参与到英语
学习中来。设计的活动以学生为主体，贴近学生的生活实际，从而培养学生运用英
语进行
交际的能力，让学生体会到学习英语的乐趣。
五、说教具
本节课最突出的教学手段
是运用多媒体辅助教学。非英语国家的学生学习英语所面临的最大问题是没有语
言环境，
他们难以获得大量而规范的语音输入，难以掌握正确的发音和良好的英语思维。运用多媒体可以
< br>弥补这个不足，通过提供纯正的语音材料，使学生能够接触到最地道的语音，并且可以通过将自己的发音< /p>
与多媒体材料的发音进行对比，
便捷地矫正自己的发音。
另外，
多媒体课件的恰当运用也使课堂更加生动，
更能吸引学生的注意力，弥补教学条件的有限性，使整节课达到最佳效果。
六．说教学过程
第一课时
I
’
m going to Mount Taishan.
Step 1 Warming-up.
首先通过大屏幕播放
一首
chant,
让学生跟着欢快的旋律模仿说唱本节课的重点
句型
Where
are
you
going?
(
设计意图：通过简单的说唱，不但让学生做好上课的心理预备，而且给学生营造英语学习氛围，激活学生
的英语思维，同时也为学习新知识埋下伏笔。
)
通过自由交谈引出新知。教师可以先说
Summer
vacation
is
coming.
I
’
m
going
to
Beijing.
Are
you
going
to travel
？引导学生学习单词“
vacation
，
travel
”，并结合句子
Are you going to travel?
< br>进行简单
操练，同时还可以引导学生对
Where
are you going?
进行简单练习
I
’
m going to
…。
(
设计
意图：通过自由交谈，拉近与学生的距离，同时这个环节也起到了承上启下的作用。
)<
/p>
Step 2
Presentation.
1.
自然过渡，感知文本。
Li
Ming, Guo Yang,
Peter
and Jenny are
talking
about
traveling.
Are
they
going
to
travel?
（设计意图：在
Free talk
的基础上，快速进入课文情景，在情景中让学生感知、理解文本。）
2.
提出问题，解疑答惑。
3
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（承接上一个环节学生对
Are they going to
travel?
得出的答案是肯定的，所以我们可以直接提出下面
的问题）
a. Guo Yang:
Where are you
going?
I
’
m going to
____________.
b. Li Ming :
Where are you going?
I
’
m going to
____________.
c. Peter
:
Where are you
going?
I
’
m going to
____________.
d. Jenny
:
Where are you going?
I
’
m
going to ____________.
(
出示课本中提到的不同地点的图片，引导学生理解问句的意思
)
：
通过
Guo Yang
、
Peter
、
Danny
的
回答分别完成
Mount Taishan/Shaolin Temple/Kung
Fu
的学习，做到词
不离句，句不离篇。
(
设计意图：在学生整体感知了课文语境后，请学生带着问
题再次听录音，能避免学生学习的盲目性，又有
助于学生对课文的理解。而且在这个环节
中设计了采用头像标志，采用直接问答的形式解决文本问题，而
未用第三人称单数可以大
大降低学生对文本理解的难度。
)
3.
小组合作，巩固练习。
首先请学生模仿录音，然后以小组为单位分角色表演练习，为课文配音。
（设计意图：通过小组合作学习，培养学生与他人合作的能力，通过为课文配音，而
不是简单的表演可以
大大提高学生的积极性。）
Step 3 Practice.
1.
< br>先请学生看
Let
’
s tal
k
部分的插图，再让学生听录音或观看教学光盘，模仿跟读。
（先听录音，使地道的语音先入为主，有利于使学生掌握标准的语音语调。）
2.
给出范例，让学生以小组为单位自编小对话：
——
Summer vacation is are
you going ?
——
I
’
m
going to Mount Taishan.
（通过自编小对话，巩固练习本节课的重点句型和重点语法。）
3.
请同学表演。
（让学生学会学以致用。）
Step
4 Production(Do a survey.)
完成
Let
’
s do
部分。
此活动教师可提前设计好表格
。（表格要留出一定的空间，以备下节课继续使用）具体步骤如下：
（
1
）教师
先示范：教师拿出事先准备的表格询问班级中的一个学生：“
What
< br>’
s
your
name?
Where
are
you
going?
”然后把学生姓名和地点写在相应的表格中。
（
2
）学生四人一组，
由一名同学拿着表格进开始进行调查活动。
（
3
）选派一名代表上台展示调查结果，这里可以拓展一下第三人称的转述。
(Lesson 1
，
< br>Lesson2
，和
Lesson4
中的
Let
’
s do
是一个系列的活动，构成一个整体。这个系列活动就是
让学生在真实的情
景中去运用所学语言。
)
4
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Step 5 Assignment.
1.
听课文录音，模仿跟读。
2.
学生上网搜索自己喜欢的国内外旅游景点相关信息，用所学句型
Wh
ere are you going?
与家长、同学
和老师进
行交流。
第二课时
How are you going
there?
Step 1 Warming-up.
talk
T: Hello, everyone!
Nice to meet you, again!
S: Nice to
meet you, too !
T: Do you like
traveling?
S: Yes, I do.
T:
En, I like traveling very much.
（设计意图：课
前简单的交流有利于增进师生之间的感情，同时也为下面话题的导入做好了铺垫。）
2. Brainstorming(
头脑风暴
)
T: Summer vacation is
coming. Now tell me. Where are you going?(
< br>播放课件，出示多幅国内外著名
景点的图片）
S: I
’
m going to
…
（设计意图：通过头脑风暴的形式
既复习了上节课学过的
Mount Taishan,Shaolin
Temple,Kung fu,
也对
上节课的重点句型
Where
are you going? I
’
m going to<
/p>
…进行了巩固运用，本环节能达到课标一级目标
“能够根据图、文
说出单词”的要求。）
Step 2
Presentation.
1. Leading-in.
T:
I
’
m
going
to
Beijing.
And
I
’
m
going
there
by
bus.(
出示课件，并将
I
’
m
going
there
by
bus
．重
复两遍。
)
Ｔ：
How
are
you
going
there?
（学生对这句话可能不太明白，老师可以用Ａ
re
you
going
there
by
car?
来帮助学生进行理解。）
<
/p>
Ss
：（引导学生说）
I
’
m going there by car/bus/
…
(
由此环节引出本节课涉及的交通工具词汇
bike/plane/ship/train,
在学习单词的过程中引导学
生感悟理解“
by
”意思，并结合句型进行操练。
)
T: OK, very good. Now
let
’
s play a game.(
通过简单的猜谜游戏加深巩固对交通工具的记忆。
)
(
设计意图：通过与学生的交谈自然引出本节课的新手词汇，简单直
接，并在真实的语境中操练，便于学生
理解和掌握。
)
the text.
5