“今天”、“明天”和“昨天”，而且知道“前天”和“后天”，并能正确使用它们。初步

学习看钟表，会看整点和半点。知道一年有四季，共有

12

30

天或

31

天。

看简单 的图画，

可以把握整体，

照顾到部分与整体的关系，

系。

可以识别各种最基本的几何图形。

八、情绪和情感

一般成年人体验到的情绪，他们大部分已体验到了。

他们的情绪是外显的、缺少控制的，

常常极度高涨。

有时会出现极度的恐惧，

有时会莫

明其妙地发脾气。

他们的 害怕随年龄的变化也在变化，

对声音、

陌生人或东西、

痛或身体失去平衡等的害

怕逐渐减弱，而对想像中的事物，如黑暗、动物 、鬼怪等的害怕加剧了。对讥笑、斥责、伤

害等的焦虑也在增加。

在集体生活中，

道德感得到进一步发 展，

能把别人或自己的行为与行为准则相比较，

从

而产生积极或消极的道德体验。

理智感产生，

突出的表现是好奇和好问，

他 们的提问相当一部分只是为了引起大人对他

们的注意。

他们还特别喜欢收集“破烂”、拆装玩具，这是探究性的强烈 表现。

温馨提 示：

儿童第一次从家庭踏入同伴的集体行列，

往往会产生许多不 适应，

如果片面

地把大人的愿望强加在他们身上，会使他们情绪 压抑，影响身心的发展。

教育重点：

提供丰富、适宜的智力玩具，

启 迪和满足他们的求知欲。耐心热情地回答他

们提出的各种问题，

并经常结合生活实际向他们提一些问题，

培养他们爱思考、

爱观 察的习

惯。

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八、社会技能的发展

他们大部分都不甘寂寞，

喜欢与同伴 一起玩，

玩伴的数量随着年龄增加。

游戏转向联合

性和合作性的游戏，

玩伴关系由比较松散的撮合到比较协调的、

有规则约束的结合。

玩伴不

稳定，经常在变化。

游戏中争吵是常有的事，

一般是为了争夺玩具或争演某个角色，

也有的是为了使别的孩

温馨提示：在没有玩伴的情况下，有的孩子会假想一个同伴跟 自己玩，这种情况在

3~6

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.

.

.

.

岁儿童中占一定比例。

独生子女、< /p>

智力较高的更可能有假想的伙伴。

这种情况一般到入学时

会自行消失。

九、性别

3

岁儿童已知道自己的性别，但对性别会不会变化还不太清楚。

6

岁儿童已知道一个人

的性别不会因为服饰 的改变、年龄的变化而变化。

由于教育的影响，已意识到不同性别行为上的差异。

4

岁前，与同性或异性玩伴都玩得十 分融洽；

4

岁后，男孩女孩的游戏容开始分化，

5

岁后更加明显。

温馨提示：

他们虽然知道一些适合性 别角色的行为，

但不一定都肯接受适合自己性别的

行为，尤其是 女孩，而男孩因怕被嘲笑而较少模仿或学习女孩的行为。

十、个性

在与成人和同伴的交往中，

自我意识 有所发展，

已经对自我形成某种看法，

如知道自己

是聪敏的还是愚笨的，

是勤快的还是懒惰的，

是漂亮 的还是丑陋的，

是讨人喜欢的还是惹人

讨厌的等等。

6

岁时， 幼儿已养成自己的一套行为习惯。

个性心 理特征已初步形成，智力超群或有特别才能的“神童”崭露头角。

温馨提示：

•孩子的自我意识基本上是家长、同伴、教师平常对他们的评价的翻版。一直受到周围

人肯定的、

积极评价的幼儿往往对自己产生一种满意感、

自信感；

而经常受到周围人否定的、

消极评价的幼儿 会对自己产生一种自卑感、孤独感。

•孩子的行为习惯全是成人强化的结果，

他们一般认为被成人接纳的 行为都是好的行为，

反之则是不好的行为。

•这一时期是儿童个性形成的关键时期。这一时期形成的个性 特征和倾向性是一个人个

性的核心，

虽然以后也能对其中一些不 良个性特征加以改造，

但往往只能是量的变化，

除非

儿童的亲身经历一次次出现极严重的转折，否则是很难改变的。

正因为如此，要

特别重视这一时期的教育。

•要特别关心那些动作笨拙、胆怯、不合群的孩子，通过指导 尽快使他们受到同伴的欢

迎。

教育重点：

开展丰富多样的游戏和形 象化的教育，培养他们与同伴友好合作、

谦让，为

别人着想，< /p>

讲礼貌等优良品德，

并通过这些活动使他们学会控制自己的情绪和 欲望，

培养他

们良好的个性品质。

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6~12

岁（学龄形成期）