一年级实物教具反思
姜育恒好听的歌-
教具、学具在小学低年级数学教学中得运用
在数学教学中
,
离不开教具与学具得使
用
,
教学用具在教学中发挥得重要作用
,
特别就是在低年级
,
科学
有效得使用学具操作
,
不仅能调动学生学习得积极
性
,
激发学生得直觉形象思维
,
而且能使抽象得数学知识
变得直观形象
,
利于学生更好得理解与掌握。结合教学得实际需要
,
我有以下几点体会同大家交流
:
第一
,
学具准备要力求有序。由于小学低年级得年龄小自理能力差
< br>,
一个班级如果进行最简单得一次操
作
< br>,
前后要用五分钟左右得时间。这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛
;
而且还往往达不到预期效
果。为此
,
我在学具准备中要求学生做到
:
1
、学具存放有序。
2
、学具摆放有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘
,
操作时听清要领后再动手等。这样学生操作就有
条不紊
,
可使原来得“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
< br>
在训练学生动手操作时
,
我注
意通过直观演示、形象讲解、恰当指导
,
帮助学生有得放矢、循
序渐进
得学会操作。如开始学习
10
以
内加法
3+2
＝
5
时
,
学生拿着小棒不知往哪里放
,
只摆了
5
根
,
体现不出知识
得形成过程
,
我就拿着小棒边示范边讲解摆得方法
,
最后让学生
用小棒自己去解决类似得问题。在学习
20
以内进位加法
8+9
＝
17
时
,
不少学生用最原始得方法先摆出
8
根
,
再数出
9
根
,
我这样启发学生
,
不用数得
方法
,
能不能借助以前得知识想办法让别人一眼就能瞧出就是
17
呢？学生有得用
9
凑成
10,
有得用
8
凑成
10,<
/p>
很快发现了进位加法得方法
,
由于在课堂
中注重了学具操作训练
,
使学生在探究问题得过程中
,
少走弯
路
,
节省了时间
,
课堂教学效率高。
< br>
第二
,
创设情境
,
灵活使用教学具。新课标数学教材不仅包含了大量得信息窗、图画
,
而且为充分使用学具
操作提供了依据。所以<
/p>
,
教学中我就特别注意设计生生互动
,<
/p>
师生互动得教学情境
,
给每位同学提供了
用学
具展示自我得机会。如
:
学习比较
大小时
,
通过“瞧谁摆得对”、“我说您摆”等方式
,
我先让学生用手中
得实物卡片或数字符号等摆出
“
6<7
”、“
7>6
”
,
学生能在“
<
”、“
>
”得左右两边先摆出相应数目得卡
片
,
中间摆上“
<<
/p>
”或“
>
”符号
,
再通过“我说您猜”
,
让一个学生说
出两个数字
,
另一个学生举起“
<
”或
“
>
”符号<
/p>
,
既让学生学会了新知
,
又使学生得学习热情得到了激发。再比如学习加减法时
,
我让学生根据
数学信息
,
用喜欢得学
具摆出相对应数量
,
然后再把两堆东西合起来
< br>(
加
),
从一堆中拿走一部分<
/p>
(
减
)
体验加<
/p>
减法得含义。这样
,
不仅能增加课堂教学
得趣味性
,
同时调动了学生得积极性
,
使她们养成爱动手
,
勤探索
得好习惯。
第三
,
教师教具得使用
,
不仅只就是为了直观地演
示给学生瞧
,
更重要得就是可为学生得学具操作起到引路
示范作用。所以
,
教学中我非常注意创设情境
,
让教师手中得教具与学生手中得学具一起动起来。我曾经
这样引入一副信息窗
:
“小朋友
,
一年级与二年级正在进行一场激烈得拔河比赛
,
谁想去参加啦啦队？大家
参加啦啦队得时候
,
不光要为她们加油
,
还要仔细观
察瞧瞧谁知道得多
,
提得问题好。”接着
,
我利用课件
把信息窗展示给大家
,
孩子们仔细地观察着画面
,
随后找到了
相关得数学信息
,
提出了数学问题。再比如
,
认识立体图形时
,
我用一个布袋把要认识得东西装进去
,
藏在桌子下
,
上课时用神秘得语气说
:
“小朋友
,
老
师这有一个神奇得魔术袋
,
能变出很多东西
,
想知道就是什么吗”？随后我拿出装饰精美得口袋
,
接连掏出
长方体、正方体、球、圆柱
,
让学生认识
,
为了进一步区
分它们得特征
,
我拿起一个长方体边瞧边摸
,
边故
意作出神秘得样子说
,
这个长方体藏着很多秘密
,
瞧谁先找出来<
/p>
,
学生学老师得样子
,
< br>很快找到了物体得特
征。
四、创设生动情境灵活使用教具学具
课堂教学中
,
教师应根据教材内容结合低年级孩子得年龄特点<
/p>
,
灵活应用教具学具来创设她们喜爱得
数
学情境
,
能使低年级孩子在轻松自然得探索中获得新知识。
例如
,
在《解决
问题》得教学中
,
我把书本中提供得静止不动得画面教具
,
灵活地转化成为引导学生
参与活动得动态情
境。让孩子们化身为画面情境中得人物
,
与老师一起玩捉迷藏游
戏
:
先选上１３名孩子
(
６名女生
,
７名男生
)
上台
,
４名孩子躲在讲台后面
,
９名孩子躲在门后玩捉迷藏游戏。在生动活泼得游戏
中
,
引导孩子具体理解教具挂图中隐藏得数学问题
,
并轻松简便得将问题用不同方法去解决。
(
列出９＋４
＝１３与６＋７＝１３两种不同得解题算式
),
孩子们在一边游戏
,
一
边观察得过程中就将《解决问题》这
一课教学中“理解题意”
,
与“用不同方法解答”这两个对于一年级孩子来讲难以逾越得高山轻松翻过。
从课堂教学效果来瞧
,
为学生创设情境
,
能使学生在课堂中学得轻松自然
,
而且来源于学生自己探索出
来得知识
,
更能让她们牢固得掌握
,
形成表象。
学具操作最重要得就是过程
,
它能突出课堂教学得重点
,
化解难
点
,
在这一过程中
,
< br>能体现出数量间得
变化
,
帮助学
生理解感受知识得形成过程。在此基础上
,
加以归纳总结提炼<
/p>
,
把感性认识上升为理性认识
,
学会计算方法
,
掌握运算法则
< br>,
实现质得飞跃。课堂教学中
,
我注意首先把握好教材得重难点
,
提前预设操
< br>作得时机与策略
,
确定操作得步骤与规则
,
设计操作时学生要观察思考得问题
;
其次
,
课堂中适时地引入学
生
动手操作
,
灵活地引导学生处理操作过程中遇到得问题
,
使操作活动有针对性
,
有目得性
,
讲究实效
,
避免
流于形式。如“倍得认识”就是低年级数学教学中得难点
,
教学时我设计了如下操作练习
:
让学生第一行
摆两根小棒
(
强调两
根就是一份
,
要两根一起拿出来
,
摆成一堆
),
第二行也就是两根一份
,
摆这样得三份
(
强
调两根一份
,
摆出三堆
)
学生摆完后问
:
“第一行得
两根就是几份？第二行两根一份摆了这样得几份？”学
生答后又强调说
< br>:
“第二行有这样得三份
,
那么
第二行就就是第一行得
3
倍
,
也就就是说第二行就是
3
个
2
”。在这一操作过程中
,
我重点
让学生感知了什么就是一份
,
什么就是几份
,
很清楚地理解了倍得含义
,
接<
/p>
着又让她们用实物卡片进行了对应练习
,
巩固了对倍得认识。
完成操作过程
,
总结操作方法
,
就是学具操作得最终目
得
,
在学生充分感知得基础上
,
引导她们结合操作
过程
,
归纳总结出计算方法时
,
学生往往把解决得问题与操作过程
相脱节
,
不能用语言正确叙述这一过程
,