20种蒙氏教具(含图可打印)
不再失落-
蒙氏教育的概述
“蒙氏教育”顾名思义是以一位教育家的名字命名的。她是意大利的女性教育家玛丽
亚·蒙台梭利。
（
Maria
Montessori
，
1870~1952
年）
1907
年蒙台梭利在罗马贫民区建立
“儿童之家”
。
招收
3 ~ 6
岁的儿童加以教育，
她运
用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几
年
后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英
才。
蒙台梭利崭新的、
具有巨大教育魅力的教学方法
，
轰动了整个欧洲，
“
关于这些奇妙儿童的
报道，像野火一样迅速蔓延”
。人们仿照蒙
台梭利的模式建立了许多新的
“儿童之家”
。
< br>1909
年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，
1912
年这部著作在美国出
版，
同时，
很快被译成
20
多种文字在世界各地流传；
100
多
个国家引进了蒙台梭利的方法，
欧洲、
美国还出现了蒙台梭利运
动。
1913
年
~1915
年，
蒙台梭利学校已遍布
世界各大洲。
到四十年代，
仅仅美国就有
2000
多所。
蒙台梭利在世界
范围内引起了一场幼儿教育的革命。
蒙氏教育法基本原则：
1
、
以儿童
为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2
、
不教的
教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰
富的教具，让
儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3
、
把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4
、
教师扮
演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，
对孩子发
展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5
、
完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6
、
尊重孩
子成长步调。
没有课程表和上下课时间，
使孩子能够专注地发展
内在的需要。
7
、
混龄教
学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8
、
丰富的
教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”
，从自我重复操作
练习中，建构完善的人格。
9
、
摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10
、
爆发
的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短
期内不易察觉
成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙台梭利教育的特点
蒙台梭利认为：
儿童具有巨大的潜能
，
他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生
活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的
基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，
孩子在其中学会尊重别人，
接受别人，
学习如何分享自
己学会的知识技巧，学会如
何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
蒙台
梭利课程，包括感觉、动作、只能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整
合一的
人。
“自由”与“纪律”合一，
“个性”与“群体”兼顾。启发
幼儿使他们有能力解决
困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
蒙氏教育的原则：
以儿童为主
——为的孩子打造的一个
以他们为中心，
让他们可以独立
“做自己”
的
“儿
童世界”
。
充分的教具提供
——
孩子是靠感官来学习的，
我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激
1
/
6
发他的内在潜能。所以，
设计一个适
合孩子的生长环境，
应该是能提供丰富的教材
（包括自
然的、人文的）
，以诱发他自我学习的乐趣。
不
“教”
的教育
——
反传统以教师为中心的填鸭式教育，
而主张籍由良好的学习环境
，
亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
把握敏感期的学习
——
0~6
岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好
的各种“敏感期”
。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”
，而给予适切的学习。
蒙台梭利教育
拥有一套蕴含无限教育价值的学具，
这套学具利用幼儿感觉的敏感性，
< br>透
过可供幼儿操作的教具，
让孩子们轻松愉快的在操作中
探索，
在探索中吸收许多抽象的概念。
尊重幼儿重复练习的特性
，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。
教师居于协助启导的地位
——
教师必须放弃传统自以为是的教
育方式，
而是从旁适时
地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育
的主体，使他们动头脑、有智慧。
父母才是真正的关键
——
孩子的教育，并不只限于学校一
隅，整个社会环境的影响，
更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到
先进的教学理念与教学方式，
还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。
蒙氏教育的价值：
蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，<
/p>
遵守儿童的敏感期，
激发儿
童潜能，在宽
松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成
长打下良好
的素质基础。
蒙氏教育法遍及欧洲大陆，
也走向了世界，
蒙氏教育法推广百年取
得了丰硕的成果，
其理
论不断完善和发展，
得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，
在
美国、
欧洲、
日本、新加坡、
澳大利亚
等学前教育发达国家极受关注，
蒙台梭利学校已遍及一百多
个国
家。
蒙台梭利的儿童观
从发展的观点出发，蒙台梭利认为
'
儿童是一个发育这的机体和发展着的心灵；儿童发
展的时期是人的一生中最重要的时期。
幼儿处在不断生长和发展变化的过程
之中，
而且主要
是内部的自然发展。
在
这个连续的自然发展过程中，
幼儿的发展包括生理和心理两方面的发
展。
在蒙台梭利看来，
幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这
种本能的自发冲动，
赋予
他积极的生命力，
促使他不断发展。
一是主导本能，
这种本能对于处在生命初
创时期的婴儿
提供指导和保护，甚至决定物种的生存。
二是工作
本能，
这是人的基本特征。幼儿正是通过
不断的工作在进行创造
，
使他自己得到充分的满足，
并形成自己的人格。
它既能使人类更新，
又能完善人类的环境。
在心理方面，幼儿心理发展既有一
定的进程，
又有隐藏的特点。蒙台梭利认为，幼儿是
一个“精神
（心理）的胚胎”
。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠
他的环境，
构筑一个精神世界，
所以，幼儿不仅
作为一种肉体的存在，
更作为一种精神的存
在。每个幼儿的精神
也各不相同没，各有自己的创造性的精神。
在蒙台梭利看来，
在幼儿的心理发展
中会出现各种
“敏感期”
。
她说：
“正是这种敏感期，
使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。
在这时期，
他们对每样事情都易学会，
对一
切充满了活力和激情。
”而人的智力发展正是建立在幼儿敏
感期所打下的基础上的。
1
．
秩序的敏感期
从出生的第一年就出现一直持续到四岁。
这是幼儿的一种内部的
感觉，
以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
2
．
细节的敏感期
幼儿在
2-3
岁时会表现出对细节的敏感，
他的注意力往往集中在
最小
2
/
6
的细节
上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。
3
．
协调性敏感期
这是在幼儿发展中最易观察
到的一个敏感期。
幼儿通过个人的努力学
会走路，并逐渐取得平
衡和获得稳健的步伐。应该在
2
到
3<
/p>
岁时出现。
4
．
触觉敏感期
幼儿会朝着外界的物体伸出小手。
这个动作的最初推力代表
幼儿自我进
入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵
。
5
．语言的敏感期
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个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中
听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。
在蒙台梭利
看来，语言能
力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。
蒙台梭利强调指出，应该注意
幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：
“如果心理的压抑会影响新陈代
谢，
并因此降低了一个人的活力的话，
那可以肯定，
相反的
情况也会发生，
富有刺激的一种心理体验能
够增加新陈代谢的速度，
并因而促进一个人的身
体健康。
”
3
/
6