(

动手做

)

和法国的“

LAMAP

”

(la main a la pate

，动手和面团

)

科学教 育实

验计划，

已分别经历十七年和八年的研究摸索，

也得到国际社会广

泛的关 注。美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》

中指 出，数学教学应强调“数学问题解决”

，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数< /p>

学问题；

能发展和应用各种策略去解决各种问题。

在课堂教学中充分利用学具，

可促进学生

“数学问题解 决”

。我们一线的教师从学具操作的理论基础、目标意义、基本要素等方面都

为学具在教学中的运用建构起完整的理论框架；

与此课题研究相关的各

类教研活动与发布的文章都比较多。但通过网络 搜寻和教研活动的体会，我们也应当看到：

重复研究的想象还比较多，

< br>研究的广度和深度也有待拓展；

学具操作活动的实效性如何界定，

评价体系如何建立，

与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔 的研究空间。

四、课题研究的理论依据

1.

建构主义理论

:

建构主义学习理论倡导在教师指导下，以学习者为中心的学习，教师是意

义建构 的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；

学生是信息加工的主体，

是意义主

义建构者，

而不是外部刺激的被动接受者和 被灌输的对象，

建构主义学习环境包含情境、

协

作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。

2.

心理学家皮亚杰指出：

“活动是认识的基础，智慧从动作开始”

。生理学的研究证明“儿童

< br>的智慧集中在手指尖上”

。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递 给大脑，

在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。

< /p>

3.

有效教学理论：有效教学理论认为，没有效果的教学是没有价 值的教学，甚至是有害的教

学。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中 ，比较系统地论述了有效教学

与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研 究的具体内容。

4.

素质教育的学生 观：学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大潜能，都有自己的

个性特长，教学 中，教师必须培养学生自尊自信、自立自强、独立生存、独立创业的精神，

激发学生的情 感，调动学生学习的积极性，促进学生主动参与、自主学习、自主实践。

基于国内外研究经验、

理论积累以及我们教师自身的特点，

< br>本课题紧紧扣牢新课程的相关理

念进行课堂教学实践。

五、课题研究目的（目标）和意义

1.

通过实践研究，更新教师教学理念和教学方式，教师尽量使 用身边的操作工具，唤起学

生生活经验，拓展操作学具的内容和形式，建立起以学生为本 的有效操作活动。

2.

思维能力，

培养学生自主学习与合作学习的能力，

让 不同层次的学生在自身原有基础上获得

最大、最长远的发展。

3.

通过研究，探讨学具操作活动的指导方法，提高学具在低年 级数学学习中的使用率，转变

课堂教学过于强调接受学习、机械训练的现状，构建一种积 极、主动、自主的教学活动。

六、课题要解决的主要内容（或主要问题）

< br>本课题是针对小学低年级数学教学中出现的问题而选定的，研究的主要内容：

< /p>

1.

从低年级学生学习数学的兴趣及现状和教师教学中“学具”使 用的现状调查、分析入手，

探讨低年级数学教学中“学具”

的应 用，

制定一套行之有效的策略，让学生在实践操作操作

中体现自 己的主体作用。

2.

“学具材料的选择”的研究：学 具材料的选择要根据数学学科特点，以教学内容为基

点，

遵循学 生的认知规律。

教师课前要结合教学知识点和班级学生的实际，

选取恰当的学具。

3.

“学具操作过程调控”的研究： 教师要注意让学生养成好的操作习惯，操作前学具统

一放在课桌指定的位置，要让学生复 述操作目的和要求，了解学生是否真的知道“做什么”

和“怎么做”

，操作后要求学生整理好学具放回原位，教师要做些检查，以免学生还在用手

摸学具 ，影响学习效果。操作活动之时，教师要把握恰当的操作时机，进行有效地指导，关

注学 习上有困难的学生，

必要时应手把手地个别辅导，帮助他们完成发现过程，把观察、操< /p>

作、思维及语言表达有机地结合起来，还要把自主探究与合作交流有机结合起来。