写一种学习用品
四级听力真题下载-
《线的认识》教学设计
第二实验学校
薛慧芳
一、教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元第一课时
二、教材分析
“线的认识”是空间
与图形的内容。这节课的内容主要是认识线段、射线、
直线，了解它们的特点并知道三者
的区别与联系，用字母正确表示线段，射线，
直线。由于线段、射线与直线是一组比较抽
象的图形，学生感知有一定的困难，
教材中安排了“看一看”的活动，从学生已有的生活
经验出发，创设了三幅生动
具体的情境图帮助学生理解知识。
教
材这样的安排是从学生已有的知识和生活经
验出发，根据儿童还处于具体形象思维的这一
认知特点，让他们通过动手实践、
自主探索、合作交流的方式，能够建构线段、射线和直
线的概念，知道它们的区
别与联系，正确读出三种线。
三、学情分析
线段、
射线与直线是一组比较抽象的图形，
学生直接感知有一定的困难。
但
在学生的生活环境中存在着大量的图形。
这些图
形是学生学习的重要素材，
所以
在教学中，
多让学生从身边的、
常见的、
能感受到可以想象的现象中发
现熟悉的
线段、射线、直线，再通过大量的操作活动，帮助学生积累一些经验，这是学生
直观地学习理解线、
应用线的有效途径，
也是对抽象的概念一种具体的认识和规
范，更是感性认识到理性认识的质的飞跃。
四、教学目标：
（一）知识与技能：
1<
/p>
、借助实际情境，认识线段，射线与直线。并知道它们的区别与联系。
2
、会用字母正确表示线段，射线与直线。
3
、会数简单图形中的线段。
3
、培养操作、观察、发现、总结、概括等能力。
5
、在活动中进一步发
展空间观念。
（二）过程与方法：
<
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引导学生经历“看一看”，“认一认”，“拉一拉”，“量一量”等数学
< br>活动，借助实际情景认识线段、射线与直线。
（三）情感态度与价值观：
体验数学知识与日常生活之间的密切联系，激发学习兴趣，感受数学的重
要作用。
五、教法学法：
五、教法学法：
教法：创设情境、演示讲解。
学法：观察思考、实际操作、活动探究、归纳概括。
六、教学用具：
教具：激光灯
(
紫外线
)
或手电筒、细绳、直尺、幻灯片。
学具：细绳、直尺。
七、教学重难点：
重点：认识、区分线段、射线与直线。
难点：理解直线与射线的含义。
八、教学过程
：
（一）
创设情景、导入新课
师：这节课老师带来了一个玩具。（师拿出激光灯）
师：你愿意和老师一起玩吗？
生：
师
:
射出一条光线，端点在墙上。问你看到了什么？
生：
师：生活中的线多吗？
生：
师：这节课我们就来认识线。（板书课题）
（二）
小组合作，深入探究
1
、认识线段
< br>（
1
）建立线段的数学模型，认识端点
< br>
师：观察这一束线，它从什么地方开始，到达什么地方？
<
/p>
生答。
师引导得出这条线的起点和终点的地方叫这条线段的端点。
师：
这条光
线有几条端点？他是什么形状的？
生答后师问：你能用手中的线拉一条像这条光束的线吗？
生互相交流，师指
一名生到前展示。
师：
XX
同
学两只手捏住的中间这一段直直的线就是一条线段，两只手捏住的线
的两端就是这条线段
的两个端点。
请你像老师这样指出你同桌手中线段的两个端
点、
摸出线段的长度。板书：直、两个端点。
（
2
）量线段。
师：请你用直尺量出你手中线段的长度。
< br>指
3
个生汇报。
师：
看来有的线段长一些，
有的短一些，
但是我们都可以用直尺量出它的长度，
是不是所有的线段都可以量出它的长度，为什么
?
师根
据回答引导出。因为线
段有两个端点（终点和起点）所以是有限长的。
< br>
（
3
）画线段
师用手中的线绳拉出一条线段，问：你能把这一条具体形
象的线画在黑板上
吗？（生讨论，师生划线）
师让两名学生捏住线（此线已用粉笔沫涂过）的两头拉直
，贴在黑板上，师
捏起线的中间轻轻一弹，
问：
把它画在黑板上了吗？
又问：
两位同学捏住的
两头叫什么？在黑板上如何表示？
师根据学生的回答，
用点来表示线段的端
点。（课件演示线段的形成）
师：请你想办法在练习本上
画出
1
条
15
厘米长的线段，师巡视指画法不同的学生
画在黑板上，同位互相看一看画的线段，反馈出
线的问题。如：画弯，没点两个
端点，画的方向等。
追问：你认为谁画的对？为什么？不加两个端点行吗？两个端
点的作用是什
么？你认为画线段时要注意哪几点？
强调线段的方向可以自由调整。
（
4
）读线段
师：谁能帮老师给黑板上的这条线段起个名字？怎么读呢？
根据学生的回答
给两个端点命名，给线段命名，生读，师板书：
读作：线段
AB
（或
BA
）指出有两
种读法。
强调：读线段时可以从任意一个端点读起。
师：请你像老师这样给你画的线段命名，同桌之间相互读一读。