小学开设英语课的背景要求
建国大业首映没-
一、小学开设英语课的背景要求
（一）
、小学开设英语课是社会发展的需要
21
世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发
展迅速，国际竞争也日
趋激烈，
世界范围的综合国力的竞争，<
/p>
主要是科学技术的竞争，
而现代科学技术的主要标志
是信息技术。众所周知，
当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，
学习英语已不仅是与
国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要
工具。
而我们国家要想更好的对外开放跟
上国际时代潮流，就首
先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
但是，
由于底子薄，
师资水平参差不齐，
教学设备条件有限，
又缺乏较好的英语语言学习环
境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，
英语的教学质量提高的速度
远
远不能满足社会发展的需求。
例如：
多数学生在经过中学六年的英语学习以后，
他们学到的
英语仍只
能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
< br>如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，
教育部决定，<
/p>
把小学开设
英语课程作为
21
世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体
指
导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）
》
。
（二）
、小学
开设英语课程有助于民族素质的提高
小学一、二年级的学生正处于
7
、
8
岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱
表现、<
/p>
模仿等特点。
他们喜欢新鲜事物，
对陌生
语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他
们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬
，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这
个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至
中学生所不具备的优越性。
例如：
模仿力、
可塑
性强等。
因此，
在小学开设英
语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，
通过对外语的学
习
提高他们的思维、
品德、文化、和心理素质。
外语课可以使小学
生了解其他国家和民族的
优秀文化传统；
可以更好地发展他们的
思维，
开阔视野，
丰富他们的知识与经历；
也可以提
高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、
文化、科技的发
展和满足以后国际交往的需要。
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，
与城里小孩相比会有一定的差
别。
因而农村
小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，
主要可分为以下几个原因：
1
、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家
庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又<
/p>
害怕会说错被老师批评，
并且易落于机械的条文背诵的俗套，
因而羞于说英语也不太敢说英
语。
2
、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使
用传统的英语教学方
法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛
沉闷，学生处于被动接
受状态，
而且根本不符合小学生的生理、
心理特征和年龄特征，
也无法满足他们的学习兴趣，
以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3
、缺乏学习英语的环境氛围。在课
堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周
一般只能接触三到四次，
每次仅二十分钟，
其他任课老师则都是用汉语教学，
并且有些学生
甚至在英语教师上课说英语时，
起哄或吵闹，
这又影响了其他学生英语的习得。而且，
目前
< br>社会上尤其是农村，
用英语交流的环境很少，
甚至可说是
没有。
因此，
学生听英语、
说英语、<
/p>
练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4
、家庭教育与环境的负面影响，家
长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长
认为学习英语是初中的事，
小学里只要学好语文、
数学等最基础的科目就足够了，
更何况一
年级的孩子才六、七岁，
他们在学汉语拼音时
还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清
楚了吗？因此，
当
孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，
在取得进步向父母邀功
时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：
“这么
小的孩子，
能学好吗？”
而有的家长则是虽然也能认识到从小学
开始学英语的重要性，
但自己本身没有
较高的文化水平，对英语
也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
三、小学英语教学的特点
小学英语教师想使自己平常的英语教学更加有效，首先就得抓
住并了解小学英语教学的特
点。
而要了解特点，
又得先明确小学开设英语课程的目的是什么？小学阶段开设英语课程的
目的是要
使小学生通过生动活泼的课堂教学激发学生学习英语的浓厚兴趣，
培养他们学习英
语的积极情感，
形成初步的英语语感，使学生具备良好的语音、语调基
础，
具备用所学英语
进行简单日常交流的初级能力，
并养成良好的英语学习习惯，
为进一步学习打好基础。
因此，
小学英语教学应具备以下特点：
< br>一）
、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1
、教学材料和教学活动应贴近于生
活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用
到他们所熟悉的生活中去。如：<
/p>
book
,
pencil
,
rubber
等学习用品是他们
平常学习中最常用
到的，
而像
appl
e , pear , orange
等水果或
My
family , My mother , My father
等又都是如实的<
/p>
反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出<
/p>
来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。如在上到一年级关于
Fruit
的单元时，教师可
利用各种水果，
< br>进行实物教学，
对于当时无法找到的水果，
则可用图片代
替。
而在学习
Cat
、
Dog
时可使用绕口令
“
A
cat ,a cat , miao ,miao, miao. A dog ,a dog , wang
, wang , wang .
”
这样
就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。
人的语
言来自于现实生活，
脱离了生活，
就学不会语言，
因此要让学生觉得故事仿佛就
发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教
Farm
Animals
这一单元的
Let
’
s
talk
课时
时，
课前先让学生回家仔
细观察并模仿家中动物的叫声，
然后在课堂上让他们充分施展自己
表演才能，再让其他同学参与到这个
Guessing
game
当中，猜出
What animal is it
?
学生个个
情绪高涨。
2
、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生
的表演欲，因
此也能引起他们的学习兴趣。例如：在上到二年级的
Shopping game
一课时，为了使学生更
易于学习
May I have
……？这一句型，我将这堂课设计为发生
在一个
Snack Bar
中的一段情
景对话，先让学生当
assistant
，由教师充当
customer
指着图片说出
May I h
ave
……？然后再
由学生上台表演，再接着让学生分组操练，
在同学面前表演出来。
这样一来，学生的积极性
就出来了，学得
也特别快。
一年级
的小朋友在平常学习时往往懒于背记，为了使他们能更好的利用课堂所学，
我们可以将平
常的内容编成一些顺口易记的小短文，
比如为了使他们记住一些最常见的问候
用语，我在平常教学时引用了这样一首小诗：
熟人见面招招手，热情大方说
Hello
，
Hi
比
Hello
更随便，朋友问候最常用；
上课之前先起立，
Stand
up
要牢记，
生人见面相介绍，
I
am
……别忘掉；
清晨见面问声好，
Good
morning
要说好，
Good bye
表再见，但用
bye-
bye
更随便；
How old are you
问多大，别把
How are
you
来混掉；
以上用语要牢记，交际起来不费力。
3
、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时
通过边用、边学、边做，让
他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学
知识记忆更为深刻。如在上
My body
时，教师可利用洋娃
娃，头像等进行五官教学，
并且可以做出一些动物的头像让学
生
贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出
Touch
your
……。的指令
让学生分组表
演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
如：
丁丁、
丁丁真能干，
学习思考用
< br>head
，
小小
eye
看黑板，
竖起
ar
认真
听，
mouth
、
mouth
长得巧，讲起英语都说好，
nose
、
nose
嗅觉灵，
foot
、
foot
踢足球，
arm
、
arm
来举重，长长
leg
跳绳快，虽然比赛伤了
toe
，领奖
face
乐开了花，全班拍着
h
and
，夸他为班争了光。
（二）
、在语言教学时，要重语感，重语音语调基础，重交际能力
1
、上课教学
时，以话题为核心，多给学生各种口头练习及听力练习的机会，让他们脑、口、
耳并用，
并将平常的简单对话动用到肢体表演中去，使他们对所学知识的认识进一步深化，
以达到
通过大量的实践，
使学生具备良好语音、
语调及简单会话的能力
的目的，
让学生尽量
多的感知初级语音语调。
< br>
2
、让学生成为课堂教学时
的主体，鼓励他们多说一些自己能说的英语，要不怕学生说时犯
错，多给他们口头练习的
机会，并通过视、听、说、玩、唱、读、戏等有趣味性的活动，让
学生接触尽量多的语言
材料，也可以在教学时开展两人小组、
多人小组、成行、成组等多种
形式的活动，使学生都能充分地参与课堂实践，使学生逐步培养起初步的语感。
3
、在教学时，创设交流情景，把语
言材料运用进去，使学生在情景中学习，使学生通过交
流发展交际的能力，
并且创设良好的语音环境。
例如：
我校为了给学生创
设良好的学习环境，
在全校推展
“双语”
活动，
先对本校的青年教师进行英语日常用语培训，
再让他们
在自己的
课堂上，用英语来代替平常的中文
Classroom
language
并且鼓励学生在校园内用英语互相打