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畅谈我的英语教学主张

早在两千多年前，孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其

益，尊其尊”

，即主张“因材施教，因人而异”

，主张根据学生的个性

与特长有针对性地进行教育；

美 国教育家布鲁姆也认为学生是具有独

立人格、

巨大潜能和个性差 异的人，

要善于培养和提高学生的非智力

因素，改善学生的兴趣 、动机、情感和注意力等；我校的教学宗旨也

正是尊重学生个体差异，

< br>对学生进行个性化教育，

让每个学生都有自

己发展的空间 ，

有属于自己自由飞翔的天空。

分层教学为个别教学与

集体教学构筑了一座桥梁，

在班级教学与因材施教之间寻找到了一个

契合点。

分层教学对英语学习有重要意义 首先，符合英语新课标的要求。

《英语课程标准》

提出：

“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，

英语课程在目标设定、< /p>

教学过程、

课程评价和教学资源的开发等方面

都突出以学生为主体的思想”

。分层教学针对不同层次的学生制定不

同的教学目标，

并且把它落实到教学中的每个细节，

充 分调动了各类

学生的学习积极主动性，从而确保了学生的主体地位。其次，能够满

足学生个性化发展需要。优秀的学生口齿清楚，英语语音、词汇、语

法 等的掌握及运用都比较自如，

学习兴趣也十分浓厚；

后进的学生 对

基本的英语知识都觉得很陌生，

对英语学习无从下手，

甚至有的六年

级学生连

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< br>个英文字母都分不清，这些学生严重缺乏学习成就感。

分层教学，既可以使中等以 上的学生“吃得饱”

，其潜能得到充分的

发挥，又可以使落后的 学生“有得吃”

，在消除其学习负担和心理负

担的同时，

提高他们学习英语的兴趣和积极性，

从而实现个性化的教

育。

再次，

有利于提高英语课堂质效。

在明白了不同学生的需求之后。

在明确了分层教学目标之后，

我们的教学目标的设计、

教学方法的运

用、教材的采用 、备课、上课、作业布置等便会更加优化、更具有针

对性，

进而 改进课堂教学策略和评价标准。

根据每个学生的个性及水

平，创 设丰富多彩的课堂教学情境，从而提高英语课堂质效。

基于分层教学对英语教学的重要意义，

我在教学中开展了一系列

实践与探索。

学生的认知存在不同的维度，

由记忆到理解、

运用、

最终的创造，

都是有梯度的。

那么在我的英语教学中我也实行了对不同层次的孩子< /p>

有着不同维度的目标要求。因此目标的设立就显得尤为重要，对于

A

组和

B

组学生来说目标定得太低，< /p>

学生会觉得毫无挑战性，

学得索然

无味；

对于

C

组学生来说，

< br>目标定得太高太远，

学生会觉得遥不可及，

干脆放弃。< /p>

所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合

三个小组 的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，

A

组学生

接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那重点就是让他们能够运用

新词，

能够自己创设语境来练单词造句子，

从而达到创造这一最 高目

标；

对于

B

组学生来说，

能够达到理解层面就足够了，

而对于