四年级语文下学期6《飞向蓝天的恐龙》教案设计(带答案)
尹施允演过的电视剧-
6.
飞向蓝天的恐龙
教案设计
设计说明
本文是一篇科普文章，
主要向人们介
绍了科学家们根据研究发现
问题，提出一种假设：鸟类很可能就是一种小型恐龙的后裔，
然后证
实假想，探索的过程，同时向我们开启了一扇探索古
生物的科学之门。
教学本课，
既要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，
又要引导学
生揣摩课文准确生动的语言。因此教学设计旨在通过教师创设情境，
引导学生针对课题“飞向蓝天的恐龙”主动质疑，
突出“以解决问题
为线索”的教学理念。
整堂课教师围绕着“恐龙是怎样飞上蓝天的？
恐龙与鸟类的关系？假说的由来？”等问题展开教学。理解课文内
容，并借助课件采用删减比较、
对比朗读等方法引导学生体会文中准
确的语言，激发学生热爱科学、探索未知的兴趣。
课前准备
教师准备：
1.
搜集恐龙的相关资料，如：图片、文字材料等。
2
．制作多媒体课件。
学生准备：
1.
课前预习课文。
2
．搜集恐龙的相关资料。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、分步揭题，质疑激趣
1.
板书短语：飞向蓝天。
看到“飞向蓝天”四个字，你想到了什么？
(
生：飞向蓝天的白鸽，飞向蓝天的雄鹰，飞向蓝天的小鸟。
)
(
出示两幅鸟的图片
)
是啊，鸟类是我们心中轻灵自由的天之骄
子。
2.
出示“恐龙”的图片，
并板书“恐龙”二字。
你想到了什么？
(
生：很恐怖，很可怕，又大又笨重等
)
(
出示课件：部分相关恐龙的图片
)
你了解恐龙吗？根据预习时查阅的资料进行交流。
引导学生选择自己喜欢的一种恐龙，了解这种恐龙的样子、<
/p>
习性，有条件的可以附上照片。
3.
完成课文题目板书。请同学们齐读课题。
4.
引导质疑：读了课文题目，你有什么疑问？
(
生：恐龙飞向蓝天，这是真的吗
？这么笨重的恐龙是怎样飞向
蓝天的？
)
5.
过渡：
笨重的恐龙能飞向蓝天，这是
真真切切的！那么，笨重
的恐龙是怎样飞向蓝天的呢？快快打开课本到第
天的恐龙》
，去看看科学家的最新发现吧！
6
课——《飞向蓝
设计意图：
从课文题目入手，分步揭题，将
“鸟
类
”和“恐龙
”
这两种似乎毫不相干的事物放在一起进行对比，
激发了学生的学习兴
趣。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的
自然过渡。
二、初读课文，学习字词
1
．初读课文，读准生字，读通课文。
课件出示自读要求。
(1)
学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通顺。
(2)
圈画出生字新词，借助拼音或工具书自学生字新词。
2
．检查初读效果。
(1)
出示生字，采用多种方式朗读，相机正音。
①带拼音指名朗读，去拼音开火车读，齐读。
②“栖”在本课读
q
ī，不读
x
ī。“膨”是后
鼻音。“隧”是平
舌音。“崭”是翘舌音。
(2)
指名交流识字方法。
形声字记忆法：描、隧、颅、膨、栖。
字理识字法：崭。
对比识字：钝——吨。
加一加识字：仅、衍。
出示课文词语，指导朗读并理解部分词语。
教师也可以分类出示词语。如：第一类是描写恐龙的词语，
第二类是描写鸟类的词语。
通过分组朗读，
让学生认识到笨重的
恐龙
和轻盈的鸟类，原本毫不相干，却有着千丝万缕的关系，以此激发学
习的兴趣。
笨重、迟钝、不仅、末期、形态各异、描绘、隧道、繁衍、数十
吨、几千克
、前肢、脑颅、膨大、敏捷、树栖、开辟、崭新、谈起、
鸽子、毫不相干、鸟翼。
①开火车认读。
②指名学生领读。
③提出不理解的词语，师生共同解决。如：
凌空翱翔：高高地在空中回旋地飞。
迟钝：
(
感官、思想、行动等
)
反应慢，不灵敏。
五彩斑斓：颜色灿烂多彩。
茹毛饮血：茹：吃。指原始人类还不知熟食，连毛带血生吃鸟兽
等。
中生代：约开始于
2.5
亿年前，结束于
6550
万年前。
教师可以适当补充一些关于中生代的资料。
< br>3
．指名分段朗读课文，师生共同评议朗读情况。
设计意图：
本课是一篇科普文章，
生字比较多，
词语比较难理解。
初读课文环节，
要指导学生扎扎实实地运用学过的多种识字方法自主
识字，结合课文理解词语，以扫除课文阅读的障碍。
三、再读课文，理清层次
1.
自由读课文，思考：课文每段都写了什么？
2.
小组讨论，试着分段概括段意。
3.
交流并小结分段概括段意的方法。
4.
再读课文，提出感兴趣的问题，讨论后归纳。
(1)
科学家是怎么发现恐龙经过
漫长的演化最终变成了凌空翱翔
的鸟儿的呢？
(2)
恐龙是如何飞向蓝天的呢？
(
或：
恐龙的一支是怎样演化成鸟<
/p>
类的？
)
设计意图：
阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导
学生思考，小组合作，分析概括。让学生畅所欲言，发表看法，陈述
理由，尊重学生的独特感受。教师适时渗透概括方法，培养学生概括
总结的能力。
四、把握中心，引出观点
(
一
)
寻找两者关系，学习第
1
自然段。
1.
导学：
几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联
系，读读课文的第
1
自然段，你能用课文中的话说一说吗？
(
学生
自读课文，找出句子交流。
)
2.
课件出示句子：二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化
石显示：在中生代时期，恐龙的一支
长
的
．．
经
过
漫
．
．
．
演化，
最终变成了凌
空翱翔的鸟儿。
(1)
指生朗读句子。
(2)
“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一词能去掉吗？
(
不能去
掉。“
似
乎
”一词告诉我们表面上二者不相干，其实是相干的。这里
可以凸显作者用词的准确性。
)
(3)
句子中的加点词语能不能去掉呢？它们告诉我们什么？
(
“
<
/p>
一
支
”是指恐龙的某一个分支，而不是全
部；
“
漫
长的
”指
经历
了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。这样表述更准确。
< br>
(
二
)
引出观点，朗读第
1
自然段。
)
1
．
导读：
这一段是怎样引出观点的？
2
．课件出示句子：说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者
笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽
子
或者五彩斑斓的孔雀。
(1)
指名读句子。
(2)
引导学生把恐龙与鸟类作比较。
3
．指导朗读第
1
自然段。
过渡：
是
啊，恐龙是如何飞向蓝天的呢？下一节课，让我们穿越
时空隧道，访问中生代的地球，看
一看这一演化过程吧！
设计意图：
引导学生直奔文章中心句，
通过自读自悟、
小组讨论、
个性表达等形式理解感悟课文语言的准确性，
体会表达特点，
为下文
的学习做铺垫。
五、总结全文，拓展延伸
1.
抄写生字，熟读课文。
2.
搜集有关恐龙的资料，阅读课
后资料袋，扩充自己的古生物
知识。
设计意图：
回顾本节课学习的知识，搜集与本课相关的知识，增
加学生的课外积累。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1
．听写课后词语表中的词语，然后同桌之间相互批改订正。
2
．说说课文向我们表达了一个什么观点。
(
在中生代时期，恐龙
的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
)
3
．那么，恐龙是怎样演化成鸟儿
的呢？让我们继续走进课文。
设计意图：
此环节在复习生字词的同时，
考查了学生对课文中心
观点的把握。
二、合作探究，了解观点依据
1.
学习第
2
自然段，说说这种假说是怎样得来的。
(1)
学生轻声读第
2
自然段，画出相关句子。
(2)
学生讨论交流。
(
生：早在
19
世纪，英国学者赫胥黎就注意
到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。
在研究了大量恐龙和鸟
类化石之后，科学家们
提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可
能就是一种小型恐龙的后裔。
)
2.
这种假说成立吗？教师出示句子引读：
20
世纪末期，我国科
学家在辽宁西部首次
(1)
同桌读句子。
之笔。
(2)
预设：
不就是有羽毛的恐龙化石吗？为什么要苦苦寻找？