培养学生学习的专注力
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培养学生学习的专注力
法国生物学家乔治·居维叶说：
“天才，首先是注意力。
”
注意力，也被称为专注力。是心理活动对一定事物的指向与集
中，是智力活动的基础条
件。在学生的学习活动中，注意力对学生的发展具有重要作用。
我们是老师，从开学到学期结束，我们都在面对有不同个性的
学生和各种形式开小差的
学生。
让我们的学生都专注地听老师讲
课，这很难做到，
但却是可以做到的。这需要老师的
全副身心投
入和教学激情，
以及关爱学生的情感。
让学生集中注意力除了教
师的付出，
还需
要技巧。
这也刺激我们
老师不断地加强业务能力。
教师有责任在课堂上充分利用时间，
让学
生学有所得，扩宽视野，
收获知识。
如果教师没有掌握一些集中学生注意力的方法，就很难
引导学生学习。
那，怎么集中学生的注意力呢？
< br>这让我想起鲁迅写围观的一个句子。鲁迅先生在他的小说《药》里描绘到：
“老栓
也向
那边看，却只见一堆人的后背，颈项都伸的很长，仿佛很多鸭，被无形的手捏住了的
，向上
提着。
”那些人高度集中的注意力，被鲁迅描绘的惟妙惟
肖。当然，我所要说的注意力跟这
个例子是有一定联系的。因为主体的注意力的集中，与
客体有着莫大的联系。
我们的经验显示：注意力越集中，专注
的范围就越小，受干扰的可能性越低，收到的效
果也越大。
而注
意，
可以分为两种。
没有自觉的目的，不需要任何努力的注意被
称为无意注
意。如上课的时候，一位老人家来到教室门口，同学们齐刷刷的看过去，注意
力被吸引。有
明确目的，
必要时需要意志力努力维持的一种注意
被称为有意注意。
如化学课中老师给学生
示范实验操作，
然后让学生做一遍。
学生会很认真的看、
听和
记，
这是需要意志力来努力维
持的。
在
学习中，如果单靠无意注意去完成，
课堂会变得很脆弱，
一遇困
难或干扰就无法顺
利进行下去。相反，
如果只靠有意注意去完成
，会觉得注意难以长时间保持，因为长时间紧
张的意志努力，
会
使学生困倦而导致注意力分散。
从这些来看，
我们应该将无意注
意和有意
注意结合起来。既用生动有趣的教学互动吸引学生，又要有任务有要求的让学生
进行学习。
据相关研究，十二岁以上的青少年，注意稳定持续的时间是
< br>30
分钟左右。注意力集中一段
时间后，会出现一定的周
期性起伏。所以，在课堂教学当中，教学的重点放在前二十分钟，
其他时间的分配可以是
讨论、练习、或者让学生回忆总结该节课的内容。
我所任的科
目是化学。
化学是九年级才开始接触的一门学科，
既新奇又与生
活中的实践、
科技、
农业生产有莫大的联系，
< br>涉及许多生活的现象和现象的本质
……
每次接触刚升九年
级
的学生，都可以发现，学生对化学科都非常感兴趣，很多学生会提这样的问题：
“老师，化
学是讲什么的，
对我们来说有什么
用处”
；
“老师，
会带我们到实验室做
实验吗？实验会不会
很难啊？”
；
“老
师，是不是有爆炸实验”
；
“老师，化学难吗？我一定会认真学
好化学的！
”
学生会问很多的问题。我也会一一回答，
并且提出我的要求：
晚上要有充足的睡眠，学会自
我减压，经常做些放松的运动。
上课认真听讲，积极互动，上化学课绝对不能看其他科
的书
或做其他的作业，将要求自己达到的目标写下来。这些，要求他们写到书本的第一页
。
但很多化学老师可能有这样的经验，学生一开始很有兴趣，
上课时注意力很集中，开始
的考察成绩也很好，可是后来慢慢的，化学课上他们开小差，
心不在焉，成绩开始下滑。
根据学生的注意力下滑，我寻找原
因，因为学生的注意力是否集中，直接关系到学生的
学习能力和成绩。
< br>学生开小差让我们很头疼，
并且这种行为是可以传染的，
“他没有认真听，
那我为什么要认真听呢？”
，
“她上化学课在干别的事，我想看我新借的小说。
”
，
所以，原本
专心的学生注意力就分散了。那么一堂课的结果可想而知。
< br>
作为老师都希望学生能够专注地听老师讲并积极参与学习互动。在梅里尔·哈蒙
和梅勒
尼·托特所著的
《激发积极学习》一书中，他们把学生在
课堂上的学习主动性表现划分成了
4
个等级。
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