《珍珠鸟》教学反思
草草鸟事喜了-
《珍珠鸟》教学反思
围绕学生生成的重点问题探索珍珠鸟与作者情感变化的线索，尤其是作家
对小珍珠鸟的
细心照料甚为感人，我即刻问为什么读得这样轻柔学生答不忍心
打扰它，在朗读中捕捉文
本的灵魂与文本碰撞出情感的火花。跟着小编一起看
看吧。
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《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了
“
我
”
为一种怕人的鸟
——
珍珠鸟创造
了安逸、舒适、自在的环境，使它们与
“
我
”
越来越亲近，从而说明了
“
信赖
”
往往
创造出美好的境界。
课文写的生动活泼，妙趣
横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采
取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住
珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自
主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的
对话过程中获得独特的感
受和体验。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的
基础上，教师创
设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成
的重点问题，探索珍珠鸟与
作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑，思路清
晰。
一是引导学生充分地读文
;
二是让充分发挥想
象力，与文本中的人物对话，
使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了
两次小练笔，在引
起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积
极主动
的思维与情感活动中，学生对
“
信赖，往往创造出美好的境界
”
这句有了更深的
感悟。
(
三
)
不足之处：课堂上不能彻底的解放思想，不敢相信学生，生怕他们不
会，说不出来，按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够
活跃，压抑了学生的热情。所以自己要转变观念，相信学生的能力，多给他们
一些<
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“
自由
”
的空间
，放开束缚让他们创造出更多的奇迹
!
《珍珠鸟》一文主要写
了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让
小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融
为一体的经过
,
从而谱写了一曲鸟与人之
间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了
“
信赖，往往能创造
出美好的境界
”
的
1
/
5
赞叹。文章从对
“
人与鸟
< br>”
的关系叙述中，启发学生在
“
人与动物
”
、
“
人与人
”
、
“
人与自然
”
等等和谐共处方面的深入思考。
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我挖掘教材，深化主题，以
“
读书，要从字字词词句句入手
”
的指导思想，
< br>教会学生读书的方法，力求授之以
“
渔
< br>”
，去垂钓文本中的
“
鱼
”
。在教学中，分为
两条线展开，一条是小珍
珠鸟如何由害怕到不怕的
;
另一条是我又是如何关爱小
珍珠鸟的。两条线的交融点就是
“
信赖
”
。整个教学活动据此展开，深入地诠释
“
信赖
”
二字的真正含义，让学生在朗读中感
悟情与境的和谐与动人。
感悟文本的思想精髓，一直是我们追
寻的。那么，切入文本，切入作家灵
魂的入口，到底在哪里
?<
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或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学
中，以出示名
言的方式，引导学生知道要
“
读好一篇文章就要从字字词词句句
入
手
”
的方法。并在整个教学中，就围
绕此理念展开，通过一些语言的提醒与实际
的操作，不断地强化此读书方法。
学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清新质朴
动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳
的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说
有
“
我
”
处
，必有
“
爱
”
在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从
“
惊动
”
读出
“
尊重
”
，从
“
不管
”
读出
“
自由
”
，从
“
享受
”
读出
“
享受
”
，从
“
生怕
”
读出
“
呵
护
”
。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的
情谊。这些正是对
“
信赖
”
最好的诠
释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了
“
信赖不仅仅是情感，更是一种行
动
;
信赖不仅仅是一种付出，更是一种交流
”
< br>。
朗读，对于语言教学，永远是必须与最好的击石。没
有朗读的语文课堂，
或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。在教学中
，我引导
学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬
如：小珍珠鸟
“
放开胆子跑到稿纸上
”
这几个字，我便反反复复请学生感受
“
放开
胆子
”
与
“
跑
”
之间的关系
，并请其读出
“
放
”
< br>的力度与
“
跑
”
的速度。看上去，好象
是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏
的快慢，来表达他心
里
“
放开
”
与
“
跑
”
，从而让我们看到一只有些
“
放肆
”
的小珍珠鸟。
我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往
击
起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声
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