特殊教育试题-含答案
情诗名句-
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让每个人平等地提升自我
1.
下列选项中，不符合近年来学前
特殊教育发展趋势的是
(
C.
把特殊需
要儿童安置到特殊学
校
)P15
A.
重视早期发现与早期干预
B.
实行一体化融合教育
C.
把特殊需要儿童安置到特殊学校
D.
实行整合教育
< br>2.
对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，
这
三种形式不包括
(
C.
全部课程
)
的回归
主流。
P19
A.
物理空间
B.
社会交往活动
C.
全部课程
D.
教学
3
.
教师在癫痫症儿童发病
(B.
过程中
应顺其自然，不阻挠其活动
)
A.
之前无法发现其发作先兆
B.
过程中应顺其自然，不阻挠其活动
C.
过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D.
之后应立刻让他们起来活动活动
4.
根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在
(
)
之间为低视力。
P26
A.0.02~
A.
语言
A.
生病
儿童
7.
智
力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括
(
A.
情商
)
A.
情商
A.
教师
B.
年龄指标
C.
智力指标
D.
适应行为指标
< br>8.
智力落后儿童的测查与鉴别，要由
(
C.
专业人员
)
进行。
B.
幼儿园或学校领导
C.
专业人员
D.
所有这些人员
< br>9.
在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培
养、沟通能
力训练于一体，反映
(
B.
整合性
)
原则。
A.
反复性
A.
发声
B.
整合性
C.
量力性
B.
构音
C.
流畅度
D.
个别性
10. (
A.
发声
)
异常是
指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
D.
语言发展
D.
学习的原因
11.
学习行为理论认为，口吃源于
(B.
环境压力
)
A.
语言编码过程
B.
环境压力
C.
神经心理缺陷
能失调及生化因素。
A.
身因论
1
A.
语言
)
是听力受损儿童在成长过程中受影
响最严重的问题。
B.
认知
C.
思维
D.
社会化发展
D.
残
疾
6.
“身体病弱儿童”是指
(C.
身患慢性疾病和体质非常虚弱
)
的儿童。
B.
存在感官性生理限制和障碍
C.
身患慢性疾病和体质非常虚弱
12.
(
B.
心因论
)
认为儿
童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机
B.
心因论
C.
社会环境论
D.
教育因素论
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让每个人平等地提升自我
13.
行为的刻板性和破坏性是儿童
(A.
多动症
)
的一个核心特征。
A.
多动症
B.
语言发展异常
C.
孤独症
D.
智力落后
14.
准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪
行为问题
是造成儿童
(
D.
情绪行为障碍
)
的家庭原因。
A.
攻击性行为
B.
退缩行为
C.
抑郁行为
D.
情绪行为障碍
)
D.
有明显的差异性
15.
错误的观点认为，超常儿童与常态儿童
(
C.
有不可逾越的鸿沟
A.
是相对而言的
A.
领导
放松
)
A.
前
者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松
B.
前者
是释放问题和放松，后者是快乐
和娱乐
C.
前者是被动的，后者是主动的
D.
前者是主动的，后者是被动的
18. (
D.
让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
)
不符合精神分析学派的游戏治疗观
点。
A.
就事论事，矫正异常行为
B.<
/p>
让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验
C
.
着重解决异常行为和心理障碍的内在原因
D.
让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑
19.
学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应
(A.
从普通幼儿教育活动中分离出来
)
A.
从普通幼儿教育活动中分离出来
B.
同普通幼儿教育活动融为一体
<
/p>
C.
在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透
D.
成为所有幼儿教师的职责
20.
语言矫治工作中贯彻
(C.
可行性
)
原则，
就是要考虑教学设备是否能够满足、
矫治时
间能
否保证等。
A.
系统性
形态。
A.
设立特殊学前教育机构
B.
随班就读与个别帮助相结合
C.
设立特殊儿童教育中心
D.
普通与特殊学前教育机构之间的对口活动
24.
学前特殊儿童一体化教育
中要贯彻强调
(
C
)
原则
，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改
良，也不能只强调智力的发展。
A.
特殊儿童与正常儿童发展的差异性
B.
特殊儿童与正常儿童的融合性
C.
特殊儿童发展的全面性
D.
特殊儿童发展的科学性
25.
学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，
(A.
学前教育机构教师
)
起关键作用。
A.
学前教育机构教师
B.
小学教师
C.
矫治专业人员
2
B.
有共同性
C.
有不可逾越的鸿沟
D.
艺术
16.
流畅性、灵活性、新颖性，是
(
B.
创造
)
型超常儿童的思维特点。
B.
创造
C.
智力
1
7.
游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是
(
A.
前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和
B.
个别性
C.
可行性
D.
兼顾个人与集体
23.
(A.
设立特殊学前教育机构
)
的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置
D.
家长
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让每个人平等地提升自我
26.
超常儿童教育模式中目前用得最多的是
(
B.
加强班
)
A.
辅导教师项目
B.
加强班
C.
资源教室
D.
独立学习项目
< br>1.
学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前
(C.<
/p>
特殊儿童
)
A.
残疾儿童
B.
天才儿童
C.
特殊儿童
D.
智障儿童
2.
发达国家已有
%
)
的儿童属于特殊教育的服务对象。
P20
%
%
%
%
3.
视觉障碍儿童
(D.
听觉和触觉敏锐
)
A.
爱提问
B.
活泼
C.
兴趣广泛
D.
听觉和触觉敏锐
4.
对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是
(
)
A.
重视语言训练
B.
重视数学训练
C.
使其与正常儿童一起受教育
D.
摈弃一对一
的个别辅导
5.
在智力落后儿童
早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上
要把幼儿园、家
庭与社会结合起来，体现教育的
(
B.
整合性
)
原则。
A.
量力性
B.
整合性
C.
个别性
D.
反复性
6.
在概念上，
“智力落后儿童”是指在
(
B.
发育期内
0-18
岁
)
一般智力明显低于同龄儿童的平
均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。
A.
婴儿时期
B.
发育期内
C.
婴幼儿时期
D.
婴幼儿和少年时期
7.(
A.
强调智障儿童的共同特征
)
不符合“智力落后儿童”个别化教
育原则。
A.
强调智障儿童的共同特征
B.
重视评估每个智障儿童的发展潜能
C.
充分
考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异
D.
确定每位智障儿童的特殊教育需
要并制定个别教育计划
8.
在所有学
前儿童中，说话流畅度异常约有
5%
，其中大多
(
A.
形成于
2
～
3
岁
，
2-7
岁
)
A.
形成于
2
～
3
岁
B.
形成于
3
～<
/p>
5
岁
C.
通过矫治能恢复正常
D.
难以矫
治
9.( C.
语言发展异常
)
是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。
P117
A.
发声异常
B.
构音异常
C.
语言发展异常
D.
口吃
1
0.
构音异常形成的原因中，感知运动因素包括
(
A.
舌头或其他口腔构造异常及动作
协调不
良
)
A.
舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良
B.
儿童所处环境不良
C.
儿童自身情绪不良
D.
脑部受伤
11.( D.
对人感兴趣
)
不是儿童孤独症的特征。
A.
常用
“
恋物”
行为
B.
愿意独处
C.
缺乏交会性注意
D.
对人感兴趣
2.(
B.
品德不良
)
不是多动症儿童的特征。
3
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让每个人平等地提升自我
A.
行为冲动
B.
品德不良
C.
固执任性
D.
破坏纪律
13.
从心理结构看，用
(
D.
超常儿童
)
一词更能全面表达我们对这类儿童
的认识。
A.
天才
B.
英才
C.
神童
D.
超常儿童
14.
发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的
(
C.
独创性
P169
)
A.
流畅性
B.
变通性
C.
独创性
D.
独立性
15.
陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，
“找
星星”和“走迷津”是有关
()
的两
项
实验。
A.
坚持性
B.
主动性
C.
自制力
D.
自信心
16.
游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏
(C.
“玩”
出
其
问题
)
A.
打破自我封闭
B.
进行精神发泄
C.
“玩”出其问题
D.
说出
其问
题
17.(
B.
治疗者应以适当方式指导儿童的言行
)
观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.
治疗者应坚持让儿童领路而自己
跟从
B.
治疗者应以适当方式指导儿童的言行
C.
治疗者应承认治疗是一个渐进的
过程
D.
治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部
感情
18.
有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变
引起，语言矫治工作
应贯彻
(B.
个别
化指导
)
原则。
A.
兼顾个人与集体
B.
个别化指导
C.
可行性
D.
系统性
19.
语言矫治工作中常采用
(A.
全
面交流法
)
，既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞
蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等
方面的学习。
A.
全面交流法
B.
儿歌故事法
C.
游戏法
D.
日常交流法
20.
语言矫治的
(
C.
自然情境
)
法着眼
于丰富儿童的生活经验，
让儿童通过真实的生活经验
来学习语言
。
A.
儿歌故事
B.
多重刺激
C.
自然情境
D.
游戏
21.
幼儿园教师
(
C.
极少注意精神的、心理的健康
)
，不说明其心理科学知识欠缺。
A.
只注意儿童躯体、生理健康
B.<
/p>
极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心
C.
极少注意精神的、心理的健康
D.
注意增强儿童对挫折失败的心理
承受能力
22.
固定比例强化、可变
比例强化等属于
(
)
强化。
A.
间歇
B.
正
C.
区别
D.
消退
23.(
D.
示范
)
法是指
“
一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，
以便使个体从不会
到一步步学会一个新的行为”
。
A.
强化
B.
行为塑造
C.
模仿
D.
示范
2
4.
学前特殊儿童一体化教育中，
(D.
个别辅导的形式
)
是主要的教学组织形式。
4
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让每个人平等地提升自我
A.
分组教学活动
B.
在集体中重点关注的形式
C.
集体教学活动
D.<
/p>
个别辅
导的形式
25.
在学前特殊儿童一体化教育中，
(D.
普通学前教育
)
课程是正常儿童和特殊儿童共同学习
的课程。
A.
认知加强
B.
特殊治疗
C.
生存技能
D.
普通学前教育
< br>26.
学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻
(B.
发展性
)
原则，不能
单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘
泥于儿童现有的障碍。
A.
科学性
B.
发展性
C.
可行性
D.
全面性
27.
对经常发生
(A.
退缩行为
)
的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性
强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。
A.
退缩行为
B.
恐惧情绪
C.
攻击性行为
D.
嫉妒行为
1
．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（
B.
特殊需要儿童的
成长
）
A.
特殊需要儿童所在学校
B.
特殊需要儿童的成长
C.
特殊需要儿童的家庭
D.
社会
2
．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（
）
A.
一般课程
B.
个别化教育计划
C.
体育课程
D.
一般课程和个别化教育计划
3
．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，<
/p>
但其中不包括
（
D.
感觉障
．．．
碍儿童类
）
A.
生理
发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类
B.
超常儿童类和认知发展障碍儿童类
C.
情绪与行为问题儿童类
D.
感觉障碍儿童类
4
．造成视觉障碍的一组因素是（
）
A.
遗传
与先天因素、疾病因素、意外事故
B.
遗传因素、先天因素、意外事故
C.
疾病因素、意外事故
D.
先天因素、遗传因素、不良习惯
5
．
听觉障
碍的治疗责任承担者是（
D.
医生、家长、教师和言语矫治专家
）
A.
医生和教师
B.
家长和教师
C.
教师和言语矫治专家
D.
医生、
家长、
教师和言语矫治专
家
6
．
固定铅
笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下
列哪一类
儿童的学习和活动的（
A.
脑瘫
）
A.
脑瘫
B.
癫痫症
C.
哮喘
D.
弱智
D.
四个标准差
7
．智力落后常指智力测验的分数低
于正常水平的（
B.
二个标准差
）
A.
一个标准差
B.
二个标准差
C.
三个标准差
8
．智力落后儿童教育的量力性原则
要求（
C.
分散难点和重点
）
A.
对所有学生同等要求
C.
分散难点和重点
5
B.
一段时间突击训练某项能力
D.
强调各方面能力协调发展
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让每个人平等地提升自我
9
．下列哪一方面异常，俗称口吃（
A.
说话流畅度
）
A.
说话流畅度
B.
发声
C.
构音
D.
语言发展
10
．
关于
“日常生活中的发声异
常矫治”
，
下列哪一做法不当
（
D.
定期进行大声说话训练
）
．．
A.
避免过分清嗓子
< br>
C.
少吃辣椒
A.
孤独症
B.
避免剧烈咳嗽
D.
定期进行大声说话训练
D.
智力落后
11
．
Shah
认为，有社会化障碍
、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（
A.
孤独症
）
B.
多动症
C.
语言发展障碍症
12
．不
是
多动症的儿童一般不会
表现出（
A.
精力过剩
．．
．．
A.
精力过剩
）
D.
常以跑代走
D.
不
包
括
非
智
B.
动作灵活协调
C.
常翻箱倒柜
13
．超
常儿童的心理结构（
B.
包括非智力个性特征
< br>
）
A.
主要指智力方面
力个性特征
14
．领导型超常儿童不一定
具有以下哪一项特征（
A.
组织能力很强
．
．．
A.
组织能力很强
B.
分析判断能力很强
C.
思维很新颖
强
15
．陈
帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和
进行
了下列哪一项实验（
A.
主动性和自制力
）主动性
坚持性
自制力
自信心
自尊
心
和性格情绪
A.
主动性和自制力
放问题和放松
）
A.
前者是主动的，后者是被动的
B.
前者是被动的，后者是主动的
<
/p>
C.
前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松
D.
前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱
乐
17
．人本主义游戏治疗理论（
D.
改变了治疗者把自己的价值观强
加给儿童的做法
）
A.
不相信儿童有自我导向能力
B.
不相信儿童有自我治疗的能力
<
/p>
C.
不相信儿童能“玩”出自身存在的问题
D
.
改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童
的做法
18
．人本主义游戏治疗理论不认为
（
A.
游戏治疗具有普遍的适用性
< br>
）
P200
．．．
A.
游戏治疗具有普遍的适用性
C.
游戏治疗仅对部分儿童有效
B.
游戏治疗有局限性
D.
治疗者要完全接受儿童的现实表现
B.
自制力和自尊心
C.
自信心
D.
坚持性
16
．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（
C.
前者追求快乐和娱乐，后者追求释
）
B.
包括非智力个性特征
C.
主要指才能方面
D.
感召力和自我控制能力很
19
．学前教育机构中，下列哪一观点不正确
（
D.
应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动
< br>．．．
6
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让每个人平等地提升自我
中
）
A.
语言障碍多数由生理原因造成
B.
语言障碍儿童多数和情绪适应有关
C.<
/p>
语言障碍儿童多数和语言环境有关
D.
应
将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中
20
< br>．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（
B.
文学教育游戏化倾向
）
A.
语言教育游戏化倾向
C.
文学教育语言化倾向
B.
文学教育游戏化倾向
D.
语言教育文学化倾向
21
．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在
社会的和感情的交
往中利用语言（
C.
日常交往法
）
A.
全面交流法
A.
消费性
B.
多重刺激法
C.
日常交往法
D.
拥有性
D.
游戏法
23
．
“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物
（
B.
社会性
）
B.
社会性
C.
活动性
24
．学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是
对口活动的安置形态
=
需要注意的主要事
．．
项（
D
）
A.
对口
活动应每周定期安排，并且不能少于两次
B.
注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯
<
/p>
C.
对口活动需要双方教师共同备课
D.
对口活动由幼儿园园长统一管理和指导
25
．
在学前特殊儿童的一体化教育中，
按照下列哪一项，
可以把教学目标分为总目标与认知、
语言
、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。
（
A.
目标的指向性
A.
目标的指向性
B.
教学组织形式
C.
儿童的发展
）
D.
达到目标的时间
26
．在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对
自己行为的语
言引导，达到自我控制、自我调节的目的的治疗是（
C.
认知—行为治疗
）
A.
行为管理治疗
B.
心理治疗
C.
认知—行为治疗
D.
环境控制治疗
< br>27
．运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括
（
C.
逐渐减少示范行为
．．．
呈现时间
）
A.
选择好要改变的行为
B.
确定学习、模仿的楷模
D.
模仿行为产生后要给予强化
C.
逐渐减少示范行为呈现时间
4
．吸引幼儿注意车。
5.
模仿行为产生后要给
强化。
6.
确切记录模仿情况
1.
学前特殊儿童是指（
A.
有不同特殊需要的儿童
）
A.
有不同特殊需要的儿童
B.
心智偏异儿童
C.
感觉障碍儿童
D.
沟通异常儿童
2.
下列哪项违背整合教育观指导下
的特殊儿童教育课程改革趋向？）
B.
A.
从传统的分科教育转向整合教育
B.
从开放式教育转向封闭式教育
<
/p>
C.
教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体
< br>
D.
从课堂教学转向活动教学
3.
现存突出的回归主流教育模式不包括
（<
/p>
D.
社会交往模式
）
．．．
7
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让每个人平等地提升自我
A.
资源教室模式
B.
教育配对模式
C.
咨询教师模式
D.
社会交往模式
B.
周围的人对该孩子听力受损的接
受和反应程度
4.
决定一个听力受损
孩子是否有行为问题的关键是（
D.
该孩子的听力受损
）
A.
该孩子的语言障碍
C.
该孩子的心理特征
D.
该孩子的听力受损
5.
语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（
< br>B.
听觉障碍儿童
）
A.
视觉障碍儿童
B.
听觉障碍儿童
C.
身体病弱儿童
D.
认知障碍儿童
< br>6.
对听觉障碍儿童的早期干预，不正确
的一项是（
D.
摈弃一对一的个别辅导
）
．．．
A.
重视语言训练
B.
重视数学训练
C.
使其与正常儿童一起受教育
D.
摈弃一对一的个别
辅导
7.
智力落后儿童的
概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括
．．．
（
A.
情商
）
A.
情商
B.
年龄指标
C.
智力指标
D.
适应行为指标
< br>8.
下列哪一项不一定
是创造型超常儿童的特点？（
A.
有超常的智力
）
．．．
A.
有超常的智力
< br>
B.
能发明创造
C.
思维流畅
D.
思维灵活
9.
在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育
环境上
要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（
A.
量力性原则
A.
发声异常
常
）
A.
构音异常
B.
发声异常
D.
流畅度异常
C.
语言发展异常
B.
整合性原则
）
D.
反复性原则
D.
口吃
B.
整合性原则
C.
个别性原则
C.
语言发展异常
< br>10.
患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（
C.
语言发展异常
）
B.
构音异常
12.
替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（
A.
构音异
13.
下列哪一项不是
多动症儿童的特征？（
< br>
B.
智力落后
）
．．<
/p>
A.
学习成绩差
B.
智力落后
C.
注意力有缺陷
D.
做事丢三落四
< br>14.
准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的
情绪行为问题
易造成儿童的（
D.
情绪
行为障碍
）
A.
攻击性行为
B.
退缩行为
C.
抑郁行为
A.
身因论
D.
情绪行为障碍
< br>15.
下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（
B.
社会环境因素影响论
）
B.
社会环境因素影响论
C.
心因论
D.
教育因素影响论
16.
对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误
的是
（
C.
）
．．
A.
我国古代称为“神童”
B.
外国称为“英才”或天才儿童
D.
我国当代称为“超常儿童”
C.
我国当代称为“天才儿童”
8
百度文库
-
让每个人平等地提升自我
17.
超常儿童教育模式中目前用得最多的是（
B.
加强班
）
A.
辅导教师项目
B.
加强班
C.
资源教室
D.
独立学习项目
< br>19.
关于
“游戏治疗中的限制”
，
错误
的观点是
（
< br>
D.
重点在于限制本身而不在于限制过程
）
< br>．．
A.
没有限制就无所谓治疗
B.
正确实施限制能帮助儿童发展自我意识
< br>C.
设置的限制应是舒适的
D.
重点在于限制本身而不在于限制过程
20.
< br>教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这
< br>反映了语言矫治工作中的（
B.
全面交流法
）
A.
儿歌故事法
B.
全面交流法
C.
多重刺激法
D.
日常交往法
21.
学前儿童的语言矫治（
D.
由专家、教师、家长等共同完成
）
A.
主要由专家负责
C.
主要由家长负责
B.
主要由教师负责
D.
由专家、教师、家长等共同完成
22.
学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，<
/p>
比如
（
D.<
/p>
幼儿生活
“电视化”
）
A.
儿童交往伙伴和交往机会增多
C.
幼儿活动空间增多
B.
父母与孩子接触时间增多
D.
幼儿生活“电视化”
23.
儿童出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心
等不良品质，原因往
往是父母对孩子（
A.
过度保护
）
A.
过度保护
B.
过度教育
C.
期望值过高
D.
期望值过低
24.
“某一行为过去曾得到强化，若此时这一行为之后并不跟随通常的强化，那么
当他下一次
遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低”
，这指
的是（
.
消退法
）
A.
区别强化
松
）
A.
前者
是快乐和娱乐，后者是释放问题和放松
B.
前者是释放问题和放
松，后者是快乐和娱乐
C.
前者是被
动的，后者是主动的
D.
前者是主动的，后者是被动的
26.
学前特殊儿童一体化教育理论反对（<
/p>
A.
以特殊学校或养护机构为主要教育形态
）
A.
以特殊学校或养护机构为主要教育形态
B.
让特殊儿童参与正常儿童的活动
C.
普通教育与特殊教育相互渗透
<
/p>
D.
将特殊需要儿童与普通儿童安置在同一环境中学习
27.
语言矫治工作中要考虑教学设备需要是否
能够满足、矫治时间能否保证等，即贯彻（
A.
系统性原则
）
A.
系统性原则
B.
个别性原则
C.
可行性原则
D.
兼顾个人与集体原则
1
．
（
A
．学习困难
陷的儿童。
9
B.
正强化
C.
消退法
D.
间歇强化
25.
游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（
A.
前者是快乐和娱乐，后者是释放问题和放
）
常常指智力发展正常，
但在学校学习
中有明显的学习困难或缺
百度文库
-
让每个人平等地提升自我
A
．学习困难
B
．智力落后
C
．多动症儿童
D
．孤独症儿童
2
．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，
不一定具
有很高的智商和学业成就，这是（
B
．创造型
）超常儿童的特征。
A
．智力型
B
．创造型
C
．艺术型
D
．领导型
3
．
（
D
．脑瘫
）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也
< br>可能由于出生后脑伤或传染病所致。
A
．视觉障碍
B
．听觉障碍
C
．癫痫
D
．脑瘫
4
．
（癫痫）的问题主要源于大脑对神
经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成
痉挛和抽搐。
A
．脑瘫
案。
A
．波特奇·早期教育指导方案
B
．家长辅导方案
C
．多曼早期教育法
的印刻现象
6
．在我国重度智力残疾的智商值定为（
A
．
< br>20
－
25
以下
A
．
20
< br>－
25
以下
音
）
。
A
．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣
B
．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音
C
．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误
D
．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—
给予正确音的示范－协调发音
8
．下
列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（
D
．器质性病变
）
A
．遗传
开来。
A
．李奥·坎纳
B
．贝特贝姆
C
．邓红珠
D
．
G
·
F
·斯蒂尔
10
．
（
<
/p>
B
．
“身因论”
）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能
障
碍，感觉器官机能失调及生化因素。
A
．
“心因论”
B
．
“身因
论”
C
．
“环境
论”
D
．
“综合因素论”
11
．
（
C
．资源教室
）
教育安
置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的
资源教室接受专门的特殊教育，但
大部分时间还在普通班上课。
A
．特殊班
B
．专题报告
C
．资源教室
D
．辅导教师项目
< br>12
．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（
C
．测验法
）
。
10
B
．癫痫
C
．哮喘
D
．先天性心脏病
5
．
（
B
．家长辅导方案
）是
20
世
纪
80
年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方
D
．劳伦兹
）
。
D
．
50<
/p>
－
75
B<
/p>
．
20
－
40
C
．
35
－
55
<
/p>
7
．构音障碍的矫治步骤一般为（
B
．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确
B
．生化
C
．低锌高铅
D
．器质性病变
9
．英国医生（
G
·
F
·斯蒂尔
< br>
）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿
童区分
百度文库
-
让每个人平等地提升自我
A
．观察法
B
．教育诊断法
C
．测验法
D
．作业界析法
13
．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适
应力是美
国学者（
A
．推孟
）对智力起步儿童共同特征的概括。
A
．推孟
B
．维持
C
．卡兹唯纳
D
．吉尔福特
D
．追踪期
14
．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（
D
．追踪期
）三个阶段。
A
．结束期
B
．评价期
C
．延伸期
15
．
强调
注重儿童现实的表现和人际关系，
而忽略过去的情况的观点，
是
（
C
．
阿德勒
）
主张的游戏治疗的特点。
A
．弗洛伊德
B
．索格莫
C
．阿德勒
）
。
D
．结构式游戏
D
．勒温
16
．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同
游戏，安排儿童进入这些游戏情景，
这即为（
A
．指导式游戏治疗
A
．指导式游戏治疗
治疗
17
．
儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（
A
．言语
）
是最主要的中介物。
A
．言语
B
．语言
C
．行为
D
．情境
1
8
．着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言，这是（
B
．日
常交往法<
/p>
）的使用要点。
A
．游戏法
B
．日常交往法
C
．自然情景法
D
．索格莫
D
．全面交流法
19
．人本主义学派的代表人物是（
A
．罗杰斯
）
，他提出了“非指导式游戏治疗”
。
A
．罗杰斯
B
．哈葛·赫尔玛斯
C
．勒温
B
．语言
）是最重要的中介物。
A
．言语
B
．语言
C
．游戏
D
．玩具
21
．
（
B<
/p>
．间歇强化
）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来
衡量行为并给予一定
的强化。
A
．正强化
22
．在学前儿童行为矫正中最基本
的方法是（
C
．正强化
）
。
A
．隔离
B
．消退
C
．正强化
D
．区别强化
23
．某一类行为发生太多，集体活动或上课时思想不集中，爱做小动作，走来走去，
一天要
洗许多次手或常咬指甲等都是儿童问题行为中（
B
．行为过度
）的表现。
A
．行为不足
B
．行为过度
C
．行为不适当
D
．行为控制困难
< br>24
．对某些儿童的个别化教育方案制订在分析鉴定其情况时，应借助一定的量表
进行严格测
11
B
．被动式游戏治疗
C
．非指导式游戏治疗
20
．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因
素，而（
B
．间歇强化
C
．区别强化
D
．消退
百度文库
-
让每个人平等地提升自我
试，准确掌握视听智障程度不能凭主观分析判断，这是（
A
．科学性
）原则的要
求的。
A
．科学性
B
．发展性
C
．可行性
D
．针对性
25
．
（
B
．目标分期法
）即指对特殊儿童与正常儿童终期教学目标一致，但达到的速
度
二者不同。
A
．目标分层法
B
．目标分期法
C
．目标分类法
D
．目标分析法
26
．在一体化教育环境中，
（
A
．集体教学活动
A
．集体教学活动
式
27<
/p>
．已有的学前儿童一体教育的安置形式不包括（
D
．辅导教师项目的安置形态
）
。
A
．随班就读与个别帮助相结合的安置形态
B
．设立中心安置形态
C
．对口活动的安置形态
D
．辅导教师项目的安置形态
1.
学前特殊儿童教育是指
(
A
)
A.
为
各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持
B.
为身心不健康的学前儿童提供的教育
C.
面向心理异常的学前儿童的教育
D.
为身心有缺陷的学前儿童提供的教育
2.
尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是
< br>(C )
A.
特殊教育的综合化趋势
B.
全纳性的一体化融合教育
D.
特殊教育的现代化
C.
回归主流的一体化融合教育
A.
低视力
B.
盲
C.
近视
）是教育的主要方式。
D
．
个别辅导形
B
．分组教学形式
C
．集体教学重点关注形式
4.
当双眼中优势眼的最佳校正视力在以下以至无光感时，或视野半径小
于
10
度，即为
( B )
D.
色盲
5
.
从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的
震
动力，这属
(D )
A.
二级重听
B.
一级重听
C.
二级聋患者
D.
一级聋患者
6.
智力落后儿童的定义需要满足的条件是
(
B
)
A.
出
现在
0-18
岁的发育期内
B.
智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差
< br>
C.
伴随适应性行为缺陷
D.
上述三个条件缺一不可
7.
下面不符合
智力落后儿童的感知特征的是<
/p>
(
B
)
．．
．
A.
感知觉速度缓慢
B.
感知的范围广泛
C.
分辨能力差
8.
以下四种语言异常的表现中，属
于构音异常的是
(
B
)
A.
口吃
B.
声调错误
C.
共鸣异常
D.
音调异常
9.
波贝格（
Boberg
）为我们
鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括
(D.
)
．．
．
A.
部分词语重复、拖音较频繁
B.
出现紧张与说话伴随努力
C.
有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合
D.
患者直系亲属中也存在类似的口吃现象
12
D.
恒常性较差
百度文库
-
让每个人平等地提升自我
10.
由于发音方法不对，
语音接近正确的发音
，
但听起来不完全正确，
这属于
(
D.
歪曲音
)
A.
声调错误
B.
口吃
C.
替代音
D.
歪曲音
D.
水、画笔
(
B. )
A.
认知学派
A.
多动症
B.
行为主义心理学派
C.
精神分析学派
D.
语言障碍
)
D.
环境压力理论
< br>13.
兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助
治疗？
(A.)
B.
孤独症
C.
弱智
15.
教师在给全班儿童讲完一个故事后，要求超常儿童进一步
把这个故事改编为新的故事讲
给其他儿童听。教师针对超常儿
童采用的教育策略是
(C.
加深学习
A.
内容精深化
B.
加速学习
C.
加深学习
D.
内容新颖化
(D )
A.
西索的《音乐能力测验》
B.
瑞文的《瑞文推理测验》
D.
吉尔福特的《发散性思维测验》
C.
韦克斯勒的《韦氏智力量表》
暴露出来？
A.
精神分析学派
B.
人本主义学派
C.
行为主义学派
D.
认知学派
18.
下
列哪一项违背
了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？
(
C.
)
．．
A
.
治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力
B.
治疗者完全接受儿童的现实表现
C.
治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从<
/p>
D.
治疗者与儿童建立一种热情友好的
关系
19.
下列有关游戏治疗室环境
布置的做法，不恰当
的一项是
(
A
)
．．．
A.
放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍
B.
提供大量未成型玩具
C.
放置一些桌子、椅子
D.
采用木质或塑胶墙群
20.
下列哪一项语言矫治方法是基于感官代偿作用而产生？
(
A.
多重刺激法
)
A.
多重刺激法
B.
全面交流法
C.
自然情境法
里的平行谈话指的是
( D
)
A.
父母与儿童平等会话，自由交谈
13
11.
下列哪一项属于游戏治疗
中所摆放的结构式玩具
?(
B.
沙、颜料
)
A.
面具、衣服
B.
沙、颜料
C.
橡皮泥、纸
12.
强调行为前的刺激与反应的关
系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是
16.
国际上，应用最广的创造力测验，一个是托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》
，另一个是
17.
下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜
意识中的早期创伤和痛苦体验
D.
儿歌故事法
< br>
21.
语言矫治工作中，
日常
交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，
这