发战略高度，给中国的基础教育吹来了清新的空气，送来了全新的课程理念。以培

养创新精神和实践能力为重点的素质教育正步入课堂，

素质教育的核心内容—— 教

育创新已被提上议事日程，势在必行。教育创新为实施素质教育、深化教育改革提

供了一个广阔的实践平台，是实施素质教育的核心力量，是转变教学方式的根本保

< br>学内容、教学方式及教学策略上的创新，一定会极大地激发学生的学习兴趣，引领

学生积极参与教学过程、交流互动及合作探究，对学生实践精神和创新能力的培养

十分有 益。

二、教育创新实施中的问题及困惑

教 育创新是以培养人的创新精神和创新能力为根本目的的教学活动和价值取

向。它着重解决 在基础教育领域如何培养学生的创新意识、创新思维、创新能力的

问题。教育创新，不仅 仅是指教学方法的革新或教学内容的改变，而是要求我们着

眼于全局性、结构性的教育改 革与发展，重新审视教育的根本目的，对教育的功能

与价值进行更全面的认识和定位。教 育创新是一个复杂的系统工程，需要教育体制

的创新，

需要创新 氛围的营造，

更需要教育主体创造力的发挥。

教育创新，

不是

“颠

覆”

，不是 “割裂”

，而是对优秀教育传统的继承与发展。教育创新，不是只停留在

教学的操作层面，搞搞小发明，来点小创意，或通过一些教学活动的设计培养下想

象力和发散思维，而是要研究和定位学生创新精神和创新能力培养的规律和策略，

营造 创新教育的实施氛围，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新人格

和创新能力 ，最终引领整个教育领域的创新和突破。然而，在教学实践中，我们发

现，教育创新在实 施中存在平庸化、肤浅化、和形式化等几种倾向，具体表现在：

第一、把教育创新同基础 知识的学习对立起来，认为“双基”过时了，搞基础知识

的学习不利于实施教育创新，从 而将创新教育“平庸化”

；第二，把教育创新同素

质教育割裂开 来，认为教育创新新于素质教育、高于素质教育，是潮流、是趋势，

从而将教育创新“形 式化”

；第三，把教育创新片面理解为创造技能，认为教育创

新 就是搞搞活动，

如组织学生开展小制作、

小发明、

小设计等，

从而将创新教育

“肤

浅化”

。凡此种种，说明基层学校和一线教师对教育创新理解的片面和不足。

1

．由于应试教育的惯性作用和缺乏对教育 创新的背景及意义的正确领悟，导

致了教育创新观念的淡漠和教育创新行动的迟缓。

（

1

）应试教育 的惯性作用表现在：一方面，使教师愈陷愈深，不能自拔，无

暇顾及外面的世界，无心学 习教育改革方面的文件、文献及论著。另一方面，升学

的超常压力被迫教师潜心研究考试 ，寻找成功通向考试的法宝。搞一套复习方法，

编一套复习资料，

成了教师至上的追求。

一旦成功，

则陶醉于自我满足与封闭之 中。

（

2

） 许多教师孤立地认识教育创新，而没有把教育创新置于国际教育改革的

大背景下思考我国 教育创新的紧迫性。对国外教育创新的现状不去关注，对我国的

基础教育很少反思，对知 识经济时代的人才需求不做深入了解，加之，学校很少组

织教师开展关于课程改革以及素 质教育的研讨，广大教师不能从“教育是

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世纪

综合国力竞争的基础”这样一个“战略竞争”的高度来认识教育创新。

2

．由于对教育创新的基本理念和本质属性理解不透彻，导致了教育 创新实施

过程中的问题及困惑的产生。

许多教师片面地认识教育创新的基本理念和本质属性，

而没有将教育创新放在