教育知识与能力108个常考简答题汇总
春天的词语和句子-
教育知识与能力
108
个常考简答题汇总
1.
古代小学教育的特点
(1)
教育具有鲜明的等级性，
统治者掌控着证券，
能
不能接受教育和接受
什么样的教育，是由其社会地位所
决定的
;
(2)
教
育的目的是为统治者服务，
知识的实用性不被
重视，主要学习的
是儒家经典和一些伦理道德规范
;
(3)
教育过程是通过对儿童管制、
灌
输来进行的，
不
考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的
识记和
背诵，具有一定的刻板性和专制性。
2.
近现代中国小学教育的发展特征
(1)
逐步明确了小学教育为普通教
育、
义务教育的性
质
;
(2)
学
制改革逐渐向世界其他国家靠近，
采用修业年
限为
6
年的
“4—2”
学制
;
(3)<
/p>
逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的
教育
;
(4)
从小学堂到小学校都有公立和私立两类。
3.
我国小学教育取得的成绩有哪些
?
(1)
小学教育普及率稳步上升
;
(2)
全面推进素质教育
;
(3)
教师队伍建设日趋完善
;
(4)
办学体制走向多元化
;
(5)
课程改革不断深化。
4.
简述小学教育的特点
(1)
教育对象的特殊性
;
(2)
小
学教育的基础性，
具体包含社会发展层面的基
础性、
个体发展层面的基础性、
课程内容层面的基础性
;
(3)
小学教育的义务性
;
(4)
小学教育的全面性。、
5.
学校管理的基本内容
(1)
思想品德教育管理
;
(2)
教务行政管理
;
(3)
教学工作管理
;
(4)
总务工作管理。
6.
学校管理的常用方法
(1)
行政管理方法
;
(2)
法律、法规管理方法
;
(3)
经济管理方法
;
(4)
思想教育方法
;
(5)
数理统计方法。
7.
教育的构成要素
(1)
教育者
;
(2)
受教育者
;
(3)
教育影响。
8.
简述教育的属性
(1)
教育的本质属性，
教育是一种有目的的培养人的
社会活动。
(2)
教育的社会属性
①
教育的永恒性
教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现
象。只要人类社会存在，教育就存在。
②
教育的历史性
教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不
同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相
同的。
③
教育的相对独立性
教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，
但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立
性。
< br>
9.
简述关于教育起源的学说
(1)
神话起源说，
教育与万事万物一样，
都是由人格
化的神所创造的，教
育的目的就是体现神或天的意志，
使人皈依于神或顺从于天
;
(2)
生
物起源说，教育的产生完全来自于动物的本
能，是种族发展的本能需要
< br>;
(3)
心理起源说，
教育起源于日常生活中儿童对成人
无意识
的模仿
;
(4)
劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳
动。
10.
简述原始社会教育的特征
(1)
劳动具有非独立性，
教育和社会生活、
生产劳动
紧密相连。教育没有
从社会生活和生产中分化出来，教
育是在生产劳动和社会生产中进行的
< br>;
(2)
教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，
是原始状态下的教育机会均等<
/p>
;
(3)
教育具有原始性，
教育内容简单，
教育
方法单一。
由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察
模仿、口耳相传与耳濡目染。
11.
简述近代教育的特征
(1)
以
法治教，
普及义务教育。
西方近代教育发展的
< br>一个显著特点是
“
重视教育立法，以法治教
”;
(2)
建立了完善的学校教育系统
——
学制
;
(3)
创立了新的教学组织形式
——
< br>班级授课制度
;
(4)
教育内容结构日益丰富，
大量增加了自然
科学和
工业技术方面的课程内容
;
(5)
教育的阶段性依然存在。
在近代西方国家，
教育
的世俗化虽然有了一
定的进展，但宗教教育和阶级教育
仍然占据主导地位。
12.
简述现代教育的特征
(1)
重视早起教育与小学教育的衔
接。
目前世界许多
发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教
育、超常
教育和英才教育
;
(2)
普及义务教育和延长教育年限
。
目前，
加拿大是
世界上最早的普及<
/p>
13
年义务教育制度的国家
;
(3)
普
通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透
;
(4)
高等教育大众化和多元化
;
(5)
学
历教育与非学历教育的年限日益淡化，
教育向
终身化发展
;
(6)
教育技术手段的现代化。
13.
政治经济制度对教育的影响
(1)
政治经济制度决定教育的领导
权
;
(
2)
政治经济制度决定受教育的权利
;
(3)
政治经济制度决定教育的目的
;
(4)
政
治经济制度决定教育内容的取舍。
14.
教育对政治经济制度的影响
(1)
教
育为政治经济制度培养所需要的人才
;
(2)
教育是一种影响政治经济的舆
论力量
;
(3)
教育可以促进民主。
15.
生产力对教育的制约作用
(1)
生产力发展水平决定教育的规
模和速度
;
(2)
生产力发展水平制约着教育结构的变化
;
(3)
生
产力发展水平制约着教育的内容和手段。
16.
教育对生产力的促进作用
(1)
教育再生产劳动力
;
(2)
教育再生产科学知识。
17.
社会文化对教育的制约
(1)
文化影响教育的价值取向
;
(2)
文化影响教育目的的确立
;
(3)
文化影响教育内容的选择
;
(4)
文化影响教育教学方法的使用
;
(5)
文化本身也是一种教育力量。
18.
教育对文化的促进作用
(1)
教育具有传递
——
保存文化的功能
;
(2)
教育具有传播
——
交流文化的功能
;
(3)
教育具有选择
——
提升文化的功能
;
(4)
教育具有创造
——
更新文化的功能。
19.
人口状况对教育发展的重要影响
(1)
人口数量影响教育的规模和教
育投入
;
(2)
人口的结构影响教育结构
;
(3)
人口的质量影响教育质量。
20.
教育对人口问题的影响
(1)
教育可以控制人口数量
;
(2)
教育可以优化人口结构
;
(3)
教育可以提高人口的质量。
21.
简述影响个体身心发展的主要因素
(1)
遗传，
遗传是人身心发展的前提，
为人的发展提
供了可能性，但不能
决定人的发展
;
(2)
环境，
环境是使遗传提供的可能性变成现实的条
件，但不决定人的发展
;
(3)
教育，教育对人的发展起着主
导和促进作用
;
(4)
个体主观能动性，
个体主观能动性是人的身心发
展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转
向现实状
态的决定性因素。
22.
个体身心发展的规律
(1)
个
体身心发展具有顺序性，
因此教育要循序渐进
地促进学生身心的
发展
;
(2)
个体身心发展具有阶段性，
因此在教育过程中切
勿搞
“
一刀切
”;
(3)
个体身心发展具有不平衡性，
因此教育要抓住关
键期
;
(4)
个体身心发展具有互补性，
因此教育要遵循长善
救失原则
;
(5)
个体身心发展具有个别差异性，
因此教育要做到
因材施教。
23.
简述教育目的的作用
(1)
教育目的的导向作用
;
(2)
教育目的的激励作用
;
(3)
教育目的的评价作用。
24.
制定教育目的的基本依据
(1)
特定的社会政治、经济、文化
背景
;
(2)
人的身心发展特点和需要
;
(3)
人们的教育思想
;
(4)
我
国的教育目的是建立在马克思关于
“
人的全面
< br>发展学说
”
的基础上。
25.
简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
(1)
德
育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用
;
(2)
智育，在全面发展教育中起前
提和支持作用
;
(3)
体育，在全面发展教育中起基础作用
;
(4)
美
育，在全面发展教育中起动力作用
;
(5)
劳动技术，劳动技术教育起综
合德育、智育、体
育和美育的作用。
26.
影响学制确立的因素
(1)
生产力水平和科学技术发展状
况
;
(2)
社会政治经济制度
;
(3)
青少年儿童身心发展规律
;
(4)
本
国学制的历史发展和国外学制的影响。
27.
简述教师劳动的特点
(1)
教师劳动的复杂性和创造性
;
(2)
教师劳动的连续性和广延性
;
(3)
教师劳动的长期性和间接性
;
(4)
教师劳动的主体性和示范性。
28.
小学教师专业标准基本理念
(1)
学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体
，充分调动和发
挥小学生的主动性
;
遵
循小学生身心发展特点和教育教
学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、<
/p>
健康快乐成长。
(2)
师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想
，践行社会主义
核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，
< br>尊重小学生人格，
富有爱心、
责任心、
< br>耐心和细心
;
为人
师表，教书育
人，自尊自律，做小学生健康成长的指导
者和引路人。
(3)
能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践
相结合，突出教
书育人实践能力
;
研究
小学生，
遵循小学生成长规律，
提
升教
育教学专业化水平
;
坚持实践、
反思、
再实践、
再反
思，不断提高专业能力。
(4)
终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内
外小学教育改革
与发展的经验和做法
;
优化知识结构，提高文化素养
;
具
有终
身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典
范。
29.
简述教师专业发展的阶段
根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的
发展分为三个阶段：
(1)
关注生存阶段
;
(2)
关注情境阶段
;
(3)
关注学生阶段。
30.
简述促进教师成长的方法
(1)
观摩和分析优秀教师的教学活
动
;
(2)
开展微格教学
;
(3)
进行专门训练
;
(4)
进行教学反思。
31.
感觉的基本规律
(1)
感觉适应
;
(2)
感觉对比
;
(3)
联觉效应
;
(4)
感觉后效。
32.
简述知觉的特性
(1)
知觉的整体性
;
(2)
知觉的理解性
;
(3)
知觉的选择性
;
(4)
知觉的恒常性。
33.
创造性思维的特征
(1)
流畅性，
指发散思维的量，
单位时间内发散思维
量越多，流畅性越好
;
(2
)
变通性，
指思维在发散方向上所表现出的变化和
灵活
;
(3)
独创性，
指思维发散的新颖、
新奇、
独特的程度。
34.
培养学生想象力的方法
(1)
要引导学生学会观察，丰富学
生的表象储备
;
(2)
引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
;
(3)
引
导学生努力学习科学文化知识，
扩大学生的知
识经验以发展学生
的空间想象力
;
(4)
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
;
(5)
引导学生进行积极的幻想。
35.
注意的分类
(1)
无意注意
;
(2)
有意注意
;
(3)
有意后注意。
36.
简述注意的品质
(1)
注意的范围，
指在同一时间内意识能清楚地把握
到的对象的数量
;
(2)
注
意的稳定性，
指注意保持在某一对象或某一活
动上的时间长短<
/p>
;
(3)
注意的分配，
指在同一时间内把注意分配到两种
或两种以上不同的对象上
;
(4)
注意的转移，是根据新的任务
，有意识地、主动
地把注意从一种活动转移到另一种活动上。
37.
影响遗忘进程的因素
(1)
学习者的需要和兴趣
;
(2)
材料的意义、性质和数量
;
(3)
学习程度
;
(4)
材料序列对遗忘的影响。
38.
情绪与情感的关系
(1)
区别
从需要的角度看，
情绪是原始的、
低级的态度体验，
与生理需要是否满足
相联系，
是人和动物共有的
;
情感是<
/p>
后继的、
高级的态度体验，
与社会需要是
否满足相联系
;
从发生的角度看，
情绪具有情境性和易变性
;
情感具
有稳定性和持久性
;
从表现形式看，
< br>情绪体验强度大，
往往具有冲动性，
并伴随明显的外部表
现
;
情感则比较内隐、深沉。
(2)
联系
情绪是感情的基础，情感离不开情绪。情感依赖于
情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和
发展起来的，也是通
过情绪表达出来的
;
对人类而言，
情绪离不开情感，
是情感的具体表现
。
情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其
特点的
制约。
39.
意志的基本特征
(1)
意志有明确的目的性
;
(2)
意志对活动有调节作用
;
(3)
克
服困难是意志行动最重要的特征
;
(4)
意志以随意动作为基础。
40.
简述意志的品质
(1)
意志的自觉性
;
(2)
意志的果断性
;
(3)
意志的坚持性
;
(4)
意志的自制性。
41.
马斯洛需要层次理论
(1)
生理需要
;
(2)
安全的需要
;
(3)
归属和爱的需要
;
(4)
尊重的需要
;
(5)
自我实现的需要。
42.
简述性格的结构特征
(1)
性格的态度特征
;
(2)
性格的意志特征
;
(3)
性格的情绪特征
;
(4)
性格的理智特征。
43.
简述气质的类型
(1)
胆汁质，表现为直率、热情、
精力旺盛、表里如
一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动
;
(2)
多血质，
表现为活泼好动、
反应迅速、
热爱交际、
能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思
迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶
;
(3)
粘液质，表现为安静、稳重、
踏实、反应性低、
自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现
出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气
;
(4)
抑郁质，表现为行为孤僻、不
善交往、易多愁善
感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显
的内倾性。
44.
简述印象形成效应包括哪些内容
(1)
社会刻板效应
;
(2)
晕轮效应
;
(3)
首因效应
;
(4)
近因效应
;
(5)
投射效应。
45.
简述课程的理论流派
(1)
学科中心课程论，代表人物有
布鲁纳等
;
(2)
社会中心课程论，
又称学生中心主义课程论，
其
主要代表人物有杜威、罗杰斯等
;
(3)
社
会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。
46.
课程内容的三种文本表现形式
(1)
课程计划，
< br>是根究教育目的和不同类型学校的教
育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学
和教育工
作的指导性文件。
包括课程设置、
学科顺序、
课时分配、
学年编制和学周安排
;
(2)
课程标准，
是国家根据课程计划以纲要的形式编
定的
有关某门学科的内容及其实施、
评价的指导性文件
;
(3)
教
材，
教材是教师和学生据以进行教学活动的材
料，是依据课程标
准编制的。
47.
课程内容的选择依据
(1)
课
程目标对课程内容的选择起着重要的指导作
用
;
(2)
学
生的需要、兴趣和身心发展水平
;
(3)
社会的发展要与学生个体发展交织在一起
;
(4)
科学文化知识是课程内容的基本要素。
48.
影响课程开发的因素
(1)
社会政治经济等对课程开发的
影响
;
(2)
文化与科学技术的进步，
学科知识对课程开发的
影响
;
(3)
学生对课程开发的影响。
49.
新课程改革的目标
(1)
实现课程功能的转变
;
(2)
体
现课程结构的均衡性、综合性和选择性
;
(3)
密切课程内容与生活和时代的
联系
;
(4)
改善学生的学习方式
;
(5)
建
立与素质教育理念相一致的评价和考试制度
;
(6)
实现三级课程管理制度。
50.
教育研究的基本过程
(1)
确定研究课题
;
(2)
文献检索
;
(3)
提出研究假设
;
(4)
制订研究计划，设计研究方案
;
(5)
收集、整理和分析资料
;
(6)
得出结论
;
(7)
撰写成文。
51.
教育研究的基本方法
(1)
教育观察法
;
(2)
教育调查法
;
(3)
教育实验法
;
(4)
教育行动研究
;
(5)
教育叙事研究
;
(6)
个案法。
52.
文献检索的方法
(1)
顺查法
;
(2)
逆查法
;
(3)
引文查找法
;
(4)
综合查找法。
53.
简述皮亚杰认知发展阶段理论
(1)
感知运动阶段
(0-2
岁
)
客体永久、延迟
模仿。
(2)
前运算阶段
(2-7
岁
)
符号、泛灵论、自我中心、
不可逆。
(3)
具体运算阶段
(7-11
、
12
岁
)
守恒、
< br>去中心、
可逆。
(4)
形式运算阶段
(11
、
12-15
岁
)
抽象、
推理、
假设
、
反思。
54.
埃里克森心理发展理论
埃里克森把人的一生发展划分为<
/p>
8
个阶段，
每个阶
段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如
下：
(1)
基
本的信任感对基本的不信任感
(0-1.5
岁
< br>)
，该
阶段的发展任务是培养信任感
;
(2)
< br>自主感对羞耻感与怀疑
(1.5-3
岁
< br>)
，该阶段的发
展任务是培养自主性
;
(3)
< br>主动感、主体感对内疚感
(3-6
岁
)
，该阶段的发
展任务是培养主动性
;
(4)
勤奋感对自卑感
(6-12
岁
)<
/p>
，
该阶段的发展任务是
培养勤奋感
;
(5)
自我同一性对角色混乱
(12-18
岁
)
，该阶段的发
展任务是培养自我同一性<
/p>
;
(6)
亲密感对孤独感
(
成年早期
18-30
岁
)
，该阶段
的
发展任务是发展亲密感，避免孤独感
;
(7)
繁
殖感对停滞感
(
成年中期
30-60<
/p>
岁
)
，该阶段的
发展任务是获得充沛感，避免停滞感
;
(8)
完美无憾对悲观绝望感
(
成年晚期
60
岁以
后
)
，
该阶段的发展任务是获得完善感
，避免绝望与沮丧。
55.
简述学习过程的几个阶段
(1)
理解阶段
;
(2)
保持阶段
;
(3)
迁移和运用阶段。
56.
简述学习理论的主要内容
(1)
行为主义学习理论
;
(2)
认知主义学习理论
;
(3)
建构主义学习理论
;
(4)
人本主义学习理论。
57.
如何激发学生的学习兴趣
?
(1)
建立积极的心理准备状态
;