人教版三年级语文下第三单元教案
经典笑话短信-
9
、寓言两则
教学目标
1.
理解课文内容，懂得这两则寓言
的寓意。
2.
学会生字，理解“窟窿”
“街坊”
“后悔”
“劝告”等词语的
意思。
3.
认识“只要……就”
，
“如果……就……”这两种句式。
4.<
/p>
能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。
教学重点
理解两则寓言的寓意。
教学课时：<
/p>
3
课时
教学过程
第一课时
一、谈话激趣揭示课题
1
、同学们喜欢听寓言故事吗？为什
么？
1.
过去我们学过哪些寓言？
2.
寓言
有什么特点？
（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或
讽刺某
种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。
）
3.
“寓
言二则”的“则”是什么意思？（相当于“篇”
）
4.
今天
我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先
学习寓言。看老师写课题：亡羊
补牢指名读，齐读。
二、理解题意。
1
、
“亡羊
补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2
、指名解疑，并说说是用什么方法
理解的。亡：丢失。牢：关
牲口的圈，在课文中指羊圈。
3
、用一
句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4
、看了课题，你想提出什么问题？
（为什么丢羊？为什么补羊
圈？）
5
、再读课题，从“补牢”这个词你
能猜出丢羊的原因吗？
三、初读课文，了解内容。
1
、你的猜想对不对呢？让我们来读
课文。注意：读的时候要读
准字音，读通课文。
2
、用自
己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。
3
、养羊人一共丢了几次羊，为什么
丢？
4
、小结：可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样
边
读边想，读前要想，读中也要想。
四、精读课文，理解内容。
1
、课文哪几个小节讲丢羊的？
2
、自由
读
1
—
4
节，
思考：养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第
二只？
3
、同桌互议。
4
、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（
1
）出示
生字卡片“窟窿”
，指名读，注意“窿”读轻声。
（
2
）
“窟窿”就是——（洞）
。怎样记住这两
个字？指导学生书
写“窟窿”
。
（
3
）齐读这句话。
（第三句）
（
4
）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？引读前两句。
（
5
）理清这小节三句话之间的联系，试背。
（
6
）指名
背。
（指导方法）
（二）街坊劝告，他不听。
（
1
）
“街坊”就是——（邻居）
，注意“坊”
读轻声。
（
2
）街坊是怎么劝的？指名读，读出劝告的语气。
（
3
）引导评议，齐读。
（
4
）
可养羊人呢？指名读，
评议。
（读出他的无
所谓，
毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（
5
）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝
告。同桌
分角色朗读。
< br>（
6
）指名读，评议。
（
7
）老师说提示语，学生试背对话。
5
、让我们来看看他不听劝告的结果。
（
1
）指名读第
4
节，评议。
< br>
（
2
）为什么要读好两个“又”字？联系第一节，想一想。
（
3
）齐读第
4
节。
（
4
）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就
是——（
亡羊）
。
6
、指名表演这个片段，注意：可适当增加一些内容，如人物的
心理活动可通过语言、动作来表现。
7
、二次丢羊后，养羊人又是怎么想
、怎么做的？自由读第
5
节，
划出有关
句子。
8
、讨论交流：
（
1
）养羊人是怎么做的？出示投影，看图说话。
（
2
）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？能否去掉？（改正错误，不能拖延）
。
（
3
）养羊人为什么会这么做呢？引读描写
他心理的句子。
（
4
）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（
5
）将这句话换一种说法。
（要是……就……如果…就
……）
（
6
）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（
7
）他的想法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢
< br>过。
）
（
8
）
“从此”是什么意思？指导学生用“从此”造句。
（
9
）理清句与句之间的联系，背诵第
5
节。<
/p>
五、体会寓意。
1
、再次出示投影，这个人在修补羊
圈时，原来劝告过他的街坊
刚巧路过，想想街坊又会怎么说？养羊人又会怎么回答？
2
、同桌表演后指名上台演，并指导评价。
3
、如果这个人再不修羊圈，会出现
什么后果？
4
、揭示寓意：由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（）
，就
（）
。
5
、在生
活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈
谈看法。
同桌互议，
再指名交流。
（眼睛近视，
沙尘暴，
环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”
。
六、学习生字总结全文。
1
、再读课题，理解题意。
（本义，引申义）
2
、所以，
“亡羊补牢”后面往往跟着
一句话——“未为迟也”
。
自己读读，理解它的意思。
3
、总结学习寓言的一般方法：理解题意——理解内容——联系
实际，体会寓意
。
4
、认读生字
]
（
1
）记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的
（
2
）难字
指导记忆书写
< br>街：把中间的“圭”去掉，就是“行”
。人们经常行走在大街上，
而街道路面最初是用“土”铺的
窟窿：这是个洞字，因而“洞穴”的穴做偏旁
寓：写时注意第
< br>11
笔是横，不是点
作业设计：
1
．比一比再组词
悔（）叼屈隆
梅（）叨窟窿
2
背诵这则寓言。
3
联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。
板书设计：
第一次
第二次
想法
已经丢
后悔
亡羊补牢
做法
不补
赶快堵
（未为迟也）
结果
又少
再没丢
第二课时
一齐读《亡羊补牢》
。
二、故事导入激发兴趣
三、自读自悟
1
、把课
文读正确流利。认读生字“缠”
2
、想想课文讲了一件什么事？
3
、提出自己不理解的问题
四、汇报交流，指导朗读课文
1
、检查读文和认读生字
2
、交流
课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”
、
“盘缠”
3
、练习朗读课文，讲故事
4
、指名朗读，师生评议
5
、根据评议，再练习朗读
6
、练习
讲述故事。注意把任务语言讲明白。
五、创设情景练习口语交际
1
、出示
图：面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么？
2
、你想对那个楚国人说什么？
总结：南辕北辙的故事现实中可能
没有，但是实际上，有多少人
在做着这样的蠢事啊！
，做任何事
，
，要是选择错了方向，无论怎样努
力，也是达不到目标。
六、写字练习
1
、抄写生字
2
、难点
提示：
“缠”右半部不要写成“厘”
3
、抄写词语
寓言
窟窿
劝告
软硬
狼群
法则
后悔
盘缠
叼走
街坊
第三课时
一、听写生字词语
二、朗读课文并说一说每一则的寓意
三、拓展活动
把搜集到的寓言故事，
在小组里讲给同组的伙伴听，
选一个参加
班级寓言
故事大赛，评出故事大王奖三名
反思：
10
、惊弓之鸟
教学目标：
1
、学习
本课生字，能联系上下文懂得“能手”
“并不”
“直”
“大吃一惊”
“孤单失群”
“惊弓之鸟”等词语
的意思。
2
、理解更羸最后说的
4
句话之间的逻辑关系。
3
、
了解课文内容，
，
能从更羸善于观察、
善于分析中受到启发。
4
、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更
羸说的一段话，
联系全文内容体会更羸分析判断的合
理与正确性
为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”
“奇怪”的态度
变化，
使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是
正确的，是值得学习
教具准备：
PPT
课件，生字卡片。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）
。
1.
导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中
受到了启发和教育。
今天我们将要学的新课是一则成语故事——
《惊
弓之鸟》
。这则故事的内容特别新奇有趣，会
使大家领悟出更多的东
西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，
作
出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。
2.
有表情地范读或放配乐录音。
二、指导自学。
1.
自由默读课文。要求：
(1)
一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
< br>
(2)
读通每个句子，注意在长句中
用“
/
”标出句中的停顿。
(3)
把每个自然段用数码标记清楚。
2.
自由朗读。要求：
(1)
看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
(2)
把不理解的词抄写在本子上，
查字典或联系上下文理解。
三、检查自学情况。
1.
指名学生朗读全文，结合正音。
“魏国”的魏读作
w
è
i
。
“更羸”人名，读作
g
ē
ngl
é
i
。
“嘣”
象声词，
后
鼻音，
读作
b
ē
ng
。
“悲惨”的惨，平舌音，读
c
ǎ
n
。
“愈合
”
的愈，整体音节，读作
y
ù。
“拼命”的拼，前鼻音，读作
p
ī
n
。
2.
指名
学生列举不理解的词语，
并鼓励查阅工具书的同学帮助
解释。<
/p>
3.
出示幻灯或小黑板：
(1)
指导学生巩固生字（辨形、正音）
。
(2)
熟读并理解词意。
4.
指导学生理解重点词语。
能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文
中指更羸
善长射箭。
本事：就是本领的意思。
悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。
愈合：伤口长好。
拼命：
不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃
一惊：因出乎意料而非常惊奇。
四、思考、讨论。
1.
课文
写到几个人物？主要写谁？为什么？
（更羸、
魏王两个
人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”
；他只张弓不搭箭就
使大雁从半空里直掉下来。
）
追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？
2.<
/p>
讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大
雁掉下
来？
(1)
指导学生抓住关键句：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，
边
飞边鸣。<
/p>
”
(2)
引
导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①
大雁一般是成群地飞翔，这里却是“
一只”
，说明什么？②“慢慢地
飞”又说明什么？为什么用“鸣
”而不用“叫”？③学生自由谈自己
的看法。
（不做统一的要求
。
）
五、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先
写更羸向魏王提出不用箭，
只拉弓，
大雁就能掉下来；
接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后
更羸
介绍他是怎样知道只要拉一下弓，
大雁就能掉下来的。
这样先叙
写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业：
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题：
（
1
）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》
。
（板
书课题）
（
2
）
“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：
“惊”
从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，
“之”是“的”的意思，
）谁
能说说“惊弓之鸟”的意思？
（
3
）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中
的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程
度？）<
/p>
（
4
）同学们，是谁有这样的本事，了解到那
只鸟连听到弓箭
的声音都害怕呢？
（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）
二、深入学习课文，自读自悟。
检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？
1
、弄懂：那是一只怎样的鸟？
那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？
①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
②“更羸笑笑说：
‘不是我的本事大，是因为我知道，这是
一只受过箭伤的鸟。
’
”
< br>
学生发
言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就
从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南
方。同学们看，雁字是这样
写的（边写边板书）
，字理分析“雁
”
：
“厂”是它的声旁，古时候读
作“
han
”
,
里
面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不
要写成燕子的“燕”
。
2
、读了课文，你还懂得了什么？
（
1
）
“惊弓之鸟
”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？
你是从
课文的哪个自然段知道的？（第
5
自然段。
）
（
2
）朗读
前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读
得有感情，能读出感情来，
就不仅证明你理解了，而且说明你学得相
当不错了。怎样读的得有感情呢？要
学会“过电影”
，想象课文描写
的情景。
自由读
第五自然段，
说说你读的时候，
脑子里出现了
< br>什么样的情景。
师：你看到了什么？还听到什么声音？
（
3
）这一段有两个“直”
，意思一样吗？
出示句子：
只听嘣的一声响，那只大
雁直往上飞，拍
了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
（教师在黑板上画出示意图：大雁
边飞边鸣的情形为
“→”
“直往上飞”
：↗
↑
；
“直掉下来”
：↘↓。
）
（让学生理解，
“直往上飞”的“直”
是一个劲的
意思，应这样表示↗，
“直往下掉”的“直”是垂直的意
思，应
这样表示：↓）
（
4
）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一
自然段，体会
。
指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全
班同学边读句子
边演示。
（
5
）
看到这样的情形，
魏王大吃一惊，
同学们自由朗读
6-8
自然段。
①引导
学生联系上下文理解
“大吃一惊”
的意思。
与
“惊
弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“
惊”是非常奇怪
的意思。
告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文，读出魏王奇怪的
语气。
（强调“啊！
”
读“á”
，抓住“啊”
“大吃一惊”
“更加”等词语。
）
3
、更羸为什么一看就知道这是一只
受过箭伤的鸟，而且迅速
作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你
是从
课文的哪个自然段知道的？
学习课文第九自然段。
（
1
）请同学们自由朗读第九自然段，思考
课后思考、练习
的第
2
题。
实物投
影仪出示：
想想更羸说的话，
哪些讲的是他看到
的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然
段主要讲了什
么？