家长应如何做好孩子学习的督促
重回昨日-
家长应如何做好孩子学习的督促、辅导工作。
家长应如何做好孩子学习的督促、辅导工作呢？在这里，我给家长提以下三点建议：
<
/p>
1
、思想上要高度重视孩子四年级的语文学习。应该说，小学四年
级是小孩语文学习十分关键的阶段，从某
种意义上来说，这一阶段的学习则是学生语文学
习的
“
定型
”
阶段，学生通过四年级一年的学习，语文成绩
会相对停留在一定的水平，并在很长的一段
时间内保持相对稳定的状态。因此，四年级也是学生语文成绩
容易分化的阶段，有部分学
生的语文成绩会变得的很优秀，而有部分学生则会举步不前甚至会出现倒退的
现象。
今天之所以提出这个问题，是因为根据我平时的观察，在部分家长
的观念中，认为四年级语文学习过得去
就可以了，甚至会出现语文、数学学科中厚此薄彼
的现象。我个人觉得这种思想不仅是错误的，而且是十
分危险的。
一旦学生的语文学习跟不上，
就很可能成为学生今后漫长的学习过程中的一个挥之不去
的阴影，
直接影响小孩子今后的入学和其它学科的学习。
2
、要重视小孩良好行为习惯的培养。
“<
/p>
良好的学习习惯将使学生受益终身
”
。家
长要培养孩子遇到问题认真
思考的习惯，做任何事情精益求的习惯，回家后先做作业然后
再玩的习惯，有了错题及时订正的习惯，不
懂就问的习惯，空闲时间多看书、看报的习惯
，认真观察的习惯，善于倾听的习惯等等。在这里，我想重
点强调的就是家长要培养学生
认真作业、认真书写的习惯，尤其要抓好学生的书写习惯。从某种程度上来
说，字是学生
态度的晴雨表、字更是学生学习的显示仪。学生字写的好与坏，就可以看出学生近期学习态
度的好与坏，学习效果的好与坏。对于学生作业中存在的错误，家长一定要高度重视，这往往是学生目前
学习的困难之处，这更有能是学生提高学习成绩的一个有效的增长点，建议每位家长不要放过学
生作业中
的每一个错误，一定要让孩子凡错必纠，凡错必懂，只有做到这样，你的孩子的
学习才能稳步地提高。
3
、要认真做
好孩子的督促、辅导工作。这里，我讲五个方面的意思：
（
1<
/p>
）家长对孩子的学习情况要做到了
如指掌。家长要时刻关注小孩子
的学习情况，要做个有心人，更要做个细心人。对小孩的优点、不足、学
习中的薄弱环节
都要做到心知肚明。
（
2
）要静下心去
督促辅导小孩。家长对小孩的辅导切忌大而空，督促
辅导大而划之，说说而已，就像蜻蜓
点水一样，这样做的效果肯定不会太好。在这里，我希望各位家长一
定要克服浮躁的、急
功近利的思想，要静下心去，要自己沉到孩子的学习中去，督促辅导要实实在在，要
具体
到每一个字，每一道题，每一篇课文。另外，对小孩的督促辅导还要持之以恒，长此以往，小孩的成
绩肯定会有所提高。
（
3
）
对小孩身上存在的不足或学习的薄弱环节要采取针对性的措施。对于小孩身上存
在问题，
无论是品德方面的还是习惯方面的，无论是小孩的基础知识方面的还是阅读分析、作文方面的，
< br>家长都要高度直面这些问题，采取一些针对性较强的措施，有目的克服小孩存在缺点或提高某方面的薄弱< /p>
环节，只有这样，小孩的成绩才会稳步攀升。
（
< br>4
）要关注小孩的均衡发展。对于小学阶段所开设的学科，
家长都应予以足够的重视，主要学科和常识技能科要同样重视，语文、数学、外语也要同样重视。千万不
要出现偏科、厚此薄彼的现象，重语、数、外，不重视常识技能科，重语文不重视数学或重视数
学不重视
语文，都是不正确的，这样可能导致的后果就是，一头补一头滑，结果小孩的学
习还是不理想。
（
5
）对小
孩的辅导督促要做到事必躬亲。据我了解，我们班级的大多数家长对小孩的学习很重视，大多数同学 都可
能请了其他有经验的人辅导，这我认为是可以的。但是，我在这里要提醒各位的是，
凡事必须亲自过问，
完全撒手不问或完全依赖他人不仅是十分错误的，而且是十分危险的
，这种情况，一旦你发现问题，往往
是悔之晚也。
四、恳请家长配合的几件事情。
1<
/p>
、要做好小孩每次家庭作业的签名工作。我们对家长的签名都提出了具体的要求，希望家长
配合学校、老
师做好这方面的工作。
2
、
配合学校做好小孩的教育、
学习工
作。
小孩的教育是学校、家庭、
社会共同的责任，
其中，
小孩在家庭、
学校中时间相对较长，学校、家
庭对小孩的影响也相对较大，对于学校提出的一些要求，希望家长从支持
学校工作、关心
小孩身心全面发展的角度大力予以配合。
3
< br>、要加强和老师沟通理解。第一，希望各位家长能够理解老师的教育教学工作，对于老师所采取一些教育< /p>
教学措施要多往好处去想，多多支持我们的工作
。第二，要和老师多沟通，有时候老师和家长之间产生一
些认识或意见上的分歧
，不是大家没有共同点，只不过是因为缺乏沟通，双方之间因不了解而产生分歧甚
至是误
解。在这里，诚挚地希望各位家长在不忙的时候，常来学校走走，和我们交流小孩的学习、教育情
况。第三，要通过正常的渠道解决一些问题。有了分歧怎么办？我想最好的方法就是大家加强沟通、交流
，
通过正常的渠道来协商解决，相信总会找到解决问题的办法。这样既解决了问题又增进
了理解，可谓是一
举两得。我相信，我们班级的学生家长都有较高的素质和修养，在部分
班级、极个别家长身上存在的背后
打小报告的现象在我们班级不会发生。在这里，我也表
明一下自己的看法，作为一名老师，我反对这样做，
我的观点还是刚才所说，大家遇到多
理解、多沟通、多换位思考，共同协商解决问题。
各位家长，
让您的小孩在各个方面都获得最大的发展，相信，这是在坐各位家长的共同心愿，也是我们老
师的心愿，在此，衷心地希望各位家长能和我们携手努力，相互协调、配合，共创小孩的美好明天！
再次感谢各位家长半学期以来对我们工作的理解与支持！衷心地希望各
位家长参一如既往地理解、支持我
们的工作！衷心感谢各位家长在百忙之中出席今天的家
长会！
以上讲话，不到之处，敬请多多批评指正！
< br>“
老师们眼中只有后进生，心中只有好生。
”
这句话是许多年前我的同学说的，说话的这位同学不是好生，也不
是后进生
，我记得，这些处在中间部分的同学被老师称为
“
中等生
”
。
无论在怎样的集体里，都会有优秀的一小部分和落后的一小部分，作为班主任，通常会较为关
注后进生，因
为他们是急需帮助的；
而一个班的荣誉又需要有几
个优秀的学生来获取，
他们是老师也是整个班的骄傲。
可是，<
/p>
那剩下的大部分怎么办呢？他们往往默默的存在于课堂上，为别人鼓掌，也无须让老师操心
，然后默默的完成
学业，乃至庸碌一生。
我怎么也忘不了我初中的那位班主任。
刚升上初中时，
他突然让我这个没有任何班干经验也不是很拔尖的学
生做班长。当时我很纳闷，但做班干是件很光彩的事，我当然欣然接受。可是，就是这一次的任职， 却改变了
我一生的命运。在我余下的学习生涯里，学生工作成为我生活的一部分。当我获
得了比别人更丰富的处事经验
时，我都会想起我的班主任。如
果当初他没有给我做班长的机会，也许就没有后来活跃在学校活动中的我了。
“
如何让中等生不再寂寞？<
/p>
”
是我做班主任后一直在思考的问题。虽然，问题学生和后进生会
占去我较多的精
力，而聪明优秀的学生是非常讨喜的，但我不断地提醒自己：十个手指长
短不一，可不论折断哪一根都会有锥
心之痛。
在当上班主任之前，我就计划要挖掘一些能干的孩子来
做班干，协助我管理班集，在我带的这个班上也确实
有那么几个特别的学生，他们从幼儿
园就是老师的宠儿，模样可爱、成绩优秀，入学后，他们理所当然的成为
了小班干的人选
。可是，经过了一个学期的观察，我发现，这些所谓的好生并没有像预料中的一样成长，虽然
他们的工作经验在增加，可是，有个别聪明的孩子开始骄傲，无视课堂纪律的捣蛋起来；小班长的优越感越来
越强，高高在上的看不起别的同学；一些孩子还开始自认为有老师的疼爱而欺负别的同学
。这些现象更加促使
我想要做一次大的调整，我的目标不是一个或几个学生，而是整个班
集。
我的调整方法是：
给骄傲的好学生一些挫折，
给后进生一些激励，
给中等生一个站到台前的机会。
决定以后，
我在换届时，把
欺负同学的班长和带头讲话的学习委员撤掉，换上了本来并不突出的同学，不断地鼓励他们，
指导他们如何开展班干工作。对被换下的好学生也不是完全放弃，其实我同样会严格的要求他们，也会让他们
去做一些他们力所能及的工作，只是，他们不再有身为班干的优越感。
< br>
班上有一个叫梁可闻的男孩子，性格较为内向
，连说话也是羞答答的，可是，他却有一个做班长的愿望，只
是因为能力不够而没有被同
学选上做班干。因为课代表是由老师决定的，我就向数学老师推荐他做课代表。经
过了一
段时间的锻炼后，我惊喜的发现，梁可闻的羞涩仍在，但他管理起同学却一点也不含糊，老师交代的事
也能很好的完成，他嗓子细，每次说话的时候都会使劲的说得大声一些。因为我曾经讲过，课代表的 成绩是要
很优秀的，他学习就越来越刻苦，成绩也不断提高，语文和数学都很好。有一次
，他的数学没有得
A++
，他难
过得都
哭了，爸爸都不忍心的来找我，让我劝劝他。随着他的不断努力，他也渐渐地得到了班上同学的认可，
当初，他鼓起勇气说自己想当班长时，还有很多同学取笑他，可是现在，他俨然已经成为我们班众人 钦羡的榜
样。
我的语文课代表也是我从中等生里挖出来的。在晚托班里，我发现梁颖慧子同学朗读的能力很不理想，
一篇
刚上完的课文也读得很吃力，她的拼音不过关，成绩也不理想，可是，在课堂上，她
却是个文静守纪律的女孩
子，她的学习态度非常认真。在刚决定选她的时候，我自己的心
里还没底。可是，在我了解她是否愿意当班干
时她坚定的回答让我在她的眼里读到了勇气
和渴望。跟男孩子不同的是，女孩子更脆弱些，当梁颖慧子因为领
早读时不断出错又读得
小声被同学提意见时，她很尴尬地望着我，我给她投去支持的目光，并在她耳边小声的
教
她该怎么做，并鼓励她读大声些。经过一段时间后，我突然发现她的成绩进步了，再仔细听听她领早读，也
边得大声流利了。
每一个孩子，都是一张等待创作的白纸，若是用很美的心情画上娇艳的花，那么它是美丽的；倘若画上丑
陋
的恶鬼，那么它是可怖的；当然，如果根本没用心，只是随便的洒上一些墨汁，那么也
许这张纸就只能作废了。
作为一个新课改氛围中的班主任，建设一个良好的班集体也该有
新的方向。以往，我们都是对几个较好的孩子
紧抓不放，希望在他们的带领下把班集建设
起来。可是，在我的班里，这样的方法似乎行不通。在我的眼里，
每个孩子都有可爱的地
方，也都有着或多或少的缺点。为什么只有优点是成绩好或是表现突出才算好学生呢？
不
是说要全面的发展的评价学生吗？那么，如果说好学生可以具有一两个缺点，那么每一个学生都应该是好学
生，而反过来，每一个学生也都同样具有成为中等生甚至后进生的机会。已经冲到前面的学生我
们要为他们喝
彩，
一直落在后面的学生我们要加油甚至拉他们一
把，
而那些自觉地在中间努力着的学生也不应该再承受寂寞，
推
他们一把或是为他们加加油，也许他们也能冲到前面的。
学生的好与坏不能由我们从某个方面去届定，时间和经历会证明他们的价值。
一个班集体的建设就像午夜的
星空，何不让更多的星星都变得璀璨夺目呢？
让中等生不再寂寞，关注每一个学生，才会有更多意外的惊喜。
在教学工作岗位上如果没有做过班主任工作
,
则不能称其为真正领略教师工作的艰辛与复杂。尤其在农村中学
,
面对社会上有相当多的人只关注这么几个尖子生、只关注分数。有一些家长看到自己的子女的学习成绩巳处于
中下水平以后就对其不闻不问
,
即使成
绩有中上水平的也对子女的思想教育重视不力。
有的家庭不是成为真善美
的摇篮
,
而是成了各种不良品德言行的污染源。
我作为湖州市中学社会和心理健
康中心大组成员，能经常接触到中心城市初中的教学教育工作，深感最大的
城乡差别不是
在教师教育水平上，而是在班主任工作和家庭教育水平上。所以我常常对同事们说，我们不能用
< br>学校教育代替家庭教育，但我们作为班主任，尽可能做好本职工作，想办法采取恰当的措施，最大程度减少 由
于农村家庭教育弱所带来的不利影响，让每个学生健康成长。
我担任班主任
,
感觉主要做了以下几方
面的工作
:
一、全面、迅速地掌握学生的基本情况，建立密切的家校联系。我在开学的第一天，就给学生发了两 张纸，
第一张要求学生写自己的基本情况，务必能全面反映自己的基本面貌。如家庭地址
，父母职业与联系电话，个
人的特长，优点，个人得到过的最高奖励，个人担任过的班级
最高职务，偶像和常同住家庭成员等。今年我设
计了有十二项内容的学生信息表，已经推
广到全校。
第二张纸一半
写我口述给其家长的一封信，
内容主要是加强家校联系，
共同营
造有利于学生健康成长的环境，
密切信息交流，及时相互通报情况，然后附上本人联系电
话。后半张是留下空白，请家长写对我这个班主任有
什么要求，即使家长在外地的也打电
话请学生记下来。这样使家长对我有一定的信任感。迅速地建立较好的联
系网络，
许多在外的家长
经常打电话了解其子女在校
的基本情况。
这样使学生感到不管是学校老师还是家长都
在注视
和关心自己。我应该对得起真正关心自己的人。
<
/p>
二、建立平等和谐的师生关系，正如苏霍姆林斯基所说的
“
我认为青少年的教育者的使命就在于，他要跟每
位青少年在一起，构筑
起他的精神生活大厦。作为教育者来说，他的工作就不仅是要跟学生在课堂上见面，而
且
应当是跟学生同一信仰的志同道合，相互尊重，找到人对人的需要的最大幸福。
进入初三有部分学生出现两极倾向，即搞小帮派或特
立独行。我经常与学生进行平等的交流，当学生犯了错
误，也让他坐在我的身边的椅子上
，同他分析犯错误的原因及其改正的办法，并欢迎学生来办公室来汇报一段
时期内的情况
，使学生感到学习有劲头。当然，在交流中多使用鼓励性的语言。同时我为每位学生准备了《自
< br>我管理记载本》，让他们对一星期的日常行为规范情况进行总结，对自己后阶段提出设想，星期天写下周一 上
交，我对交来的本子一一批阅，对进步的给予鼓励，对存在的问题提出要求，对个别一
周不理想的学生进行个
别谈心、引导。现在已在全校大部分班级推广。
< br>
三、健全组织，发挥小助手作用。一个班级
的班风是否优良，有无班级凝聚力，取决于一个强有力的班委，
我一开学就精心选拔了各
方面有特长的同学担任班干部，根据各人特长担任相应的职务。其中劳动委员竞争、
小组
长上岗，平时我放手让他们展开工作，帮他们在学生中树立威信，有了威信工作效果就突现出来，使他们
真正起到了小助手的作用。同时，以班长为组长的行为规范检查组，对每星期的班级情况进行总结
，在每周一
早自修时向全班学生动进行汇报，指出不足及相关的学生，使学生的自觉性有
很大的提高。班干部值日制度也
正常开展，全面管理班级的日常事务，班干部每天写《班
情日记》，使我能及时改进班主任工作。
现在，我结
合全校政教工作特点，在全校推行《值周班长》制度也是班干部值日制度的一种发展。
四、依靠学生树立良好的班风和学风
。在纪律方面
,
由班长任组长
,
组织一个行为规范检查组
,
对自修时的纪律<
/p>
进行检查、监督，对违纪学生进行批评并报告；对曾经打过电子游戏的学生，让他们写了保
证书，如发现有此
现象再次发生者，立即请家长到校来协商解决；要求劳动委员严格检查
上午、中午的卫生包干区和教室里的卫
生，发现问题请卫生组长带领组员重复打扫，每个
学生的四周及座位下面为各个学生的卫生自护区，必全天保
持清洁；要求学生及时上交作
业本，组长必须及时收取，把抄作业的学生记下来，汇总后向我和其他任课教师
汇报，经
过及时的批评、教育，效果明显；针对边做作业边谈笑的问题，我先开了班干部、课代表和小组长会
议，要求他们加强自律，以身作则，并带动其他同学，使边做作业边笑谈的问题有了根本的改观，中午
纪律趋
于正常。
经过所在班学生和任课老师的共同努力，
我所在班绝大多数学期能被评为校
“
文明班级
”
。本人多次被评为
校、区优秀班主任，今年被评为
市优秀德育工作者。当然，在新课程的理念下，我的有些做法已经不符合要求，
必须与时
俱进，结合本校学生的实际情况，加强班主任理论学习，努力探索班主任工作的针对性、有效性。
精诚团结，打好班级管理团体战
班级管理团体战是指在班主任的协调下，以班级和任课
教师为中心，团结一致，齐抓共管，以达到目标而
密切配合的一种教育管理理念。
在过去的教学中，我们班始终把打
好班级管理团体战作为提高教育教学质量的关键，取得了良好的效果，
总结起来，由以下
几点做法。
1
、协调师生关系，树立教师的威信。
“
亲其师，才能信其道。
”
我们班的任课老师从初一到现在比较稳定，很大程度上稳定了学生
的思想，使学
生成绩稳步提高。在教学和生活中我时刻教育学生要尊重老师。初一，我就
每一个教师的教学、家庭等方面
详细地向学生作了介绍，告诉学生，我们班的老师都是学
校的中坚力量，都是精心挑选的。如果老师们在各
级比赛中获得了荣誉，我都在重要的时
间内，郑重的告诉给学生，让学生们觉得他们的老师确实是很棒的，
这样使学生很快了解
了老师，缩短了学生和教师之间的磨合期。
在平时的生活中，我也做大
量的工作促进班级学生和老师之间的良好关系，逢年过节，我都组织学生到老
师家走访，
把班内的学生分成几个小组，到老师们家里去交流交流，增强同老师们的感情。班内同学有了矛
< br>盾或是生活有了困难，除了我去处理以外，经常性的找几个老师和学生多谈心交流，这样学生不单单在课堂
上理解老师的教育，在日常生活中也能感受到老师的关爱，师生的关系得到了和谐的发展
。
2
、开好班教导会，发挥群体优势。
我们整个班级的老师都有一个观念，每个人都是班级的
主人，都要对班级负责；每个人都有管理班级的义
务。学科教师在教学的全过程都要注意
观察，及时发现问题，及时处理。如果问题比较严重或者具有普遍性，
就会找我交流情况
，听取每个人的意见，共同研究出有针对性、有指导性的措施。
每次考试结束后，各班都要召开一次班教导会，这是学
科教师参与班级管理的最直接方式。我就针对学生
的成绩情况、在全年级中所处的位置、
升降幅度、学生的思想状况等等，向各位任课老师作详细的总结，然
后针对学科，针对学
生实际，和老师们一块讨论商量对策。
平时，我就专门针对学生思想或学习的问题单独和任课老师及时交流，分析后进生边缘生的情况，分析
问
题生的情况等等，对症下药，让他们始终感受到他们出于老师们的关注之下，从而鼓足
干劲，树立信心，提
高成绩。
如我们班的张君同学，学习优秀，思想进步，但是这一学期却开始下滑，出现了撒谎、逃
学现象，针对这
些，我及时地和他的家长取得了联系，并且和任课教师商量了对策，每个
人都在课堂上或在平时多关注他。
每个老师都积极主动地参与到对他的教育，数学老师在
周六还专门到张君家进行了家访，化学老师抽空就和
他谈心，时不时地就给他找个难题做
，做出来了就表扬他，鼓励他。到现在，他的成绩和表现又恢复到上学
期最佳的状态。<
/p>
3
、协调学科之间的平衡，让学生成绩
均衡发展。
现在我们班每个
学科成绩都能保持在全年级的前列，这与注重学科间的平衡是分不开的。
在学生方面，我告诫每一个学生学习必须从自己的实际
出发，各科用力要适度，不能凭着自己的兴趣，愿
意学哪一门课就学哪一门。越是弱科，
越要投入更多的时间，要在保持优势学科的前提下，拉自己的弱科一
把，只有每科都学好
，才能考出优异的成绩。
在
老师方面，每次考试结束，除了老师们分析自己所教学课程及外，我还针对班内的弱势学科给每个老师
分析，让老师们为弱科让时间，并要求老师们在平时学生作业布置也侧重这些学科。同时任课老师也 在平时
告诉学生要科科兼顾，不能出现偏科，从而形成多元的教育途径，促进学生学习成
绩的全面提高。
每学期测试
的成绩单我都针对班内学生的总成绩及其弱科的成绩，在成绩单上标出边缘生、起伏大的、思
想变化大的学生等的名单，让每个任课老师能够有针对性地了解学生，及时做好学生的思想工作，提高学生< /p>
的成绩，也促进学科成绩的提高。
4<
/p>
、班主任和任课教师对边缘学生齐抓共管。
每一学期，每一次考试后，我都要和任课教师一块分析
班内各类学生的成绩，侧重于边缘生的成绩分析，
每次考试以后单独对边缘生的成绩进行
分析，发现的问题及时和有关教师交流，以此督促教师对边缘生的重
点辅导。并且印发边
缘生名单，和老师商量边缘生辅导安排，制定边缘生帮促措施。在以往的教学中，在班
内
任课教师的共同努力下，我们班有一大批边缘学生成绩进步明显。如魏现莹同学，他原来的成绩在在中游，
语文和英语成绩不理想，在平时的教学中我和英语老师就多对他的这两门课加强指导，并且我让
其他学科的
老师在教学中多加强对他的指导和帮助，经过一年的努力，他的成绩达到了优
秀。
“
砂子虽然渺小，但又是伟大的，它和同伴团结一起，为人们铺起了无数大路，筑起了无数楼房。
” “
人心
齐，泰山移。
”
只要我们精诚合作，我想，我们的学生一定会在我们这个团体战中取得优异的成绩，受到
料好
的教育。
感触班级管理
听过很多班主任的班级管理经验，
也看过很多精彩的班级管理论
文，
我总结了一下，
他们大都是在做
“
收
”
的工作
，也就是如何更好地规范学生，约束学生，他们在
“
收
”
的方面见仁见智，异彩纷呈。而我今天要谈的
恰恰相反，是如何
“
放
”
学生，这里说的
“
放
”
，不是
“
放
” <
/p>
羊的
“
放
”
，而是释放学生的空间，解放学生的个性。
首先，我谈一谈对
“
班级
”
的理解：我觉得班级不是纯粹来管学生、
压学生，来约束学生，规范学生的；而
更多是孩子们一个生活的舞台，一个交流的空间；
更应是一个充满情趣，充满人文，充满活力，充满魅力，
充满吸引力的地方；是一个让孩
子们身心得以舒展、个性得以发展的地方；是一个让人长大后，有着美好回
忆的地方。<
/p>
为此，我对班主任工作的定位
是：
不仅仅是管理学生，
而更多是和孩子们共同生活、
共同交往、
共同欢乐、
共同成长，是一段精彩的人生旅程。
我为什么会有这种理解呢？得从当今校园管理里流行的一种叫做
“
全封闭军事化
”
管理模式说起。
在这种校园里，管理非常严：学
生至少一周内（多的是两周甚至一个月）不许出校园，不许带零食，上学、
放学、吃饭、
睡觉到处是一队队的，整整齐齐、安安静静
……
我刚开始参加工作时，也曾这样努力的工作
过，并按这种目标把班级带成了
全校的模范班。
但慢慢地，
我不忍心那样了，
为什么呢？我发现孩子好可怜，
正是天真活泼的童年，
却被这样死死地压着，
做什么
都被大人规定着一队队、齐刷刷、静悄悄，因为这样大人们看着很舒服，整齐划一，美其名曰：
< br>“
军事
化管理
”
。
可这些大人们有
没有想过，
他们还正是天真无邪的年龄，
想象力、
创造力正有着极大的潜能等待着去开发，
可他们都
被这样死死的压着，为的是大人们的意志
—―
整齐划一！
整齐划一的目的是大人们看的舒服。
可大人们看的舒服对小孩子们又有什么益处呢，他们在这个过程中又有多少受益呢（思维
和行动被死死的
压着）？
<
/p>
我想这应思考
“
学校
”
这个词的含义，学校的作用是什么？是让孩子们规规矩矩还是促进孩子们的发展？
答
案肯定是后者，以
“
学生的发展为本
”
正是新课程的核心理念，学校应是一个让孩子们的身心得以舒
展，个性
得以张扬，生命得以升华的地方，学校的一切都是为孩子服务的，而不是孩子为
大人（看的舒服）服务，孩
子是学校的主体。
所以我觉得，那种
“
军事化
”
管理模式对学生巨大潜能是一种扼杀，
对幼小心灵是一种摧残。慢慢地，孩子
们不想上学了，盼周五，怕周一，盼
7
月
1
日，怕
9
月
1
日，每到正月十六，
便听说很多家长拿着棍子到处
追孩子上学，每到期末，溜生的很多，这种事屡见不鲜。<
/p>
尤其可怕的是：几年后，在这
种军事化班级里曾经的老干部，曾经的一些得意门生都不再像以前那样显眼
了，他们被半
路插入的新生三下五除二的超越了，怎么着，他们都在军事化管理的学校里越学越呆了？
是的，肯定会的，他们每天都关在校园里
“
只看见院子里高墙上四角的天空
”
，这不许动，那不许摸，一切
都按大人们的意志行事，
慢慢地也就不再有自已的想法了，
也不敢有自已的想法
（因为有
想法也要听大人的）
，
也不需要有自已的想法（有也白有），这
样孩子的思想和个性又何从萌生和培养？灵气从何获得？在这里不
得不提的是，这种学校
初中、高中部的老师更觉得在本校小学部升入的那一类，总不如后来插入的学生，灵
气不
足，钝气有余，除了乖便是呆。
这种压抑所带来的结果，
不是一天便造成的，
也不是一个月
便能显现的，
但一个学期下来，
便会有所觉察，
而好几年下来，那结果便是质的变化。
学校是孩子受教育的地方，它的实质是孩子到这里将获得知识，心智得以发展，个性得以成长
。应是一个
让人愉快的地方，一个充满欢乐的地方，应是孩子们愿意去的地方，因为他们
在这里有收获，在成长。可实
际上，现在孩子恰恰相反，没读书的时候想读书，读了一年
便不想读了，害怕开学，害怕家长会。
这是怎么了？是不是我们以大人的标准要求孩子让他们感到不堪重负？我们的教育是不是走到了反面（
物
极必反吗）？
更可怕的是：各位聪
明人各显其能，你发明了一个规范孩子的高招，我又发明了一个规范孩子的妙法，这样
集
大成之后，孩子可惨了，在一个以大人意志为标准的教育环境里痛苦地煎熬着，从一入学便被成人们以成
人的标准规范着。要知道部队面向的是十七八岁的青年人，而我们一年级的孩子只有七八岁呀！我
们为什么
要按成人的标准一厢情愿地加给孩子呢？而这么严的标准，我们大人又何曾做到
，我们整天备课、上课、批
改作业的，不也闷得慌，而又不是在办公室里忙里偷闲地聊聊
天吗？否则一天下来，大人都闷的要死，又何
况这些小学生。这节课不许讲话，那节课不
许讲话，吃饭不许讲话，午睡不许讲话还不许翻身，一天八节课
要坐好，还要看着哪个班
坐的精神，残酷呀！我们是否关注到他们是些有血有肉，有思想，有情感，有个性
的小孩
子？
我们何不反思：
“
我们的孩子为什么厌学，为什么说我们六年级孩子的想象力还不如一
年级孩子；中国人
的智力基因很高，可创新能力很底；我国建国五十多年，没培养出一个
诺贝尔奖。
我们教育追求的
是整齐划一，还是多元发展？是象工厂流水线一样生产每瓶从颜色、配方、容量到包装都
一样的可乐，还是培养能满足社会各行各业需要的个性特长丰富人？一个很简单的例子可以说明，就拿生产
可乐来说吧，他需要科研人员，需要生产线上的优秀技术工人，需要市场营销人员，需要优秀的
司机准确的
送货，还需要经理等管理人员
……
< br>
或许课上总爱讲点小话的学生具有语言天份，今后能成为出色的业务员；
或许好动的学生长大后能成为优秀的司机（因为他协调性好）；或许整天抱着足球的那个小足
球队长能成为
出色的管理者，因为他组织能力好，会和人打交道
我们的教育为什么要把那些爱说小话的、爱动的，贪玩
的当作教
育的另类，视为失败者呢？为什么不能给孩子一个宽松的环境让他们的个性之花尽情绽放呢？为什
么要用一个统一的苛刻的令人窒息的死标准来要求和评价孩子呢？
经过十多年一线小学班主任工作的摸爬滚打，我逐渐淡
去
“
班级常规评比
”
< br>等形式表面的工作，而更多是深
入学生的内心，发现并挖掘孩子的潜能，激发孩子
的活力（而不是让孩子过于规规矩矩），关注学生品质的
形成，人格的健全，心智的成长
，促使学生全面、和谐、可持续的发展。渐渐地我形成了
“
人文
”
、
“
民主
”
“
宽
松
”
、<
/p>
“
活泼
”
的班级
管理风格和
“
张扬个性
”
、
“
开发潜能
”
、
“
鼓励创新
”
、
“
和谐发展
”
的管理思想。
我对学生的要求简单又深远：一、思想上要求追求
“
真、善、美
”
是永恒的目标；二、言行上只要求遵
守学
校的基本规范（如：不能迟到，不能粗言野语，不能不做作业，打上课铃响立即上位
，待人文明礼貌等等），
在能做到这两点（没有过多的条条框框）的前提下，我则尽量给
孩子们一个宽松、愉快、活泼、充满情趣的
空间，尊重孩子们的感受，尊重孩子们个性，
让孩子们的身心得以舒展。
我想这也应是当今时代主旋律，纵观深圳以至全国乃至全世界，不也是
“
以人为本
”
喊得震天响吗？
同时，我觉得人一生是一场长跑，人一生的成长受很多
因素的影响，并不是你小学时把他管成怎样，他今
后就会怎样，青春时还有一个判逆期呢
？漫漫人生中可能不经意间的一个小故事，或者一本书，或者一次挫
折，或者一段经历，
都会使他的人生观改变。又何必小学时，学生对很多大道理还不能理解时，而我们却一
古
脑儿全部生硬机械地要他们接受呢？即使他们都接受了，也只是迫于老师的权威而顺从，并不是他们理解
了而内化为自已的品质。不是小学生都很乖，而初中生又都很难管理吗？也就是说，人是有主观能
动性的，
在以后的成长中随着亲身的经历和体验，他们会推翻很多东西，重建很多新的标
准，他们要在经过亲身体验
之后才能形成自已的信念和价值观，而不是你小学时说怎样他
就会一辈子怎样的。像我的性格和习惯就经历
了很多质的变化。所以我觉得，小学阶段只
需要求孩子们大的方向正确就可以了，如我上面说的思想上追求
“
真、善、美
”
，言行上遵守基本规范等等。而没必要把那么多
成人的标准现在就全部灌输给他，很多事让他
们慢慢经历，慢慢体验，慢慢形成品质吧。
孩子好奇贪玩，小吵小闹，
有时犯了点小错，我们大人不要大惊小怪，不要动不动就给他扣上成人世界里
的罪名。我
觉得孩子偶尔犯点小错无伤大雅，正是他们童心的一面，反过来说，如果正是天真烂漫年龄的小
< br>孩却整天规规矩矩，老气横秋的，我想这才是教育的悲哀。
我比较了一下，美式教育是
“
由放到收
”
的模式，也就是小学时很宽
松，没有多大压力，孩子们在快乐的游
戏中度过童年，同时，想像力，创造力得以发展，
渐渐往高段，学习的压力也渐渐加大，（这时身体素质和
心理素质逐渐成熟，自律能力在
提高，这时加压是合理的），到了大学学习就更紧张了，没修完学分不能毕
业，以保证学
生学到必要的知识。而我们的教育则是一条相反
“
由收到放
”
的路线，一入小学便被
“
规矩
”
起来，
说什么
“
教育的所有的目标都是为了养成良好习惯
”<
/p>
，于是天真烂漫的孩子一入学便被成人设立的条条框框束
缚着，能
挺得住的孩子也就是乖孩子，便成了好学生，而大批性格外向活泼孩子，则因受不住这些条条框框
的束缚，往往做些出格的事，于是这些孩子便总是成了被批评的对象，成子坏孩子，成了失败者，厌学者
，
幼小的纯真的聪颖的极富灵气的心灵此刻起开始对学校学习感到自卑。也所以，我们的
教育里，每个班总有
那么多失败者（其实他们并非失败者，往往是一些更有潜力的人），
每一代总有那么多失败者。而实际上，
那些乖孩子往往是越大越没有创造力了，趋向平庸
，而那些较顽皮的孩子，往往是很有想像力，创造力的孩
子，可他们的这种能力却在老师
们的枷锁下逐渐萎缩。然后越往高段，我们的教育反而越宽松，初一就没有
小一的规矩多
，到了大学则更宽松了。
为
什么天真烂漫的童年却被死死的规矩着，而到了身体和心理都比较成熟时，反而不怎么学了呢？从这个
角度讲，我觉得美式教育更符合人的心理发展规律。
所以，我在班级工作中，有很多很个性的做法，略举几例如下：
1
、座位的安排：
A
、自由择同桌，若影响学习
，则坚决拆开。
和谁合得来，喜欢谁，就和谁坐，这样可让孩
子之间的交流更充分（不管是上课的学习交流还是下课的生活
交流），让学生自由选择，
是我班级管理中人文的一面；若影响学习坚决拆开，则是老师主导的一面，达到
学生的意
愿和老师的建议相统一。
B
、四人小组可自由换位，但应在四人都愿意的情况下，这可让
学生增加新鲜感。
C
、只要同桌没意见，可跨小组调座位。这样可让学生的交流更多向，享受伙伴的乐趣。犹如家里
的家居，
过一段时间换一种摆设，会增加新鲜感。
2
、早到校的时候，可自由聊
天，交流生活见闻，以积累生活经验，增加校园乐趣，因为社会即学校，学
校即社会。而
没必要一来就抱着书本读，以示学风良好，小学阶段吗，又不是高考。
3
、早操的时候，松驰有度，
出、回操的路上，可松一点，做操的过程，宜紧一些。因为孩子不是机器，
是活生生的人
，上课已够紧张了，课间操时应是舒展身心为主，而不是为了学校的纪律考评。
4
、吃饭的时候，可自由坐，
自由聊，老师也参加进去，只要整体上觉得有秩序。因为生活即学习，学习
即生活。别说
什么吃饭说话不文明，我们祖宗几千年遗传下来的风俗就是这样，想想古代，饭桌上没有觥酬
交错还叫热闹吗？想想现在，多少事不都是在洒席上办成吗？我们大人吃饭不也都是边吃边聊着吗？为何规< /p>
定小学生吃饭就不放讲话呢？有这个理吗，？我前面说了，只要整体上觉得有秩序就行了，
当然，我也绝不
允许学生吃饭大吵大闹、追追赶赶的。
5
、上课的时候，不要求孩子
整齐划一的规规矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在学习，随便怎么
坐都行，或侧
耳和同桌讨论，或手拿一支笔边敲着脑袋沉思，或下座向同学请教
……
< br>
6
、放学的时候，让
孩子们在教室里聊一聊，玩一玩，再回去。我觉得无伤大雅，给孩子一些个性化的空
间，
而没必要全班排着整齐的队伍，喊着
“
一二一
< br>”
齐步走向校门。因为陶行知先生一百多年前呼吁过：
“
学校
是农村，而不是工厂
”
。应给孩子一个丰富的生活世界，满足孩子多样性的需要，而不是什么都一刀切，追求
整齐划一的形式。
7
、以上的每一个环节中，我作为一个班主任，更多的是参与到孩子们中，和他们一起
玩，从中感受孩子，
发现孩子，激发孩子
，而不是处处管制着。
……
总的来说，我带的班表面上看，好像学生不是那么整齐划一，好像还有一点凌乱，但我深深地知道，我带
的班的特征是：
“
形散神聚
< br>”
。形散：就是给孩子们更多的自主的、个性化的、人性化的空间；神聚：就是孩
子们在班级性灵得以舒展，个性得以张扬，他们强烈的爱着这个班，爱学校，爱学习，班
级有着强烈的凝聚
力。
班主任工作的几点作法
当了几年班主任，
感慨颇多，
这里不敢妄谈什么经验。
只是把我这几年的作法汇报给大家
，希望得到
大家的批评指正。
一、
热爱学生是当好班主任的前提
苏联教育家马卡连柯曾经说过：
“
没有
爱就没有教育。
”
可见
，爱在教育中的重要。爱，如同阳光让人间充
满温暖；爱，如同春风给班级带
来和谐；爱，如同春雨滋润学生的心田。爱能拉近师生间的距离，能消除师
生间的隔阂。
爱使学生亲其师，爱使学生信其道。爱能把一个乱班变成一个模范班，爱能把顽童变成优等生。
< br>爱是理解，爱是同情，爱是尊重，爱是信任，爱是宽容，爱是鼓励，爱是奉献，爱是当好班主任的前提。正
因为我充分认识到爱的重要作用和丰富内涵，因此，在多年的班主任工作生涯中，把爱的
阳光遍洒给班级每
位同学，真正做到了爱生如爱子。我经常和学生进行语言沟通和思想交
流，给强者以鼓励，给弱者以帮助，
给不幸者以关怀；我那如和风如细雨般的话语像涓涓
泉水流进他们的心田，潜入他们的记忆深处，使学生倍
感温暖，同时对学习增添了信心和
力量。不仅如此，我还以大海容纳百川的胸怀去宽容学生，设身处地地考
虑问题，不与学
生计较
，如期末学校问卷，同学们给我各项打的都是好，只有
一个男生给我打的各项都是差
当时真是义愤填膺，觉得他太对不起我了
，我对他非常好的啊
，心想对这样不
只好歹的学生一定不留情面，
找机会收拾他；但坐下来冷静一想，他也许因我这一
“
收拾
”
而沉沦，于
是我找他谈话，原来是他家特别困难，
老师却没给他争取到困难补助，
< br>其实我给他争取了但没争取到
(
而外班同他一个屯子的同
学却受春雨助学金的
资助
)
，他觉得老
师不关心他，因为这一点而抹杀了我的所有好处，看问题太偏激。症结找到了，在以后的两
年半的岁月中，我对他关怀备至，尤其在经济上给予他很大的帮助，帮助他度过了难关，使他顺利考上了重
点大学。可见，宽容不失为有效的教育方法。但是，我对那些屡教不改的学生是决不宽恕、决
不姑息迁就的，
而是采用
“
刮骨疗毒<
/p>
”
的方法，强令改正，收到了良好的效果。总之，我以仁者爱人的
人格力量去影响学生，
以热爱学生的高尚情感去感染学生，使他们在和谐、愉快、充满爱
意的环境中成长，共同生活在温馨、共振
的班级氛围里。爱这种伟大而神奇的力量鼓起了
我的学生的智力、道德、个性向上发展的风帆，使他们受益
非浅。
二、
做好差生的转化工作
差生是老师工作的重点对象之一，怎样对待差生，最能反映教师的工作水平、工作艺术，也最能
影响师生
关系，影响教师工作的权威性和工作的成绩，稍有疏忽班主任的一切工作将前功
尽弃。面对我班的差生，用
什么方法教育呢？是用高压政策，训斥、打骂、处罚，强令改
正他们看来不是错误的错误，还是用怀柔政策，
以德服人，激发他们的上进心呢？经过反
复思考，觉得前者那种教育方法对学生无疑是种折磨，学生一旦产
生逆反心理，那后果不
堪设想，于是我选择了后者，以柔克刚，刚柔相济收到了事半功倍的效果。下面我举
许<
/p>
XX
这个典型例子来谈谈我是怎样转化差生的。
< br>
（一）走近差生，才能有的放矢
要想做好差生的思想转化工作必须首先走近差生、了解差生，洞悉差生的内心世界。我通
过了解同学，走
访家长再加上自己的观察，
对他有了较深的了解
：
1
、
在初中时经常打群架，
“
响誉
”
六中，有
“
拼命三郎
”
之称
，
据说校长也奈何不了他。
2
、爱好足
球。
3
、热爱劳动。
4
、有荣誉感。
5
、
有组织、号召力（曾组织过年级足
球赛）
6
、
有虚荣心
7
有强
烈的逆反心理。
8
行为懒散随便。
9<
/p>
盲目崇尚义气
10
学习成绩差。
对他的家庭情况、
成长经历、个性特征、气质类型的全面分析，使我的教
育能够对症下药，做到了有的放矢。
（二）对差生教育要抓住契机
既然被认为是差生，
缺点一定比普通
同学多，错误一定比普通同学重。有些错误就是他不良行为习惯的
反应，他并不认为是错
误，班主任今天让他改正这个错误，明天让他改正那个错误是不可能的，他会认为你
絮叨
，认为你小题大做。对这样的学生教育要抓住契机，争取一次教育有效。在入学初的头两个月里，我除
了密切注视他，了解他的优缺点的同时，把他两个月来所犯的错误都记下来，没有批评他。终于有一 天大错
误来了，我没有让他们上体活，他和另一男生号召全体同学上体活去了。机会来了
，我改变了原先爱他、赞
他的战法，把以前的错误都抖出来，对他进行狂轰烂炸了两小时
对他不依不饶，向他摆明问题的重要性，说
< br>明我为什么放纵他
(
当时班级很多学生认为我多他的错误
熟视无睹，
放纵他
)
，
末了，
话题拉回来，从师生感情
的角度拉拢他，
把他说得痛哭流涕，
觉得对不起老师
，
决心痛改前非。
从那以后，
他象变了一个人似的，
（这
种教育建立在爱的教育，激
励教育的基础上），为五班的各项活动洒下了汗水，作为五班的班主任的我可以
自豪地说
；没有许
XX
，就没有团结、进取，凝集力、向心力强的班级。
(
三）
实施激励性原则
在转变许
XX
的过程中，我除了用情感性原则去爱
护、关怀、理解、体贴他
用耐心、细心去感化他外，我主要用
激励性原则激发他的上进心。教育实践证明：数子十过不如奖子一长，
赞扬差生的微小进
步要比嘲笑差生的明显劣迹要高明得多。
卡耐基曾说：
给人一个
超乎事实得美名，
就像用
“
灰
姑娘
”
故事里的仙棒，点在他身上，会使他从头
到脚焕然一新。于是我就用
“
仙棒
”<
/p>
去点他，他足球踢得好，我
就说：你很聪明，不是谁都能踢得好，
它需要灵活性、爆发性、持久性。你知道吗？
这是一种特殊的
才能。
他要组织年级足球赛
，征询我得意见。我同意了并且说；老师相信你
你很有领导才能，你是独一无二的。
运动会上
100
米跑第一
我递给他手帕，
拍拍他的肩膀，喜形于色地说：你真棒。
艺术节上集体舞《神魂颠
倒》获奖
<
/p>
我说：真没想到，你这健壮地体魄竟跳出这样柔美地舞蹈，真令人羡慕啊
< br>
！当他给全班同学借服
装时，当值日生工作完成出色时
…….
我在班级就大肆渲染他集体荣誉感强。就这样，我用诚恳
的认同和慷慨
的赞美使他的缺点逐渐萎缩、消失，而他的能力在激励下绽开美丽的花朵。
现在看来
他不是差生，
而是我
的得意门生，
他是个缺点很多，优点也很多的学生，和别的学生不同的是
<
/p>
他身上的优点即使所谓好学生身
上不具备，他的缺点所谓好学生身
上不曾有。人们的思维误区往往以学生成绩的好坏来评价他们的优劣，由
于他成绩差，<
/p>
长期受歧视，
他这种气质类型的人岂不破罐破摔，岂不逆反？
试想
，如果我不用这种教育
方式，而用
“
刮骨疗毒式
”
的高压政策，那么不仅是他，
而且连同和他
“
臭味相投
”
的六、七个铁哥们抱成一
团造我的反，那情景真令
人难以想象，然而
，我成功地
“
驯服
”
了他，使这头猛兽俯首帖耳，成功的
原因就是
采用激励性原则，
不歧视，
用文学语言来形容，那就是：不是锤的敲击，而是水的载歌载舞使这块鹅卵石日
臻完美。
三
班主任要有敏锐的观察力
<
/p>
观察力对班主任来说尤为重要，他可以使你见微知著，防患于未然。当然这要建立在高度的
责任感和爱心
的基础上，我在这几年的班主任生涯中，靠我的敏锐观察力、分析力把错误
消灭在萌芽状态，并且解决了许
多棘手问题。
胡
xx
很帅气
有气质，
但是上课爱说话，
多次跟他谈话，
他都无动于衷，
不把说话当会事，
说
什么初中总这样
，老师因为他学习好
，不批评他。
课间，
偶然发现他一遍一遍地梳头发，一打听，
原来
在初中他是全校女生地偶像，于是，
我找一性格开朗地女生闲谈中讥讽他，女生的偶像不是上课爱说话的他
没想到
这一着很灵
原来他很在意自己在女生
心目中的形象。我可以从男生们几次踩点回来判断出他们上网
吧了
从周一早晨几个人围在一起判断出周六或周日上公园跳舞或生日聚会去了，从放学女
生几次等男生
或
男女生微妙的眼神判
断他们可能有早恋倾向
......
二年级开学初，
班级频繁丢东西
，丢钱
、丢表，隔几天就
有丢东西事件，弄得人心涣散。运动会上一个男生跑完百米回来穿上裤子后一摸兜
< br>50
元钱没了，我问他记清
楚了吗？是放在兜里了吗？他
说早晨放的。为了不影响同学们的比赛情绪，没让他声张，安慰安慰他。边处
理运动会各
项事务边想，坐在这个男生放裤子桌膛附近有哪些同学，因为大部分时间我在学生中间呆着，心
< br>目中已经有
10
多个人了，为了避免遗漏，运动会结束后
，我打了两个多小时的电话，询问学生谁接近过这个
书桌，但是心里还是没有眉目。虽然
运动会班级团体总分第一，但是没有除却我的烦恼。第二天上课，心情
不是很愉快，遇到
了这么棘手的事情。晚自习上课前，我站在班级门口突然听到
一个女生大叫一声，接着就
哭了，
<
/p>
原来放在书包里的
160
元钱不翼而飞，
我非常生气，在此之前她都丢过一回了，
简直不长记性。虽
然她很伤心我还是说了她，
怎么就不能吃
一堑长一智呢？
这时同学们纷纷告诉我夏某某丢多钱，
张某某丢多
钱
......
< br>我很气恼，转身回到了办公室，免得让学生看出我无计可施。我绞尽脑汁把丢钱丢表事件联系到一起，
灵光一闪，
马上回到班级，
这时离上课已有
几分钟，
学生大都在教室里，
我站在讲台前望着班级的某一区域
，
半个月来频繁的丢钱丢表事件就发
生在
10
多个人所拥有的区域里，
大部
分人都丢过东西，
我用锐利的眼神扫
视着每个人的脸，两个女生
起身来到我跟前，其中一个指这另一个说：
“
老师，
xx
也丢钱了。
”
我看着
xx
说：
“
丢
多钱？
” 50
，边说边往外走，还挥挥手说：
“
没事，老师。
”
她轻描淡写的，脸上很平静，一点也看不出
上火的样。我突然明白了，
偷东西的就是她，这叫不打自招啊
!
丢
160
的事她同桌，丢表的是她前桌，其他丢
钱的在她周围
她感觉到我缩小怀疑圈，于是想出此
“<
/p>
聪明
”
的计策，却没想到她帮助我破了这
个案子。为了证
实我的判断，晚我上聊天式委婉调查了一些学生她的吃穿用度，学生们都
说，她家条件可好了，她花钱可冲
了。
可是在我的印象中
她父母都是下岗工人啊，
我给她母亲打电话
不露痕迹的问出了一周就给她
10<
/p>
元钱间
食吃饭用。第二天我找她谈话，但是给她保留面子，委婉的
让她知道，老师知道这钱就是你拿的，
但是又不
点破。老师给这位同学留面子，不在班级声张这件事，希望这类事情不要再发生了。如果再发生的话<
/p>
，老师
可不客气了。
< br>从那以后，
班级再也没有发生丢东西事件，
并且我为这个
学生保密，
学生们有时问起：
“
老师<
/p>
您
是怎么破的案啊
< br>偷东西的是谁啊？
”
我一笑了之。从这件事可以看出班主
任的观察力、判断力多么重要。
总之，在这几年中，我把我的身心都投入到班主任工作中，起早贪晚，兢兢业业，挖掘我
的聪明才智，巧
用语言去教育学生，甚至吃饭时都在思考，似乎达到了周公
“
一沐三擢发，一饭三吐哺
”
的境界，曹操说：
“
周
公吐哺，天下
归心
”
在我看来
班主任都象周公那样勤勉、善思，那么班级一定会治理得好，我得心血没有白
费
我得班级各项事业蒸蒸
上，形成了良好的班风和学风，班级有强大得凝聚力和向心力
达到了
“
活而不乱
”
得理想境界我班得成绩是惊
人的
运动会上团体总分第一
足球赛冠军，篮球赛冠军，艺术节大合唱一等奖
高考成绩好
考入名校的学生
多
这些成绩的取得是和学生的努力分不开的
在今后的班主任工作中，
我要继续发扬
“
< br>千淘万沥虽辛苦，
吹到
狂沙始到金
”
的精神，争取更上一层楼。
班级民主管理误区
现代教育认为学校应该培养出具有自主能力的人，而民
主管理是培养学生自主能力最有效的途径。民主管
理的班集体就是学生们自主建设的集体
，该管理确立了学生主体地位，有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生
< br>个人素质，提高学生自治能力。但由于对民主内涵的把握以及习惯思维的影响，在民主管理中就出现了一些
误区。