父母应怎样培养孩子的情商
超凡的近义词-
父母应怎样培养孩子的情商？
一个人
成长离不开家庭、
学校、
社会三个方面的教育和影响。
而学前儿童不能离开成人
单独接触社会，
所以与
学前儿童关系密切的是家长。
因此家庭教育对学前儿童尤为重要。
于
是有些家长不惜花费大量的时间、精力、
金钱进行教育投资
，
结果不仅达不到预期效果，反
而导致孩子厌学、学习独立性差
、自觉性差、任性、自私等。
这究竟为什么
?
有人说是教育方法不当，其实方法无非是一招一式，只能在一定程度上
解决表面的问
题，而且“家无定法”
，最根本的原因还在于观念，时代变了，环境变了，我
们能不更新观念吗
?
小小年纪，整天要求他读、写
、算等，按照父母的意愿安排的满满当当，
他们的童年就这样被无情地剥夺了，
这是拿牺牲孩子的今天来换取明天，
这代价实在太大了。
从某种意义上讲，连今天都不曾拥有的孩子，会拥有美好的明天吗
?
专家呼
吁，
最重要的并不是让孩子学更多的东西，而是尊重孩子，
解放
孩子，
还给孩子
一个儿童的生活，儿童的世界。学会做人比学会
做学问更重要。美国哈佛大学的教授丹尼
尔·古尔曼认为：
“情
商是决定人生成功与否的关键”
。最新的研究也显示：一个人的成功，
< br>只有
20%
归诸智商的高低，
8
0%
则取决于情商。
如果把智力看作是一种潜在的智慧能量的话
，
那么情商则是唤醒这种潜在智能的笛声。
“情商
”
，
又称
“情绪智商”
，
主要是指人在情绪、
情感、
意志、
耐受挫折等方面的品质，
它反映出一个人控制自己情绪、
承受外界压力、
把握自己心理平衡的能力，
是衡量人在非智
力活动中的重要指标。可见，情商限制甚至决定着孩子的一举一动，
没有好的情商，再高的
智商也是枉然。那么父母又应怎样培养孩子的情商呢
?
父母可从以下几个方面培养孩子的情商：
一、教育孩子学会调节控制自己的情绪
一个人无法持之以恒地做完一件事情，
主要就是无法抗拒来自外界的诱惑和来自内心的
犹豫，如果不能控制自己战胜这些障碍
，那么精力就会分散，导致事情的失败。
如果要坚持到底，
完成一件事情，
就必须克服来自外界和自身的困难或干扰。
克服内部
的干扰就是所谓的克制自己，
包括情绪情感和行为
习惯等。
美国一位心理学家曾做过一次
“糖
果实验”
。既观察孩子能否克制自己吃糖的欲望而忍耐一个小时，以便获得更多的糖
，然而
只有很少一部分孩子能够做到。
当初能抵抗诱惑的孩子，
青少年时期社会适应能力强，
较自
信，
人际关系较好，
能积极迎接挑战等。
而
缺乏控制能力的孩子则较多表现为与人相处困难、
自卑，在压力方面容易退缩、嫉妒等。
这一实验结果，说明了自我调节、控制情绪的根本意
义。
幼儿的自我控制能力较差，
其生理发
展密切相关，
幼儿的神经纤维还未发育完善，
神经
兴奋强于抑制，
所以不能很好地进行自我控制。
而且
，
有的家长对孩子提出的要求，
总是
“
有
求必应”地“快速服务”
，尽可能及时满足他们。日久天长，
宝贝们在十分舒适的环境中习
惯了，意志、情感方面像“缺钙”似的脆弱，自控能力随之
下降。
所以，
培养孩子的控制能力是家长和孩子共同的事情，
只要家长能控制自己，
孩子就有
学会自我控制的
机会。那如何培养幼儿的自我控制能力呢？
首先可以从培养幼儿良好的生活行为习惯入手，比如按时起床、吃饭，不偏食、
自己穿
衣服、
收拾玩具等等；第二，鼓励孩子多参加
小朋友的游戏，
在游戏中孩子不得不学会遵守
规则，服从集体，
在这个过程中，他不知不觉就学会了控制自己。第三点要注意的是，家长
不要放过孩子的
每一点进步，
今天控制一点，
如果得到了肯定和鼓励，
那么明天会控制更多，
所以正面的强化会产生巨大的效果；
第四点，
家长要以身作则，
不放纵孩子，
也要约束自己，
如果家长能够自我控制，取消不良的行为，那么孩子也会以
你为榜样很好地控制自己。
二、培养孩子人际交往能力
人际交
往能力是指能够准确敏感地观察别人，
有效地理解别人和与人沟通、
交往的能力。
一个交往能力强的人，
能够较好地处理纷繁复
杂的关系，
自如地控制各种场面。
这种能力也
< br>正是衡量一个人社会性的指标，
也是帮助个人更好实现社会生存的基本。
所以教育部新颁布
的《幼儿园教育指导纲要》社会目标中明确提出：乐意
与人交往，学习互助、合作和分享，
有同情心，
内容要与要求中
第一条又提出：帮助幼儿正确认识自己和他人，
养成对他人、社
会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
指导要点中又进一步强调：应为幼儿提
供
人际相互交往和共同生活的机会和条件，
并加以指导。
可见人际交际能力的培养是非常重要
的。
要想拥
有较好的人际关系，
首先要从家庭做起。
父母之间要互敬互爱，
以和谐的夫妻关
系为孩子营造一个温暖安全的家庭环境。
然后亲子关系要经营好，
家长尊重孩子的个性和自
主的权利，常沟通常游戏，让孩子感到亲近和快乐。同时，要教孩子懂礼貌，有较好的行为
< br>习惯；
还要教孩子懂得爱，并学会给予爱。爱就是让孩子体验爱的美好，知道父母
在给予爱
时所付出的辛劳，从而使孩子产生尊敬、感激之情。学会给予爱，即教孩子关心
他人、帮助
他人，具有一定的同情心和移情能力，去爱一切美好的事情。例如：让孩子为
你拿拖鞋，捶
捶腿，揉揉肩或递东西，这是孩子学会关爱别人的第一步。再如邻居家的小
伙伴有了伤痛，
要教育孩子在情感上，
行动上表示同情与关心。
孩子是否具有爱心，
在一定程度上决定了他
交友是否成功。
另外，要容许孩子多与同伴交往。
保证孩子
有足够的时间与同伴在一起，如
果孩子不喜欢与别的孩子交往，要有意识地鼓励他（她）
与同伴接触、交往。这种交往是孩
子获得合作的能力与情感体验的最基本的条件，
它有效地养成合群性，
消除孩子执拗或孤僻
的
倾向。即使感到交往受挫，有时也是一种学习的机会，
让孩子学习宽容和谅解，
看到人与
人之间存在着明显的个性差异，
周围的
人不可能像自己想象的那样完美，
同伴之间的不同意
见也会常常
发生，
这是生活中的正常现象。
明智的家长不要为此而封闭自己
的孩子，
而应积
极引导孩子认识社会和他人，
< br>学会与意见不同的人交往，
有利于培养孩子们的协作精神和发
展合作能力。
这种伙伴群体交往有四个作用：
有益于培养孩子们平等观念形成；<
/p>
有益于孩子健康情感
的培养；
有益于孩子
们自我个性的形成；
有益于孩子团结精神的培养。
父母还要鼓励
孩子独
立解决与同伴交往中的矛盾的问题。
善于解决交往矛盾，
是高水平的合作与交往能力的标志。
因此，
当孩子交往时出现矛盾与问题，
不要回避，
也不要代为解决
，
而要鼓励孩子独立解决，
最多也只能提些建议。
有的孩子只喜欢和固定的同伴交往，
而不肯和其他同伴交往，
这种过
于挑剔的交往倾向实际上就是回避交往的困难与矛盾。
< br>对于这种孩子更要有意识地引导、
鼓
励，设法使其体验到
交往中解决矛盾的成功与满足感，从而乐于和各种人交往。
三、培养孩子乐观、自信的品质
一个人能否征服自己，超越自我，
取得成功，其人生态度起关键作用。积极的人生态度
虽不能确保事事成功，但消极的情绪
则必败无疑。爱因斯坦曾说：
“从我自己的经验得知，
最杰出的
创造肯定不是当一个人不愉快时做出的。
”
著名心理学家阿尔伯
特·
班杜拉也曾说：
“一个人的能力深受自信的影响，
能力并不是固定资产，
能发挥到何种程度有极大的弹性。
”
可见，高度乐观与自信将带人走向成功。
乐观、
自信产生于孩子每天的进步和成就感中，应从日常生活的点点滴滴做起。
相信孩
子的能力并给予锻炼的机会。
虽然孩子还小，
但孩子有尝试的愿
望，
要不厌其烦
地给孩子机会，
并允许
孩子失败。
让孩子的自信心建立在扎扎实实的能力之上，
而不要
替孩
子做任何他自己可以做的事。正如儿童教育家陈鹤琴说：
“
凡是儿童自己能做的，应当让他
自己做，凡是儿童能想的，应当让他自己想。
”
经常鼓励孩子，
让孩子在学习中有成
就感。
成就感是激励人们行为的一个动力。
如果一
个孩子在学习中经常获得成功，
自尊心得到满足，
就
会有较强的自信心，
他会对学习更有兴
趣更有自信心，逐渐形成
良性循环，从而不断进步。因此，培养孩子对学习的兴趣，家长的
鼓励和积极、肯定的评
价就显得尤为得要。心理学研究表明：
如果缺乏激励，一个人自身的
潜力只能发挥
20%-30%
，
而
正确又充分的激励，
则能使人发挥自身潜能的
80%-90%<
/p>
。
但有的
家长觉得自己的孩子在学习中没
什么可表扬的，
实际上并不是孩子真的一无是处，
而是家长
比较的角度不正确和对孩子期望、
要求过高。
在评价孩子时免不了比较，
但比较有横向比较
和纵向比较。<
/p>
横向比较是把自己的孩子和别的孩子比，
而纵向比较则是拿孩子的
现在和过去
比。
家长在比较时，
往往较
多的进行横向比较，
特别是总爱把孩子的不足与别的孩子的长处
比，
这样比较的结果不仅无法使家长了解、
发现孩子身上的长处
，
而且损伤了孩子的自尊心、
自信心，使孩子变得自卑。如果多
进行纵向比较，
结果则不同，家长可以及时看到孩子的进
步，对
教育孩子充满信心，而孩子从家长的鼓励中体味到进步、成功的乐趣，对自己充满信
心，
学习兴趣会越来越浓。因此，家庭教育中提倡纵向比较。对年幼的儿童来讲，自我意识
正
在形成当中，
长期的失败感使孩子失去学习兴趣，
无法体验学习
的快乐，
持久的来自家长
的消极评价，
使其形成消极的自我意识——自卑，
自己再努力也没用。
一旦形
成消积的自我
意识，
那么他就可能开始用低标准要求自己，
甚至自暴自弃。
消极的自我意识不仅影响到孩
子早期的发展，
而且对其一生的发展都产生不良影响。
当然，
也不是要求家长一味迁就孩子，
对孩子低要求或无所要求，
同样不利于孩子的进步。
总之，
只要对孩子
要求适度——既高于
孩子现有的水平，但经过孩子的努力又能达到的要求——才能使孩子
在原有基础上不断发
展。经常以发展的眼光看待孩子，既要了解现有水平，更要关注其发
展的速度、特点和倾向
等。
除此之外，
培养孩子自信乐观的品质，
还应
允许孩子犯错误。
犯错误是很好的学习机会，
但许多父母在孩子
犯错误时，
总是大加训斥，
这种做法的出发点是让孩子改正错误
，
或害怕
孩子再犯同样的错误，
但结果
呢？如果父母处理得当，
可以将犯错误转变为极好的学习机会，
当孩子失败时，
非常重要的是要把事情本身和孩子分开，
在指出
错误，
提出改正建议时，不
伤害孩子的自尊心，
使孩子有勇气犯错误、也有勇气承认错误、更有勇气改正错误。冰心老
人曾说：
“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。
”她还奉劝每一位家
长：
“千万别将淘气
作为不听话而严加压制，要知道淘气是孩子
年龄特征，等到不淘气就不是孩子了。
”因此家
长要允许孩子犯
错误，并要宽容对待。
应让孩子以自己的速度发展
(
既在自己原有水平上提高
)
而不是别人的复制
品。
此外，
让孩子发现自己在家庭、
集体中
的作用和价值，
也是培养孩子自信乐观品质的重
要途径。给孩子
机会让他自己选择，
决定自己的事情，及早让孩子参与到家庭事情中，
< br>参与
家庭事务的决定，做力所能及的家务，帮助他人等等。
四、培养孩子对挫折的承受能力
如果家长一味呵护孩子，
对他们过度保护，
总是尽力为孩子铺设顺利的道路，
使他们在
成长的道路上一帆风顺，
生怕受一点点委屈，
而且把这当作是为人父母义不容辞的责任，
那
么孩子心理就会变得过分脆弱，
长大以后无疑难以承受社会环境给予的各种压力。
一个人承
受挫折的能力差，他就会拙于应付随之而来的消极情绪。消
极的情绪妨碍他的行动和努力，
使他更容易遭受失败或挫折，
进
一步的失败挫折反过来又会加重他的消极情绪，
形成恶性循
环。
可见，回避挫折反而更容易使孩子遭受挫折，远离成功。
那么，如何培养孩子的抗挫折能力
呢
?
中国学前教育研究会副会长方明认为可以在生活
中从五个“一点点”做起。
1
、帮忙
解决一点点难题。在日常生活中，家长可设置一些难题，引导孩子去解决，培
养他们克服
困难，解决问题的能力。比如家里很乱，请孩子帮忙收拾；妈妈买东西太多，拎
不动了，
让孩子帮忙等等。
2
、体验一点点劳累。在家庭生活中
，要安排孩子做一些力所能及的冢务劳动，不要怕
孩子累着。这可以培养孩子作为家庭成
员应有的责任意识，锻炼孩子的生活能力。
3
、适当
受一点点批评。有些家长总怕孩子受委屈，不许说孩子的不是，造成孩子受不
得一点批评
。其实孩子错了，受一点点批评也很正常，虽然当时孩子心里会不好受，但这种
心理承受
能力是必要的。
4
、忍受一点点饥饿。对那些有挑食
、偏食、厌食习惯的孩子，饿他们一两顿，让他们
体验一下饥饿的滋味，他们就知道饭菜
的香甜了，
怕孩子饿着，惯着孩子，
只能加剧孩子的
不良饮食习惯。
5
、经受一点点失败。有些父母不愿
意看到孩子失败，不论是游戏还是比赛活动等，总
是想尽办法让孩子胜利。
这样做对孩子的成长没有一点好处。
其实，
有时让孩
子体验一下失
败的滋味未尝不是好事。家长可以借机培养孩子克服困难的勇气。
年幼的孩子需要从和父母的交往中，
在家庭这个人生第一所学校里习得符合社
会规范的
行为和准则，这样他走出家门，
就容易适应集体生活、
社会生活。
在失败和困境中走出来的
感觉和经验，要比家长制造
的胜利有意义得多，它使孩子学会“输得起”
，并体验了由失败
到获得成功的乐趣和自信。
五、培养幼儿的好奇心
好奇心
是幼儿期突出的心理特征，
随着幼儿的不断成长，
好奇心会逐渐
变成求知欲。
例
如：幼儿看到新奇的物品，遇到新的场景时，<
/p>
会目不转睛地注视，
情不自禁地伸手触摸或玩
弄，还不断地向成人发问：小中班的儿童问“这是什么
?
”
“那是什么
?
”大班儿童不同，他
们不光问“是什么
?
”还要问“为什么
?
”问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成
人给予回答，好奇心是学前儿童学科学的内部动力，被人称为“学科学序曲”
。只有当儿童
对事物表现出浓厚的好奇心时，他才能有进一步探究的欲望，从而获得相关
的经验与知识。
因此做父母的应当支持并发展学前儿童的好奇心，
把它作为科学教育的重要目标之一。
那么
应
< br>
怎样做呢
?
首先，
耐
心倾听孩子的问题，
对于孩子好奇心的表现予以支持。
父母若厌
烦孩子的问题
或他们的好奇行为，
采取不理睬或冷言相加的态度
，
给孩子心灵带来极大的伤害。
这将会使
儿童对周围事物失去兴趣与好奇心，
不利于孩子的成长。
因此
，
当发现孩子对周围事物产生
了好奇心，
出现注意或摆弄某一物体，观察某一现象时，
应当及时关注，当孩子发现什么向
你报告或提出疑问时，父母要耐心倾听，并表现出兴趣，以示鼓励，刺激孩子的探索精神。
在此我介绍一下《学前儿童科学教
育》一书中张黎宁对待儿童提问的十种回答方式；
直告式：对儿童的问题，直接了当地作出准确回答。
观察式
：
不急于告诉儿童答案，
而是有意识地引导他们进行细致地观察
，
教给观察的方
法，帮助他们较全面地认识和理解事物。
比较式：
观察事物，
找出异同点，
使儿童认识它们各自的特性，
在比较中正确认识事物。
反问式：
当儿童对一些问题有了一定的知识经验后，
当他们提出与知识经验相关的问题
时，可反问他们，以促使他们积极思考。
引发回忆式：对儿童以前曾提出的问题，可启发他们回忆，以加强记忆。
激发想象式：
即不仅回答儿童的问题
，
同时还可分析事物间的联系，
使儿童更深刻地认
识事物的特征。
引导推理式：对儿童提出的带有因果关系的疑问，可引导儿童
自己思考、判断，得出正
确的结论，以发展儿童的逻辑思维能力。
共同查找式：对一些解答不了的问题，可与孩子共同向书本求
教，
向实际求教，向他人
求教，培养孩子严谨的求学态度。
存留悬念式：
对于一些孩子难以理解或成人难以解释的问题，
应该采取尊重孩子爱护其
好奇心的态度，告诉孩子，随着年龄的增长和学问
的加深，将来一定能回答这些问题。
总之，
父
母应采取多种巧妙的教育技巧，
珍惜、呵护并引导儿童的好奇心，促进孩子的
科学探索活动。
其次，
父母要以自己的态度与行动引
导孩子的好奇心。
父母是孩子启蒙老师和模仿对象，
父母对周围
世界的关心和主动态度可极大地感染孩子，促使孩子好奇心的产生与发展。如；
在家种花
，
让孩子发现植物生长的一些规律；
喂养小动物，使孩子了解动
物的某些习性；带
孩子到大自然中开拓视野、丰富知识，有条件的带孩子参观动物园、植
物园、博物馆等通过
这些活动，不但进一步增强好奇心，而且培养了良好的意志品质和追
求精神。
总而言之，在孩子的成长过程中，情商比智商更为重要。有人
说：情商是“
1
”
，智商是
后边的“
0
”
，没有情商
，智商再高又能怎样
?
因此，要使孩子快乐、幸福和成功，家长
一定
要在情商培养上倾注心血，通过言传身教，成为孩子的情感教练，
< br>一句话，
在幼儿阶段进行
正规、系统的情商教育十分必要
，这是人生成功的基石。
最后，
我想给大家介绍一下高情商和
低情商幼儿的各自特点，
以便家长朋友们了解自己
的孩子。
情商高的孩子：
1
、自信心强。
2
、好奇心强。
3
、自制力强。
4
、人际关系良好。
5
、具有良好的情绪。
6
、同情心强。
情商不是很高的幼儿的表现：
1
、性情
孤辟、不合群、不愿与人相处，脱离集体，不与别的小朋友一起玩。
2
、自私
、霸道、冷漠，自我为中心，不懂得尊重别人。
3
、莽撞、攻击性强，随便打人、骂
人、说脏话，不懂得爱护小朋友。
4
、情感、淡漠，没有同情心，不懂得帮助别人，责任心差。<
/p>
5
、注意力不集中，活动中乱跑乱闹，爱发脾气，自控能力极差。
6
、缺乏
自信，悄悄观察别人，不敢放手做事情，比如画画的同时不停地涂抹，并用手
遮掩等等。
今天，
我说了不少，
其实就是围饶了一个问
题，即情商培养的重要性及方法途径，
不当
之处恳请提出宝贵意
见，
欢迎沟通交流。
最后衷心祝愿我们的家园共育，
使我们的小苗苗茁
壮成长，成为国家的栋梁之材！
声
明
:
学
前
谷
-
中
国
婴
幼
儿
教
育
网
< br>版
权
所
有
，
转
载
请
注
明
出
处
，
文
章
来
源
：
/
情商（情感智力）是由哈佛大学的
彼得
·
萨洛瓦
里和新罕布什尔大学的约翰
·
梅耶两位心理学家在
1990
年
首次提出的
，用来描述对成功至关重要的情
感特征。他们认为，高情商比
高智商的人更容易获得成功。后
来情商（
EQ
< br>）概念被丹尼尔
·
古尔曼的《情感智力》一书发扬光大，
一度震动美国的每个角落，成为评价人
的标准，培养孩子的指南。
情
商（
EQ
）不像智商那样可通过测试计算出来，它是一种能力，
一种自我管理情绪的能力。实际上个
人如何自处（内在智商）及人际关系（外在智商）<
/p>
的训练是相当重要的。高德乐博士将个人如何自处及人
际关系合称情绪智商（
EQ
）即情商，
与智商（
IQ
）分别
开来。
1995
年，美国心理学家格尔曼对情商作了更明确的说明，他
认为情商包括五个方面的能力：
一、认识自身情绪。
只有清楚自身的感觉和喜好，才能做适当选择，
成功主宰生活。
二、妥善管理情绪。
人人都有情绪，
< br>情绪若随着境遇作相应的波动，
是正常又合乎人性的。
若情绪太极端化或长时间持续
地僵化，当事人不能掌握调节情绪的方式，这个人便很容易
被情绪所困扰。情绪化的人，不但事业不能成
功，连正常的生活和工作也可能受影响。所
以，明白情绪之后，也要懂得调理情绪。
三、自我激励。
人生不如意事，十常八九。人在不如意的时候，
往往比刹那间的快乐更令人刻骨铭心、消沉意志。在
失意时保持积极向上的思
想，在冲动时能够克制、忍耐，保持沉着，有效分辨眼前享乐与长远成就，保持
高度热忱
，推动自己走向成功。
四、认识他人情绪。
知己知
彼，
百战百胜。
如果有一颗体贴别人的同情心，
能从不同参与者的角度看事物及设计行为方式，
那么这个人的目光必定会更深入
更远大，也更容易找到合作的伙伴。
五、人际关系的管理。
人际关系就是管理他人情绪的艺术。可从人缘。
领导能力及人际和谐度显示出来。能与其他人合作，
取用其他人的资源，成就自然无可限量。
从以上说明我们可以看出，情商是良好的道德情操，是自我激
励，是持之以恒的韧性
，是同情和关心他
人的善良，是善于与人相处，把握自己和他
人情感的能力等等。
简言之，它是人的情感和社会技能，是智力因素以外的一切内容
孩子情商的发展
孩子请商的发展也和身体的发育、
认知能力的变化一样是有阶段性的，是与大脑的发育紧密联系在
—
起的。尽管孩子出生时有其特定的情感模式，但他们的大脑有很大的可塑性，可以学会新的情感和社会技
能，从而再建新的神经通道，以及适应性更强的生物化学模式。
婴儿一
出世便哇哇啼哭，
显示天生具有的强烈感受能力。但人脑要经过很长一段时间才会完全成
熟。
婴儿出生后，其情绪以不良情绪为主。如饥饿、缺少关爱
、湿尿布等的不良刺激，往往形成不良情绪，婴
儿多表达为啼哭等行为。但婴儿对不良情
绪的耐受能力在成长过程中逐步加强。耐受力的增加，是适应外
界的结果，也是父母培养
的结果，可能有的父母是在无意识中实施培养的。
有不少科学证据显示，学龄前期形
成的情感物质，对孩童以后的表现，无论是学业成绩或人际关系，
均有相当程度的影响。另一些研究则显示，能爬升高位，做管理工作或拥有成就的人，多是一些能避免急
躁和紧张，有稳定情绪的人。所以，注重学龄前孩子
的情感教育，是相当必要的。
但成功的情绪教育必须紧密配合孩
子的成长阶段。因此，婴儿与
6
岁孩童相比，感受能力自是非常
幼
稚，后者与青少年相比又相形见细。而成人往往对孩子的成长有错误的预期，忽略了情
绪发展有其生物时
序。举例来说，一个
5
岁的孩子在自吹自擂时，可能被父母责备，而孩子谦逊的意识大约要到
6
岁才会出
现。
情绪发展与其他能力的成熟有很密切的关系。
一个
6
岁的儿童进入学校这个广大的社会时，
同时也是
进入了一个比较的世界。精神医学家兼卡耐基公司总裁大卫
·
汉保认为，初入小学及小学升中学是孩子的两
个重要的调适阶段。他指出：
“
在
7
－
12
岁期间，学校经验对孩子的深
远影响将持续到青春期乃至长大后。
孩子在校的表现与其自我价值感紧巴相连，表现较差
的可能产生自我贬抑的心态，进而左右一生的发展。
”
那么，如
何从学校经验中得到最大的收获呢？双保列举出许多条件，
“
能
够延迟满足，懂得待人接物，善于
控制情绪及保持乐观的心态
”
。一句话，就是具备高度的
EQ
。
孩子生长到青春期，
生理、
脑部发展及思考方式都有很大转变，
也是发展
情绪与社会能力的关键阶段。
双保通过观察
20
岁以前的青少年指出：
“
多数孩
子都是在
11-16
岁期间第一次
接触到性、饮酒、毒品、吸
烟等诱惑。
”
进入初
高中便等于告别童年，也是情绪发展上极艰难的时期。这段时期，几乎所有学生都有自信心低
落及自我意识高涨的现象。他们的自我观又往往来自社交方面的自信。汉保指出：
“
这个阶段，成人应特别
注意协助他们度过交友的难关，培养自信
。
”
双保发现，对于刚上初中的青少年，接受过与未接受过情绪教育的孩子相比有显著的不同
，对于同学
间的竞争、课业的压力及其它不良诱惑较能应付自如。显然，情绪教育带给他
们一定的免疫力，能够面对
即将到来的压力与挑战。
EQ<
/p>
的改善是在成人对儿童有目的性的教育中实现的。
可以通过言传身
教的方式，
来使儿童和青少年先
获得直观的认识，尔后逐渐使他
们习以为常，自觉运用
EQ
来指导发
展自己的生活与生存能力。
从接子以下五个方面的进步，我们可以认为其
EQ
的明显提高。
认识自
身情注：更能观次与认识自己的情绪，更能了解各种感受的前因后果，能认知感觉与行为的差
距。
妥善管理情绪：更能忍受挫折，更值得经解愤怒，
较少与人发生口角，打架或破坏课堂秩序。较能适
当表达愤怒而不必诉诸打
斗，较少被休学或退学，较少表现出攻击性或自暴自弃的行为。
自我激
励：对自我、学校及家庭较具正面观感，较善于缓解压力，较少感到孤独自卑或焦虑，善于将
情绪导向正途，更负责、更能专注眼前的工作，较能克制冲动。
认识他人情绪：较能从别人的观点看事情，较能
设身处地为他人着想，较懂得倾听。
人际关系管理：对人际关系的分析
与了解能力增强，更懂得解决与协商纷争，较懂得解决人际冲突。
沟通时更清晰，有技巧
、较外向，较有人缘。与同学关系改善，朋友较常邀约，较能体贴关心别人。较合
群，更
懂得合作、分享与互助。与人交往时更懂得互重，其中最值得注意的是学业成绩与在校表现的改善。
现在大多的孩子不善缓解情绪，难以克制冲动，
不负责任，不关心学业，这么多问题只要任何一项获
得解决都有助于教育品质
的提升。
除了教育意义外，
活商教育对孩子以后的人生也有重要的帮助，将来无
论是扮演朋友、学生、配偶、老板、员工、市民等任何角色都将更为称职。社会对情商教育重视的
结果，
受益
的不只是个别孩子，
而是每一个孩子，这等于是为孩子人生的磨难打上一剂预防针。
当然
不是每个孩
子获益程度都一样，但只要对孩子有丝毫的帮助，都值得一试。
现代家庭忽视幼儿的情商培养
随着社会不断的变化，时代不断发
展，越来越多的家长希望自己的孩子能出类拔革，拥有高智商，去
迎接新世纪的挑战。但
家长往往会在重视对幼儿智商培养的同时，忽视对幼儿请商的培养。主要表现在以
下几个
方面：
1
．不重视幼儿的情感表达和控制能力的培养
< br>
3
－
6
岁的幼儿是情感、控制能力等
培养的最佳时期。喜悦、愉快的情绪能明显地促进人的身体健康。
反之，焦虑、恐惧、愤
怒、哀伤的情绪则易致病。美国生理学家康诺对于情绪与躯体功能的影响作了大量
研究，
证明情绪对幼儿健康的影响十分显著。在现实中，有许多例子可以证明：情绪愉快、无忧无虑才能
集中注意力，
积极地进行探索和求知，
从而使学习收
到较好的效果，
智力获得较好的发展。
反之，
在烦躁、
抑郁、恐惧等情绪状态下学习，人的注意力集中不起来，智力活动就容易受到抑制。由此可见，正确培养
幼儿的情感表达和控制能力，使幼儿形成良好的情绪，
使幼儿的身心得到健康发展是非常重要的。
2
．
忽视培养幼儿处理人与人之间关系的能力处理人与人之间关系的能
力是指幼儿在集体环境中，
能够
适应集体生活，能尊重他人并能
受人喜欢。这是每个人在社会上生活，与人接触最基本的能力。
3
－
6
岁的
幼儿还不具备一定的交往能
力，不能主动地解决矛盾，适应新的环境，对成年人，特别是自己的父母依赖
性较强。<
/p>
但是他们已经开始产生了一定的
交往需
求和交往欲望。
作为家长，要从小培养幼儿处理人与人之
间关系
的能力，要让他们去适应集体生活、适应社会，让他们学会尊重他人并能受人喜欢。其实，这就是
让您的孩子向成功迈进了一大步
家长可以利用很多的机会，培养幼
儿处理人与人之间关系。比如，在幼儿与同伴发生矛盾时，家长可
以
指导幼儿自己解决；在幼儿议论同伴时，家长可以对
<
/p>
幼儿进行是非观念的教育。因为这个时期正是幼
儿形成是非观念的
时期。
如果错过了这一教育的关键期，
幼儿是非观念就会淡薄，长大了就很难去正确处
理人际关系。可是，在实际生活中，大
多数家长在幼儿与同伴发生矛盾时，往往是家长出面解决；在幼儿
议论同伴是非时，大多
数家长加以阻止，只有少数的家长利用这一机会，积极引导。
3.
忽视幼儿独立性和适应能力的培养
许多家
长认为幼儿还小，如遇到了独立性、适应性的问题可让他去解决，没过到也不必刻意去培养。
事实上，在增商的培养中，独立性和适应能力是必不可少的。在进入
21
世纪之际，更应充分认识对幼儿进
行独立性和适
应能力培养的重要性。在日常生活中，有意识地创造机会，帮助幼儿树立信心，使幼儿能够
独立、学会适应。这样做，幼儿才不易造成依赖家长。
依赖
成人，有利于幼儿社会行为的发展。因而作为
家长，必须转变教育观念，认识到幼儿也是
社会中的一员，在社会中应有一定的责任和义务；作为家长，
要改变自己的教育思想和方
式，不要过度地保护幼儿，应帮助幼儿建立一定的信心、独立性，便于将来能
更好地适应
社会发展的需要，在社会中出色地担当好自己的角色。
4
．忽视对幼儿爱心的培养
爱心是
人类特有的、最伟大的情感，是人情的基本要来，是造就曾全人格所需要的关键因素。爱是一
种发自内心的温柔、亲切的感觉，是深深的理解和接受。一项调查表明，只有
l7<
/p>
％的家长经常对幼儿进行
爱心教育，让他们懂得尊敬他人，爱身边
每一个人。在日常生活中，抓住一切机会培养幼儿的爱心，对他
们进行爱的行为培养独立
，让他们懂得爱是一切的源泉。既要从培养
“
爱
”
的情感入手，又要引导其表之于
行为和态度上，逐步
学会待人要亲切、愿意分享、通情和宽容别人、能够关心和帮助别人等。在生活中，
幼儿经常乐意关心其他幼儿，在与同伴合作活动时，
也较融洽。此外，看到别人做错事或有困难时，往往
能
< br>
给以谅解和帮助，这些都是爱心的良好表现。幼儿如
果不能关心他人、爱他人、一味地我行我素，那
么社会
就将失去温暖、缺乏亲情，人的幸福就不能实现。因此，作为家长，更
应该加强对幼儿进行爱的教
育，使他们发展成为能适应社会、创造人类幸福的人才。
这里要强调的是，我们并不想用一个理想化的培养幼儿的方式，来给家长增加负担。我们的目的仅
仅
是想让关心孩子的父母，吸取相关的知识，通过学习改变一两个培养孩子的方法。世界
上没有十全十美的
父母，只有许多心理学家所称的
“
足够好的父母
”
，他们为培养孩子的社会和情感技
能尽了最大努力，并为
孩子们在家庭之外继续发展这些技能提供了足够的机会。
如何培养孩子良好的情商
从上世纪九十年代开始，人们越来
越关注情绪发展对人一生发展的影响。有关研究表明，社会和情感
技能对人生成功与否的
作用远远大于智力水平，也就是说，高清商比高智商的人更容易获得成功。孩子未
来的成
功，
20
％取决于孩子的智商，
80<
/p>
％取决于他的情商。所以，我们说情商的高低决定着孩子人生的失
败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。
过去，人们更关注孩子的智商、观察力、记忆力、
思维能力、想象能力等。大多数父母都想给孩子提
供更多的机会，让他通常
学习开发智力，认为孩子越聪明，成功的机会就越多。人们付出了很多努力，也
取得了成
果。然而，现实生活中也有很多例子说明情商是非常重要的。家长重视孩子的智力，是想让孩子
< br>将来
考上大学，能有个学位，能有个好工作，可以过得
更幸福。但如果不重视情商的培养是很难如愿以偿
的。在孩子考试时，总会发现这样的情
况：有的孩子平时成
绩很好，但一正式考试就发挥不好，反而
平时
学习不好的孩子在考试时会发挥很好，这是为什么呢？这就是情商在起作用，因为他
们心理素质不一样、
坚韧程度不一样、承受压力的程度不一样。前者被担心、恐惧、忧愁
等围绕，影响他的智力发挥。这说明，
智力还要对非智力因素来调遣，我们必须要注意孩
子的非智力因素。所以，人们常常说智商给人就业的机
会，而情商决定人提升的机会和成
功的机会。
我们从现在开始就应该重视对孩子的情感教育，
注重提高孩子的情商，
为他成功的一生打下良好的基
础。有关研究表明：智商更多是天生的，而清商更多是靠后天培养的。这或许是两者最重要的区别了。这
就
意味着无论孩子天赋如何，
父母和教育者都得到一次机会，
来弥补孩子性格中的不足，
为他们日后的成
功奠定基础。只要教育方法得当，就一定能取得好的成效。
第一，要给孩子建设性的关怀。这种建设性的关怀意味着为孩子提供良好的情感环境，以一种孩子能<
/p>
接受的方式支持他。家长要关注孩子的兴趣，不要关注孩子的弱点。喜欢玩耍和游戏是孩子
的天性，家长
要关注孩子的兴趣和爱好，把教育融于游戏中，孩子非常容易接受。
对于学龄前的孩子，父母在坚持每周几天有规律地与孩子一起玩耍的同时，要寻找机会参加适合他们
的游戏。在和孩子玩耍和游戏时，不应该对孩子的兴趣、热情和接受能力作任何评价，不
要提问或发布命
令，更不要去控制和指导孩子。如果要赞扬孩子应该准确、真诚，避免过
分的言辞。比如当孩子在塔积木
时，你只要准确地表扬他，
„<
/p>
称搭的房子真高！
”
等等，
不要夸张地说，
“
啊，你
是一位伟大的工程师。
”
有
关研
究证明，父母的这种关怀，可以长期影响孩子的自我形象、处理问题
的方法，甚至是他们的健康。
父母给孩子关怀的时候，要客观
审视孩子的游戏，挖掘游戏的教育价值。根据孩子的年龄与特点，让他们
制作适宜的玩具
。比如玩打仗，就可以让孩子自己做手枪；或者家长可以帮孩子用小卡片做一些手榴弹等
物品，把它们藏在各个角落里，通过制作或寻找玩具，可以对孩子的耐心和细心的培养起到很大的促进作
用。
第二，学会积极地约束孩子。积极的约束，是父母应该掌握对
付孩子调皮捣蛋行为的办法，也是规范
孩子日常行为规范的办法。可是这个约束的程度和
方法是很难掌握的。有的父母在孩子捣乱时采用打骂的
方法，有的则一味劝导。这两种倾
向都不对。积极的约束要求父母目的明确，清楚地告诉孩子有关行为的
限制和规定。如果
孩子能够遵守，表现出好的行为，则用表扬或欣赏来肯定他。如果规定和限制被违反了，
则不管是否故意，应立即给予适当的惩罚，而且前后一致，说到做到。当然惩罚的程度要适宜，方法要得
当。
可以采用的约束方法有①指责。
这种
指责主要是让孩子知道做错了，
不要使他产生怨恨；②明白后果。
在孩子违规时让他知道后果。比如孩子起床时磨磨踏踏，就让他迟到，使他知道迟到不仅不能到教室和其
他同学一起听课，还会受到老师的批评当然有些违规的行为不能用此法，比如当孩子玩火时，就
不能让他
看玩火的结局。③面壁。这种方法是让孩子短
时间内独自呆在一个中性的、不受影响的地方。这种方法往
往用于约束
比较倔强的孩子，且当孩子处于情绪激动的时候。④剥夺一项权利。比如不让他们看电视，不
让他们玩淤戏机等。⑤过度矫正法。如果你的孩子不脱鞋爬到床上，那么你就让他重复正确的行为至少
10
次，也就是重复脱鞋上床
10
次以上，这对于快速纠正不良行为很有好处。
坚信没有不好的孩子，只有不好的
教育方法。人之初，性本善，孩子有坏毛病，只要教育、约束的方
法得当，孩子都会有一
个成功的未来的。
第三，尊重孩子，和孩子建立平等的亲子关系。父母往往居高
临下，指责孩子，造成孩子的逆反心理。
家长碰到事情不要急于指责孩子，要先想想自己
有没有错误，先做自我批评，使孩子感到尊重、感到平等，
他也会学你的样子尊重别人。
如果家长不懂尊重孩子，
给孩子很多限制，使孩子感觉生活在
阴影之中。在
家长制环境下成长的孩子，
大多遇事胆怯、
缺乏自信。
或
者孩
子变得逆反心理很强，
对经常的责骂无所谓，
没有上进心，缺乏
竞争意识，变得冷酷。因此和孩子建立平等的关系，倾听孩子的心声，才能使孩子的心
理
健康发展。
第四，学会站在杜子的位里上考虑问题。不要把家
长的尊严放在前面，因为每当孩子给父母
丢脸的时候，是父母最容易失态的时候。比如：
家长带着孩子去做客，大人见面后就爱聊天，可是往往这
时候没有考虑到孩子们的处境。
这时他们觉得没有意思就闹着要回家，
不太闹的孩子就会说：<
/p>
“
走吧，
走吧。
”
有些孩子实在无聊，他引不起你对他的关注，他的好行为你不去理睬，所以，他就故意
做一些错事来引起
你对他的关注。所以，家长要站在孩子的角度来看问题，下次再做客时
，就要考虑一下，给他们安排些什
么活动？这样就不会再有类似的事情发生。
第五，发现孩子的优点，使关好的品质蓬勃发展。要善于发现孩子的优点，并不断巩固和发展这些优