浅谈家国情怀在历史教学中的渗透
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“润物细无声”——浅谈“家国情怀”在历史教学中的渗透
2014
年，教育部研制印发《关
于全面深化课程改革，落实立德树人根本任
务的意见》
，
提出“学生发展核心素养体系，
明确学生应具备的适应终身发展和
社会发展需要的必备品格和关键能力”。当前“核心素养”
已置于深化课程改
革
、
落实立德树人目标的基础地位
，
希冀借其重构未来教育的美好图景。
在中
学学科教学中，核心素养如何融入课堂教学
?
历史教学核心素养如何‘落地生
根
<
/p>
”，是当前许多历史教师面
I
临的困惑问
题。
一、
历史学科核心素养
学科核心素养是学
科育人价值的概括性、
专业化表述，
是知识与能力、
过程
与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，
是学生在学完本课程之后所形成的、
在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和
关键能力。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形
成的具有历史学科特征
的必备品格和关键能力，
是历史知识、
能力和方法、
情感态度和价值观等方面
的
综合表现，包括唯物史观、时空观念
、史料实证
、历史解释
、家国情怀五个
方面。
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求
。学习和探究历
史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题
，以服务于国家强盛、民
族自强和人
类社会的进步为使命
。家国情怀是学习历史和认识历史在思想
、观
念
、
情感
、
态度
等方面的重要体现
，
是实现历史教育育人功能的重要标志
。
二、家国情怀是历史学科核心素养的灵魂
“古之欲明德于天下者，
先治其国
；
欲治其国者
，
先齐其家；
欲齐其家者，
先修其身
。”两千多年前，这段论述在《大学》里的文字，将国家、社会
、家
庭和个人串连成一个密不可分的整体
。
这种被称“家国情怀
”的情感，
奠定了
国人修身、齐家、治国、平天下的
道德理想和行为准则
。近代历史的教训告诉
< br>我们，一个国家如果科学技术水平低下
，就会落后挨打
，这是让人心痛的
；
但更为可悲的是，
如果一个民族
，
失去了自己的优良文化传统，
那么意味着这
个
民族的消亡
。”文化
，以及体现在文化中的家国情怀
，是
维系民族生存的生
命线和魂。中华民族之所以历经五千年文明史的风雨而没有消亡
，历史从未中
断
，极为重要的原因就在于家国情怀的绵延。季羡林先生认为中国的优秀民族
传统就是家国情怀。
一是爱国，
二是骨气。
民族兴，
国家兴
；
民族衰
，
国家衰
；
民族灭
，国家灭
。家国情怀关系到民族的存
亡，国家的兴衰，社会的进退。未
有我之先
，家国已在焉
；没有我之后
，家国仍永存
。多少沧桑付流水
，常
念家国在心怀。
加强家国情怀教育是在当今世界多元文化的激烈交叉冲突中，
使
中华民族精神得以保持和发扬的重要手段，
< br>也是使我国在激烈的国际竞争中获得
成功的一项基础性工作。当今世界，各国之间
的竞争实质上是综合国力的竞争，
集中表现为经济实力、
军事实
力和民族凝聚力的竞争，
关键是民族凝聚力
< br>，
“天
时不如地利，地利不如人和
”，而民族凝聚力取决于对家国情怀的认同，这足
以说明家
国情怀的重要性及其基础性地位
。如何践行家国情怀的核心素养呢
?
我们的做法是抓课堂主阵地，深化教学改革
< br>，精选课堂内容，促进学生自主学
习，注重家国情怀培养，让核心素养发展的教育
理念在学科教学中扎根
。
三、深化课堂教学改革，注重家国情怀培养
课堂教学是学校落实核心素养的主阵地
，只有在转变教育观念的基础上
，<
/p>
构建素质教育型的课堂教学模式，
落实历史学科教学的核心素养。
教学目标要求
掌握知识、发展能力、提升素养；教学过程注重自
主学习、注重合作探究、注重
拓展提高。
1
．明确目标，落实核心素养
2016
年
《普通高中课程标准
(
内部意见稿
)
》提出课程目标
：从历史的
角度认识中国的国情
，
具有家国情怀，
形成对祖国的认同感
；
了解世界历史发
展的多样性，
理解和尊重世界各国、
各民族
< br>
的文化传统
，
形成广阔的国际视野
；
树立正确的世界观
、
人生观和价值观
< br>。
普通高中历史课程是促进学生全面发展
的一门基础课程
，
学生通过高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，发展
历史思维，
提高历史学科核心素养，
能
够从历史发展的角度理解并认同社会主义
核心价值观和中华优秀传统文化
，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和
以改革
创新为核心的时代精神
，树立正确的世界观
、人生观和价值观
，为未
来的学习、工作与生活打下基础
。历史课程要将培养和提高学生的历史学科核
心素养作为目标，
使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的必备品格和
关键能力。课程结构的设计
、课程内容的选择
、课程的实施等，都要始终贯穿