九二

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號法令而成立 。

根據聯合國教科文組織編寫的《特殊教育用語詞典》，特殊 教育（

Special

Education

< br>）的定義為「為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達到與其年齡相符

的教育 的

，

社會的及其他水平的人們實施的教育形式」

。

而澳門特殊教育的目標是

「對

身心障礙而有特殊教育需求的學生，提供適合其個別發展的教育計劃，以促進學生學

習 能力之發展，使其回歸主流教育。」本澳在特殊教育工作範疇主要分為對學生的直

接和間 接服務工作。

（一）對學生的直接服務工作

－特殊班學生輔導工作

－學生評估< /p>

/

治療服務

－綜合評估及入學安置建議

（二）間接服務工作

－與特殊教育相關的專業技術支援

－資助和協調私立特殊教育及服務機構

－對澳門之特殊教育發展提出建議

－特殊教育教師培訓工作

－推廣特殊教育工作

近幾年來，

由於法令對於身心障礙者教育權的保障，

讓愈來愈多身心障礙者得以

進入原來拒絕他們的學校。身心障礙者個別差異大，障礙類別多，障礙程度也各有不

同，因此，單一專業的服務已經無法滿足身心障礙者不同程度的需求，而需有效結合

其他專業人員為他們提供完整而全面性的評估、診斷和教育。

由於特殊教育服務非常強調統整性，

故宜使用團隊的方式進行評量，

並且這個團

隊接著要負責訂定個別化教育計劃，和教育服務的提供， 如此使得評量和教學能夠結

合在一起。為此，教育暨青年司設立一支援團隊，成員包括： 輔導員、社工、物理治

療師、職業治療師、兒科醫生（兼任）、兒童及青少年精神科醫生 （兼任）。醫生主

要協助診斷學生的生理及心理發展方面的問題

，

其他專業員工則觀察及評估學生之實

際能力，提供具體的建議 給教師和家長，期望雙方的配合，使學生能在日常生活的情

境下，獲得延續的訓練，以提 早改善其障礙，專業員工亦定期跟進特殊班學生進度，

而治療師還會替有需要之學生進行 直接性之治療

；

此外

，

中心也提供聽力測試的服務

。

三．官校特殊教育現況

（即隨班就讀）

< br>，特殊班是為有特殊教

育需要的兒童而設，從而幫助其充分發揮潛能，成為社會上 獨立而有適應能力的人，

分班準則是以學生的生理年齡、弱能類別、學習能力為依據。特 殊班以年齡劃分為三

個學習階段，分別為：六至十二歲為第一階段，十三至十八歲為第二 階段，十八歲以

上為第三階段。而混合班則按學生的學習能力來安排，對象是指那些弱能 學生的學習

能力及適應能力較屬理想，能跟進一般教學模式及內容，因此安排他們在普通 班上課

及參與課餘活動，讓他們在一般的學習環境中，與其他兒童相處和溝通，從而充分 獲

得教育上的裨益。這些班級的學生人數相對亦較少，讓教師們能有更多時間輔助學

生。目前，混合班學生較多安排在幼稚園和小學就讀。

、

自閉症

< br>、

過度活躍症

、

腦性麻痺和整體 發展遲緩等為主

。

而適合安置於混合班的弱能學生

，

以輕度障礙且障礙本身不致造成認知學習困難的類

型為主，包括輕度智障、語障、肢障、聽障、視障等。

一九九 九

/

二零零零學年，官校特殊班共有三十六班，主要分佈在七所 官校內，

總人數為三百二十八人，第一階段學生有一百六十三人，第二階段學生有八十九 人，

第三階段學生有七十六人，弱能類別以智障

(

一百四十九人

)

、自閉症

(

五十一人

)

、唐

氏綜合症

(

四十一人

)

為主。由於特殊教育班制的要求與普通班不同，每班規定有一名

教師、一名助 教、一名班助理共同負責教導和照顧學生，而學生人數分配每班約八至

十二人。

一九九八／一九九九學年

，

< br>混合班學生共有一百零一人

，

其中五十六名分別分佈

在六所中葡幼稚園內，四十二名則分佈在七所中葡小學內，餘下的三名正在中葡中學

就讀，每班的融合生以少於三人為原則。

而特 殊班之教學範圍可分為三階段，每階段的學習重點亦有所不同。

第一階段：教學內容是以訓練學生之心智發展能力、溝通能力、社會適應和生活

自理能 力為主，再配合不同的學科學習，包括語文、數學、美術、音樂和體育等。

主，目標在於儘量使學生具備參與工作和與人合作的能力。

第三階段：

除了基礎能力的訓練和學科的學習外

，