结构、

机能等都在自然地生长变化。

他们同样经历乳儿期、

婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等重 要的发育阶段。

在青春期，特殊儿童的身体也会发生急剧的变化，性成熟时性：

别特征明显。

*

在心理 方面，

特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律：

*(1)

由简单到复杂的发展顺序

特殊儿童的心理发展基本上也是遵循由低级到高级、

由简单

到复杂的顺序。例如，盲童、聋童、天才儿童等的思维发展首先

要经历感 知运动阶段，然后发展至前运算阶段和具体运算阶段，

最后才达到形式运算阶段。

*(2)

遗传、环境和教育的共同作用

第

2

页

遗传、

环 境和教育在特殊儿童的心理发展上同样起重要作用。

首先，

遗传 是特殊儿童心理发展的基础。

遗传因素给特殊儿童带

来与生俱来 的解剖生理特征，

特别是中枢神经系统的特征决定了

特殊儿童心 理发展的可能性。

例如，

自闭症儿童可能终身都会带

其次，

环境和教育 提供了特殊儿

童心理发展的现实性。

如果家长和教师因孩子有残 疾而低估了其

发展潜力，

没有给他们提供适当的教育，

那么儿童的心理发展就

会受到很大的限制。例如，超常儿童的遗传素质非 常优异，但如

果教师和家长不提供有助于他们发展的环境和教育，

其发展的潜

在可能性也不会成为现实。

*(3)

心理需求是心理发展的内因

环境和教育是特殊儿童心理发展的外因，

外因只有通过内因

才能起作用。特殊儿童的需要有物质方面的，如食物、水、衣服

等；也有 精神方面的，如学会某种技能，完成一件手工作品，将

来找到一份工作等。

特殊儿童的新需要与他们已有的心理水平或

状态之间的矛盾是特殊儿童心理发 展的内因。

特殊儿童的新需要

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与他们已有的心理水平或状态是矛 盾的双方，

两者既对立又统一。

特殊儿童的需要总是在一定的心 理水平上产生的。

例如，

智障儿

童的心 理水平决定了他们的心理需求较正常儿童相对落后，

即使

社会环 境对他们提出了较高要求，

也很难转化为他们内心的需要。

反之 ，某种心理水平的形成，也有赖于是否有相应的需要。如果

多动症儿童不想学习，

那么他的知识和技能也不可能达到所期望

的水平。因此，对特殊儿童的 教育和训练要从实际出发，否则难

以取得良好的效果。

*2.

特殊儿童心理发展的特殊性

*

特殊儿童与普通儿童之间的差异是客观存在的，主要在表

现以下

3

方面：

*(1)

特殊儿童的身心缺陷明显多于普通儿童

大部分特殊儿童都有生理和心理的缺陷，

这些缺陷妨碍了他

们以正常的方式或速度学习和适应，

其心理发展会产生较多的问

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题，

易引 发第二性缺陷心理障碍。

例如，

盲童的视觉器官有缺陷，

他们不得不利用听觉、

触觉等来感知外界事物。

由于失去接收外

界信息的视觉通道，

他们对一些事物的认识往 往不够全面。

聋童

由于听觉器官有缺陷，

对其语言学习会产生不利的影响，

而语言

发展的局限性又会妨 碍其抽象思维的发展。

肢体残疾儿童在动作

技能的发展上会受到 很大的限制，

有时生活难以自理。

智障儿童

的智力有缺陷，

他们学习知识和掌握技能比普通儿童晚，

起 点低，

速度慢，所能达到的水平一般也有限。

*(2)

特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通

儿童

特殊儿童个体之间的差异非常大。

个体间差异既包括不同类

型的特殊儿童之间的差异，