五年级语文上册落花生
女人你别太嚣张-
人教版五年级语文上册第四单元第
15
课
《落花生》教学设计
教材简析：
精读课文《落花生》
，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家
庭活动和所受
到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，
通过谈论
花
生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明
人要做有用的人，
不要做只讲体面而对别人没有好处的人，
表达了作者不为名利，
只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希
望，他以“落花生”作为自己的笔名
，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行
动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，在表达上颇具匠心：详略分明，
以物喻人，
同时言辞朴实无华。教材中配有插图一幅，从画面上看，作者“我”还很小，
只
有七八岁，
可父亲关于花生的一番评议，
却深深印在了他们姐弟们的心里。
由此，
再次印证了一个人
从小受到严格的，积极的教育的重要。
设计理念
：
1
、根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点。
《落花生》
这篇课文，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深
刻。
学习时教师应抓住父亲所说的这几句话，
作为学习该文的突
破口，
深入理解课文
内容。
2
、教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决
问
题，
才能培养学生求异性思维。
这篇
文章的写作特点是借物喻人，
赞扬的是落花
生奉献精神。落花生
没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但
它有用，有益于人类，有着内
在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那
种“外表好看，而没有实用的东西”<
/p>
。
3<
/p>
、在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通
< br>过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提
高
语文素养。
教学目的要求：
1
．掌握
本课
6
个生字。能正确抄写第
10
自然段，会用“居然”造句。
2
．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的
品格
，懂
得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
”的道理。
3
．能分角色朗读课文，
背诵课文的重点句。能用
自己
的话说说课文哪些内
容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4
．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理<
/p>
的写法，试着写一种事物。
教学重点<
/p>
：
1
．理解父亲赞美花生的话的深刻含义
。
2
．掌握详略得当的写法。
教学难点
：
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时数：
2
课时
教学方法：
读、疑、议
教学准备：
制作多媒体
课件
教学过程：
第一课时
一、激情导趣，揭示课题
1
．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，
自造房屋自安家，
地上开花不结果，
地下结果不开花。
”
（花生）
2
．出示花生的
课件
，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子
房柄就钻到士
里长成花生荚，所以叫落花生。
3
．简介作者：
（根据预习交流——自读课后作者简介）
这篇课文的作者笔名“落华生”
，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父
亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，
他决心要像花生那样，<
/p>
做一个对
别人有用的人。
现代
小说家、
散文家许地山的散文以朴实洗练、
清新自
然的笔墨，
写自己对社会、
对人生的感触，
常常寓深邃的哲理和优美的情思，
为读者所喜欢。
那么，他
小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？
我们
来学习
课文。
（板书：
< br>19
．落花生）
二．初读课文，检查预习
1
．汇报生字学习
情况
。
本课生字不多，
但每个生字都有要提醒学生的地方。
（如果学生回报不到位，
教师加以补充。
）
“辟”是多音字，主要掌握
p
ì和
b
ì两个读音，通过
组词让学生区分并掌握
“慕”记清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”读四声
k
ò
ng
，
“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”
在文
中读轻声。
2
．结合课文内容交流对词语的理解。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，
联系上下文准确
地理解词语在具体语言环境中的意思。
3
．课文记述了一件什么事？
整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」
二、再读课文，理清记叙的线索
1<
/p>
、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，
因此以落花生为题。
全文写了种花生、
收
花生、尝花生、议花生，都是围
绕题目来写的）
2
、那么这篇文章分几部分来写
的？先写什么？后写什么？
（
1
）先写种花生，再写过收获节。
（
2
）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获
节，并为过
收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。这两种理解方法教师应予以肯定。
三、略学课文，处理第一段。
1
、交待学法：
下面我们采用抓重点
的方法学习课文。
如果把课文已分为两大部分，
那哪部
分是重点呢？（第二部分）
2
、抓住重点词，略学第一自然段。
学生默读。
指名读
3
、
课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、
翻地、播种、浇水；
”这些词语是按种花生的顺序排列
的，不能颠倒位置）
4
、学习此段，抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什
么要用“居然”呢？）
（
“居然”
写出了种花生的结果，
也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的
心清。因为大家没有种花生的经
验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。
没过几个月收获了，
真是喜出望外。
用
“居然”
一词强
调了大家那种惊喜的心情。
）
4
．
练习<
/p>
用“居然”造句。
学生
练习
用
“居然”
一词口头造句
，
教师指导学生注意句子中要有出乎意料
的意思，不能简单地造
出“他居然……”类型的句子。
师小结：几个月的事作者用四
个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们
就采取了“略学”的方法，第二段“过收获
节”是重点内容，下节课我们就重点
学。
在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。
四、布置作业
1
、有感情的朗读课文。
2
、收集名人与做人的小故事。
第二课时
一、复习检查，引入新课
指名有感情地朗读课文。
这节课我们重点学习
-----
议花生部分。普
普通通的花生居然能引出了一家
人的许多话题，
使我们对花生也
生出了几分敬佩之心，
带着这份敬佩之情，
我们
来学习课文。
二、熟读课文，把握重点
1
、我们谈花生的好处。
出示：对话。
父亲说：
“你们爱吃花生吗？”
我们争着回答：
“爱！
”
< br>
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：
“花生的味儿美。
”
<
/p>
哥哥说：
“花生可以榨油。
”
我说：
“花生的价钱便宜，
谁都可以买来吃，
都喜欢吃。
这就是花生的好处。
”
分角色朗读。从我们的谈话你知道了什么？你还知道花生有什么好处吗
？