Lender

等人则提出不同看法。

童和普通儿童的重复游戏行为的数量、

质量

（是否具有象征性的特点）

、

间和转换的游戏类型，

发现唐氏综合症儿童 重复游戏行为和非重复游戏行为的质

量是相似的，

重复游戏行为 对所有儿童都可能发挥建设性的、

目的性的作用，

教

对于智障儿童重复游戏行为的研究及其作用的争议，

启发研究者以新 的、

积

极的视角来看待智障儿童重复游戏行为，

接受不同类型的儿童，

通过游戏来学习

的方式也是存在 差异的。

2

．智障 儿童比一般儿童具有较多的非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏

或合作游戏行为的比例 较少

胡尔曼等人

( Hulme&Lunzer 1966)

在研究中发现他们在构建和想象游戏方面

的能力与一般儿童并无差异，

但语言表达能力却远远低于普通儿童，< /p>

研究者认为

可能是由于智障儿童的游戏有仪式化及较少运用真实的 表征游戏。

3

．智障 儿童在家中出现的主导游戏的装扮成分比在学校多

Mal one

，

D

．

Iichael

以

17

名智障幼儿为研 究对象，观察记录他们在家和在

随班就读幼儿园自由游戏行为的表现，

< br>并与

17

名普通幼儿进行对比。

研究发现：

智障幼儿在家中进行主导游戏的时间比在教室自由玩耍时要长，

其中包含的装扮

成分也更多，

而在教室中没有一个智 障幼儿出现假装游戏；

智障儿童和普通儿童

都表现为主导游戏的 种类和有结果的游戏在家里出现得比在教室的要多。

智障儿

童面 临的困难是，

在教室自由游戏减少，

导致游戏内容的认知、

沟通、

社会需要

不足的情况下，如何从即将 发生的动作中注意和选择有意义的信息。

这方面 的研究使人们对智障儿童能发展起与年龄相当的游戏水平的潜力有

了更多的认识。

家长比教师有更多机会看到儿童的游戏发展能力和可能性。

因此

家长观察、参与和引导智障儿童在家中的游戏是很有必要的。

4

．智障儿童在游戏中的语言表达受教师设计的引发表达的游戏环境 的影响

较大

Joan RothMccabe

等

( 1996)

研究了

24

名智障幼儿在不 同大小的游戏团体（

2

---4

人） ，不同同伴（普通儿童或智障儿童），三种类型玩具（建构玩具、功能

玩具，戏剧玩具） 的情况下语言表达的情况。研究发现，游戏团体的组成、大小

和游戏材料的差异并不影响 智障幼儿的语言表达的频率，使用不同单词的数量。

但是智障幼儿在配对玩耍中有较多的 语言，

在

4

人一组的游戏中能使用更多 样的

词汇来表达。

因此，

幼儿教师在考 虑上述因素之外，

如何安排游戏的环境，

引发

< br>智障幼儿更多的语言表达，是具有重要影响的。

（二）孤独症儿童的游戏

1

．孤独症儿童会长时间进行单一玩具、单一玩法的游戏，游戏中满足自我

刺激的需要

由于孤独症儿童自身的特点，

即语言障碍，

刻板行为等，

使其在感知运动 游

戏方面也表现一些缺陷，

经常出现长时间击打某物，