特殊教育学 理论知识总知识
租房合同文本-
特殊教育学理论总知识
特殊教育学
——
特殊教育的概念
一．特殊教育与特殊教育学概念
特殊教育
，
是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，
< br>采用一般或特殊的教学
方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长
知识、获得技能、培
养良好的品德，
增强他们适应能力的一种教
育。
特殊教育是整个社会教育活动中
重要的组成部分。
特殊教育学
则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象
学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手，
根据统计、
医学和社
会常模等三个不同的维度
来区分特殊儿童与正常儿童。
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：
第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，
病残和多重残疾
等不同类型和不同程度的残疾；
第二类是问题儿童，
包括学习问题、
行为问题、
情绪问题等不同类型的问
题；
第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天
才儿童。
狭义的特教概念，只把残
疾儿童
，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、
弱智等列入特
殊教育的范围。
三、特殊教育的意义
（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利
（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高
（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者
（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教
（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平
四、特殊教育的学科基础
（一）
普通教育学（二）
心理学（三）
医
学（四）
社会学
第二节
特殊儿童的分类
一、残疾儿童
（一）感官残疾儿童
（二）肢体残疾儿童
（三）语言残疾儿童
（四）病弱与多重障碍儿童
（五）智力障碍儿童
1990
年底颁布的《中华人民共和国残疾人保护法》将残疾人分为八类：
视力残疾
听力残疾
言语残疾
智力残疾
肢体残疾
精神残疾
多重残疾
其它残疾
二、问题儿童
（一）学习障碍儿童
（二）社会行为障碍儿童
（三）情绪障碍儿童
（四）自闭症
（五）孤儿和寄养儿童
三、超常儿童
也称资质优异儿童或天才儿童，
他们的主要特点是有高于常人的智商，
有较高
的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。
标
签
的
优
劣
优
：
标
签
旨
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断
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需
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处
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签
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增
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障
碍
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采
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护
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保
护
障
碍
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；标
签
便
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究
人
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育
所
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签
便
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法
律
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政
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标
签
可
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，
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人
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需
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：
标
签
常
令
人
注
意
到
儿
童
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缺
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；
标
签
使
他
人
产
生
负
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态
度
反
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签
造
成
他
人
对
特
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儿
童
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现
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偏
见
；标
签
使
人
产
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当
的
自
我
概
念
；标
签
结
果
使
同
仁
拒
绝
他
< br>们
；一
旦
接
受
标
签
，学
生
心
理
将
受
到
永
久
的
创
伤
；标
签
使
他
们
成
为
少
数
的
族
群
，受
到
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眼
看
待
；错
误
诊
断
时
有
发
生
，<
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标
签
有
其
潜
在
的
危
险
性
。
建
议
：
诊
断
要
审
慎
和
有
根
据
；<
/p>
尽
可
能
选
用
比
较
中
性
的
名
称
；
限
制
它
的
消
极
影
响
；认
识
分
类
和
标
签
的
有
限
作
用
，满
足
学
生
的
特
殊
需
要
比
分
类
和
标
签
更
为
重
要
；防
止
标
签
的
“
自
证
预
言
”
作
用
和
教
师
因
分
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标
签
而
产
生
偏
见
或
作
为
放
弃
教
育
的
借
口
。
特殊教育学
——
教育原则与教育过程
特殊教育的原则
一、早期教育原则
早期教育原则认为，
应尽早地抓住时机，
对特殊儿童进行早期诊断、
早期
教
育和早期训练。
二、补偿教育原则
补偿教育原则认为，特殊教育过程
中，要针对特殊儿童不同的身心特点，
尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能，
充分地发挥儿童内在的潜能，
增加
特殊儿童
的适应能力。
三、个别化教育原则
个别化教育原则认为，
要根据特殊儿童身心发展的具体情况，
本
着实事求是
的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育
< br>
四、系统教育原则
系统教育原则认为，特殊教育是一
个系统工程。特殊教育应将家庭教育、
学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育
训练、就业培训三个方面，不
断地巩固和发展学前教育、
学校教
育、
成人教育的成果，
才能取得良好的教育训
< br>练效果。
特殊教育的过程
一、预防
（
1
）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚
、生育的责任和义
务以及有关婚后生活的常识；
（
2
）
广泛开展有关优生优育的知识宣传，禁止近亲结婚，大力提倡婚前检查，
对有遗传疾病的
夫妇提供咨询和帮助；
（
3
）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率<
/p>
;
（
4
）加强孕妇产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加
强儿童计划免疫，减少幼儿的致残性疾病。
二、诊断
< br>教育诊断，
也就是施教前的教育评估与鉴定。
教育诊断是
特殊教育实施过程中
的首要环节。
我国特殊儿童的教育诊断多由区、县级基础教育管理部门组织有关专业人员，
定期开展工作。
三、教育与训练
教育训练是特殊儿童在一定的教育环境下，
接受指导，
逐渐改变自己的行为方
式，增加知识，提高适应能力，发展技能技巧的过程。教育训
练过程是特殊教育
全过程的核心部分。
四、就业培训
为了使特殊儿童，
尤其是使残疾儿童，
能够成为既有生活自
理能力又能为社会
做出一定贡献的自食其力的公民，
在特殊教育
中开设劳动技术课，
发展中等技术
教育、
职业教育，
培养有一技之长的专业人才，
切实解决残疾儿童和
青少年将来
的劳动就业问题是特殊教育的又一重要环节。
特殊教育学
——
国外特殊教育的产生和发展
特殊教育起源于欧洲
，
决不是偶然的。
一方面，
当时欧洲的生产力水平在世
界
上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富
有同情心的
教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。
1760
年，法国人莱佩在
巴黎创办了第一所聋校，公开招收聋哑学生，为世
界特殊教育的发展揭开了序幕。
1784
年，法国人霍维在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文
教学法来进行教
学。
1834
年，这种凸字教学法经过布莱尔的改进，成为点字触摸文字，从而大
大地
推动了盲教育的发展。
智障儿童的教育起源于
1799
年
1874
年，
穆瑞借用长老会在北京
甘雨胡同的房舍，
创办了
“
瞽叟通文馆
”
（现
北京市盲人学校）
。
1887
年，美国基督教长老会的传教士查理
·
米尔斯夫妇在山东登州（今蓬莱
县）创建了中国第一所聋哑学校
“
启喑学馆
”
（现烟台市聋哑中心学校
）
.
1916
年，
实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校
（现南通市聋哑学校
和南通市盲童学校）
，这是中国人自办的最早的特殊学校之一。
我国最早提出办特殊教育学校的是天平天过运动后期重要领导人之一的干
王洪仁玕
特殊教育学
——
世界特殊教育发展的特点与趋势
一、特殊教育观念的变化
特殊教育起源于欧洲，盛行在美洲，与
18
世纪高涨的社会生产力和人道主
义精神有密切关系。<
/p>
由于欧洲的人道主义带有浓厚的宗教色彩，
所以最早创办特
殊学校的多是一些富有同情心的牧师、医生和教师。但是，二十世纪
8
0
年代以
来，
一些经济发达国家特殊教
育的迅速发展主要是受人本主义和教育民主化思想
的影响。
二、特殊教育范围的扩大
世界各国的特殊教育都是从发
展盲、聋、哑教育起步，然后逐渐发展到弱智
教育和其他特殊儿童的教育。
三、政府的直接干预和特殊教育立法
许多国家特殊教育的兴起都是发自于民间，但政府的干预和宏
观调控对促进
特殊教育的发展起到了重要作用。
政府的直接干预和宏观调控主要表现在一系
列教育法规、特殊教育法案的制定
与不断修订。
四、特殊教育的一体化
80
年代以来，世界特殊教育明显地向三个一体化的方向发展。
一是特殊教育与普通教育的一体化；
特殊教育与普通教育一体化的思想经历了
“
反标签化运动
”
，
“
残疾人权利运
动
”
，
“
回归主流运动
”
三个发展阶段，目前，已成
为许多国家特殊教育立法的主
导思想之一和发展特殊教育的指导思想。
< br>
回归主流运动
回归主流是与特殊教育普通
化相呼应的一种教育思想。
所谓回归主流就是尽
量将残疾儿童放
回到普通学校、
普通班接受教育，
使他们更好地适应正常的生活
。
目前
“
回归主流
”
已成为教育界人所共识的概念。
到目前为止，回归主流是世界
特殊教育发展的主流和方向。但各国由于基础
文明的水平不同，
实行情况也不一样，
尤其是涉及一些很具体的教育、
教学问题<
/p>
时，如影响上课纪律、教学质量、增加办学经费等一系列具体的现实问题时，看
法也不一致。
如何正确理解和实行特殊教育与普通教育的一体化，
还需要进一步
地探讨。
全纳性教育是在
“
回归主流
”
基础上的又一更高层次的特殊教育新概念，
从
“
特殊教
育
”
，到
“
全
纳性教育
”
，特殊教育的对象也在不断地发生着变化。
二是学校教育、家庭教育与社会教育的一体化；
三是医疗康复、教育训练与社会就业的一体化。
（二）学校教育、家庭教育与社会教育的一体化
特殊教育是一个涉及学校、家
庭和社会的系统工程。学校教育、家庭教育和
社会教育的一体化是
80
年代以来世界特殊教育发展的特点之一。它充分地体现
出
特殊教育中的早期教育原则和协同教育原则
（三）医疗养护、教育训练、劳动就业的一体化
把医疗养护、教育训练、劳动
就业三者密切地结合起来，保持残疾儿童的身
心健康，使他们掌握一定的知识，具备从事
某一适合他们身心特点的职业能力，
成为一个残而不废的能为社会作出一定贡献的公民。
五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助
现代科学的发展给特殊教育领
域带来了很大的变化。自然科学，特别是医学
解剖学和技术科学的发展，
帮助我们对特殊儿童的残疾和生理缺陷有了科学的理
解。科学技术的发展给残疾
人的生活、学习和缺陷补偿提供了帮助。
六、国际合作日益加强
国际社会的参与首先是通过协商建立某种公约，发表共同宣言。
其次，就是在联合国科教文组
织的协助下，对发展中国家提供一定的援助，
帮助这些国家建立特殊教育机构，
培训专业人员，
开展一些跨文化、
跨地区的合<
/p>
作研究。
特殊教育学——特殊教育体系模式
一、特殊儿童的早期教育
1
、概念
特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、
补偿性教育和功能康
复训练，使残障儿童在学前期能与普通儿童一样，
得到体、智、德、美的全面发
展和对特殊教育需要的满足，
是特
殊教育体系的基础。
广义的早期教育主张及早
地（从出生到入小
学前）对儿童进行教育和培养。
2
、教学形式
由受过培训的家长或巡回教师在幼儿家庭中进行辅导和训练；
在普通幼儿园附设特殊幼儿班；
在特殊学校，如条件较好的盲校、聋校开设特殊幼儿班；
成立以检查、鉴定为主的培训中心、康复中心、测查中
心，协同多方面专业人
士对特殊儿童进行早期教育；
专门的特殊儿童幼儿园。
3
、现状介绍
新的教育理念
—
早期融合教育，
要求打破以往的隔离式教育，
在正常学习环境
中接纳特殊儿
童。
在这种理念的指导下，
学前教育逐渐向一体化方向发展。<
/p>
所谓
一体化教育，
就是在同一个教育机构
或教育环境中，
对正常儿童和特殊儿童共同
进行的教育。
这种教育一方面提供适应正常儿童
和特殊儿童需要的共同性教育，
另一方面则
为特殊儿童提供满足
他们特殊需要的支持和帮助。
二、特殊儿童基础教育
1
、定义
基础教育是对受教育者实施最初阶段的文化科学知识教育。
基础教育的年限，多是指小学和初中阶段。
《义务教育法》规定，中国的基础
教育就是指从小学到初中的九年义务制教
育。
从另一种角度来看，<
/p>
所谓基础教育是指为今后的专业教育、
职业教育打好基础
的教育阶段。它是与高等教育、专业教育、职业教育相对而言的教育。因此，有
< br>些经济发达的国家和地区把高中教育也列入基础教育的范畴。
2
、特殊儿童接受基础教育的途径
在普通学校就学，利用普通学校的资源教室接受特殊教育方面的辅助和帮助；
在普通学校的特殊班中学习；
在各种形式的特殊学校就读；
在专为残疾儿童开设的职业学校学习，着重培养劳动就业能力。
三、
残疾青年的高等教育
1
、残疾青年的自身愿望
随着教育民主化思想的发展，
一些经济发达国家的残疾人越来越强烈地要求接
受高等教育。
2
、法律规定
《残疾人保障法》
：高等院校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入
学，不能因其残疾而拒绝招收。
3
、形式（途径）
考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校
（长春大学特殊教育学院）
或专
门为残疾青年人
开设的系或专业（山东滨州医学院医疗二系）
通过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育；
通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学
习高等教育课程，经过
统一考试获得合格的大专或本科学历。
更高层次的硕士、博士教育，在我国仍属罕见
特殊教育学
——
特殊儿童早期教育的模式
特殊儿童的早期教育是指特殊儿童的婴儿
教育和幼儿教育。
婴、
幼儿时期是
儿童
身心迅速发展的阶段，
对不同类型的特殊儿童来讲，
早期教育有
不同的意义
和内容
残疾儿童的早期教育是通过早期诊断来进行早期的抢救、干预
和补偿，最大
限度地减少损伤和恢复损伤器官的功能；
天资优异儿童的早期教育是强调早期的智力开发和启蒙；
问题儿童的早期教育旨在进行早期干预和防治。
特殊儿童早期教育多和医疗养护结合起来，其主要的教育模式：
(1)
家庭教育模式
家庭教育模式是将家庭作为教育基地，
由接受过最基本训练的特殊儿童的父母
来承担主要教育任务的一种教育模式。
优点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲子关系，对自
己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会；比较经济。
缺点：
家长缺乏系统的特殊教
育知识，
影响教育的效果；
儿童长期生活在小圈
子里，有碍其社会适应能力的发展；没有参照对比，家长不易发现儿童的进步；
家长互不见面，影响家长间的交流；教养态度不同，教育效果也不同。
(2)
训练中心模式
训练中心一般是按地域由政府或民间集资建造，
有固定的活动场所、
< br>专职或兼
职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。
< br>
优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理
想；教育设备齐全；专家可解答
疑题，家长可以交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能
力和交往能力。
缺点：费用高；距离远；居住分散，交通不便。
(3)
综
合训练模
(4)
医疗康复模式等
(5)
这些早期教育的模式也可以交叉使用。
特殊教育学
——
特殊儿童学校教育的模式
一、资源教室模式
资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式
，那些被安置到普
通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补
救或强化的特殊教育。
即由资
源教师为障碍儿童提供直接服务和
由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供
间接服务之间的最佳平衡点。
资源教室是对轻、
中度障碍儿童较为常用的安置方
式。
哈里斯和斯库兹将其定义为
“
由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教
师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点
”
。
（一）资源的功能
1
、
“
资源
”
代表充分运用教学资源
2
、资源教室是学校的教学资源中心
3
、资源教师本身是学校的资源人士
（
二）资源教室方案的特点
(
性质
)
支持性（有助于回到普通班学习）
；
个别性（以个别需要为主）
；
统合性（以学生的整体发展为
主；制定计划是多方人员协商）
；
暂时性（到资源教室的学习是暂时的）
（三）资源教室方案的功能
1
、评量
2
、教学
资源教室教学辅导主要包括三个
方面：基础学科；语言沟通技能；社会与情
感发展。
3
、咨询
为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。
4
、在职训练
帮助普通教师接除专业障碍。
（四）资源教室方案的类型
1
、直接服务模式：以辅助教学为核心。形式有个别教导形式、
资源专家形式、
辅助教师形式和巡回教师形式。
2
、间接服务模式：一般称为
咨询教师的模式，其主要的目的是透过具有高度
专业训练的教学专家，
< br>为普通班教师提供咨询与在职训练，
期望能提高普通班教
师处理特殊学习或行为问题的能力。
形式有无拒绝形式、
失败<
/p>
—
救援形式、
诊疗
教师形式。
(
五
)
资源教室的实施
资源教室
面积比一般的教室要大一些，根据需要隔成几个教学角
配置教学的基本设备，如黑板、桌椅
配置专为特殊教育服务的专用设备
资源教室由专人管理，通过课表安排不同类型的特殊儿童来此接受特殊教育
资源教师
在资源教室模式中，
资源教师是教学方案的主要实施者，
也是特殊教育和普通
教育沟通的桥梁，
负责对
特殊儿童进行个别辅导、
补救教学，
对普通班教师和家
长提供咨询与支援服务。
1.
建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定工作；
2.
负责制定、检查与协调本
校特殊教育的有关规定的实施；
3.
评估、获取、运用并解释各种诊断工具与策略；
4.
普通班教师、家长一起编
拟个别教育计划，并对其执行效果进行评估；
5.
为特殊学生提供直接教学；
6.
与普通班教师共同研究特
殊学生在普通班的学习障碍和行为问题；
7.
与特殊学生家长一起商量学生的学习进步及提供相关服务
的措施及如何相
互支援的方式；
8.
与可能为特殊学生及家庭提供服务与协助的社区、学校、
医院等有关机构
保持联系；
9.
从各方面获取为特殊学生可能提供服务的各项支援的信息
，并尽力在必要
时利用之；
10.
为本校教师、行政管理者和家长提供特殊学生所需要的
在职专业培训。
(
六
)
应用
目前，在一些特殊教育比较发达的国家，资源教室模式是广泛
运用的特殊教
育模式。
有的学校还利用资源教室进行特殊儿童的
评估鉴定工作和帮助儿童的家
长掌握特殊教育的基本知识与技能。
二、特殊教育班模式
1
、概念
是指残疾少年、
儿童可作为普通小学或中学的学生，
固定在某一个小学或中学
中同年级的某一个班，
作
为这个班的一名成员，
参加这个班的集体活动和某些科
目的学习
。
但某些科目的学习必须到学校所设立的特殊教育班去，
由特殊
教育班
的老师讲授这些知识。
2
、实施
通常由
10
～
15
个学生组成
特殊教育班的教师必须受过特殊教育专业训练
特殊教育班的教学多采用个别教学的方法，有针对性地进行。
3
、优点
残疾儿童、少年增加了与正常儿童、少年的日常交往，有利于互相了解
< br>
教师可以进行有效的个别教学
为残疾儿童、
少年创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可
能发展的环境
有利于全校同学正确地认识人与人之间的关系
为特殊教育学的研究提供了场所。
三、特殊教育学校模式
1
、对象：不同类型的特殊儿童，尤其是较严重的残疾儿童。
2
、形式：有半日制、全日制、寄宿制等多种形式。
3
、配备：经过系统培训的特
殊教育师资；比较齐全的教学设施，适合重度残
疾儿童的教育。
4
、不足：由于学生长期生活
与学习在相对隔离的环境中，有碍他们的社会化
和正常化，毕业后，很难适应社会生活和
与普通人进行交往。
四、一体化、全纳和随班就读模式
（一）一体化、全纳教育
一体化教育模式改变了以往将特殊
儿童隔离在特殊学校或特殊班的教育形
式。
全纳学校要兼顾学生之间的不
同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通
过适宜的课程、学校组织、教学策略、资源
利用即社区合作，确保面向全体学生
的教育质量。
（二）随班就读
1
、定义
随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式
。教师们根据
随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，
使他们学有所得，
与大多
数同龄同学一起成长。随班就读是
我国特殊教育的重要办学形式。
2
、目的和任务
目的：
是特殊儿童少年在最少
限制的环境中接受教育，
学习文化科学知识和基
本的劳动技能，
并使德、智、体、美、劳诸方面得到发展，为今后自立、平等的
参与社会生活，成为社会
主义事业的建设者和接班人打下基础。
任务：一方面是对随班就读的学生进行与普通教育一致的基本
要求的教育，
另一方面又要针对特殊学生的特殊教育需要提供特别设计的教育方案和服务
，
以
实现康复、补偿以及潜能和人格的充分发展。
3
、作用
投资少，见效快，有利于普及残疾儿童教育；
体现了
“
一体化
”
教育；
引导现有学校迈向全纳性教育的一种策略。
4
、对象
残疾儿童少年（视力残疾、听力残疾、智力残疾）
；
暂时不具备筛查、鉴定条件的农村地区，
但被怀疑有智力问题的学生；
地方政府文件规定的对象
上海市规定了
8
类特殊儿童为随班就读对象：
低视
力、重听、轻度智力障碍、肢体残疾、学习障碍、言语和语
言障碍、情绪和行为
障碍、病孩；
一般这些对象来自未入学的适龄特殊儿童、
经过一段时间的特殊
教育后具备随
班就读条件的残疾儿童和以近中小学的各类轻度残疾儿童和学习有困难的儿
童。
5
、随班就读学生的入学考虑
父母或儿童监护人同意；年龄
与普通儿童相同；残余能力；学习能力和学习
习惯；交往能力；社会成熟性；其他。
6
、随班就读学生的安置
每班
1-2
< br>人，最多不超过
3
人
原则：就近入学；区（县）教育部门负责规划；学校接
收服务区的儿童入学；
撤除随班就读的资格；改选适合的安置。
7
、随班就读成功的关键
教师
随
班就读学生应以注册班级的班主任和任课教师负主要责任。有特殊教育教
师或专业人员参
与的各自承担规定的责任。
目前，
在普通学校里即使开展了随班
就读工作的中小学，特殊教育教师还很少。
管理
特殊教育康复指导中心：指
导本地区随班就读工作的开展；特殊儿童的鉴定；
提出特殊教育资源合理利用和调配的建
议；
为基层学校提供巡回指导以及提供部
分师资培训、情报信息
、家长学校指导等服务。
五
职业教育模式
职业教育是贯穿特殊儿童学校教育全过程的一项重要内容，
尤其是少年期和青
年期特殊教育的目标和方向。
这种定向型的职业训练一般由学校和社会来共同承担。
职业教育的模式是从职业训练入手来发展青少年的智力
和体力，
增强他们对社
会的适应性，使之掌握一门或几门劳动技
能并达到社会就业的水平。
特殊教育学
——
特殊教育评估的目的与类型
一、评估的目的
1
、筛选与鉴定
2
、决定当前的能力水准与教育需要
3
、决定适当的教育安置
4
、决定适当的教育计划
二、评估的类型
(
一
)
诊断性评估
是进行教育鉴定与诊断的手段，
它的
目的与功能是通过收集有关信息来确定
特殊教育的对象、培养目标和方案。
诊断性评
估是区分特殊儿童和普通儿童，
确定儿童的特殊教育需要与类型的
重要手段，有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施。
也称为
“
教
育前评估
”
(
二
)
终结性评估
主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性
，
确定这些努
力是否达到了预定的教育目标。
< br>
终结性评估注
重的是对教育干预措施的评价。
这种有效性评价可以针对整个
教
育过程进行总体评价，
也可在教育活动暂告一段落时，
对前一阶
段的教育成果
加以回顾性评价。
这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估
或教育后评
估。
特殊教育学
——
特殊教育评估的内容与方法
一、身体检查与医学诊断
（一）一般性的健康检查
了解儿童的生长、发育、营养等方面的情况
（二）病史询问
父母的亲缘关系与家族史
母亲的妊娠史
儿童的出生史
儿童的生长发育史
（三）针对性的特殊检查
血液检查
尿液检查
染色体分析
X
射线检查
其它相关检查
二、心理与教育测验
心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。
根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方法。
按照所测心理特性的不同属性，可将测验分为能力测验和人格测验两大类别
< br>
（一）
能力测验
智力测验
:
比纳智力测验
韦克斯勒智力量表
考夫曼儿童成套评估测验
适应行为测验
:
AAMD
适应行为评定量表
儿童适应行为调查表
学绩测验
:
学绩指的是个体经过一定的教学或训练后锁学到的东西，
是在一个比
较明确的、相对限定的范围内的学习结果。
标准化学绩测
非标准化学绩测验
（二）人格测验
自陈量表
他评量表
三、其它评估方法
(
一）观察法
在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察
记录而后分析以期获
得个体心理活动变化和发展规律的方法。
（二）作业评估方法
评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体操作该特定任务，
< br>以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。
特殊教育学
——
特殊教育评估
组织与实施
一、准备阶段
（一）组织专家小组
（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作
（三）初审评估书
（四）
物质准备和活动场所的安排
二、测评阶段
（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和
家长，与家长作
初步交谈。
最后，
确定
每个儿童的评估目标，
把他送到相应的专业检查评定小组
接受分
项式测评。
< br>（二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人员进行分项
测评
。
（
三）收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查，送走参评的儿
童和家长。<
/p>
三、综合评定阶段
将每位评估者的测
评材料提交会议讨论，通过分析、讨论和综合有关信息，
为被评估儿童写出书面的评估意
见和教育建议。
四、个别教育计划
个别教育计划（
Individual Education
Program
，
IEP
）就是在综合
各项评
估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。
特殊教育学
——
职
业教育概述
一、职业教育的概念
职业教育相对于广义概念，狭
义的职业教育被理解为以学校及专门教育机构
为载体的职业教育，
主要对青少年或成人所实施的旨在提高其从事职业劳动的工
作质量和效率的一种专门教
育。
根据社会需要和特殊儿童的身心特征，
实施各种
层次的职业教育和培训是十分重要的。
二、职业教育的层次
职业教育是使受教育者在接受普通教育的基础上，
以提高就业水平为目的的
一种教育形式。我国的职业教育分为三个层次。<
/p>
（
1
）初级职业教育层次
，主要招
收小学毕业生，
学制为
3~4
年，
培养具有初步技术的工人、
农民和其他行业的基
础工作人员。
（
2
）中等职业教育层次
，主要招收初中毕业生，学制一般为<
/p>
2~3
年，培养中级技术员、技术工人。中等职业教育由中等专业
学校、技工学校、职
业中学承担。
（
3
）高等职业技术教育层次
，招收高中毕业生和同等学历者，学制
为
3~4
年，
培养高级技术员、
技师和中等职业技术学校的师资。
高等职业技
术教
育由职业技术专科学校、职业技术师范学院、大专院校承担。
三、特殊学校职业教育的特点
特
殊教育中的职业教育与普通职业教育相比有其特殊性，这种特殊性表现在：
（
1
）特殊儿童的职业教育要与生活教育密切地联
系起来，即通过职业教育来增
强特殊儿童的生活自理能力和社会适应性；
（
2
）特殊儿童的职业教育
必须密切地结合特殊儿童的身心条件，如对不同类型
的特殊儿童应安排不同类型的适合各
自身心特点的职业教育；
（
3
）特殊儿童的职业教育要贯彻早期教育的原则，与普通儿童相比，更需要相
应提前
（
4
）特殊儿童的职业教育更需要学校、家庭、社会三方面的大力协作和统筹安
排。
特殊教育学
——
特殊儿童职业教育的内容和模式
一、特殊儿童职业教育的内容
特殊儿童的职业教育一般围绕以下三个方面进行：
（一）职业意识
职业意识培养的目的在于使特殊儿童认识到不同职业的社会意
义、
职业价值、
职业规范、
职业道德。
学会现实地考虑各种职业所需要的能力和应具备的条件以
及从事
不同职业时付出的主观努力。
（二）职业探索
职业探索是通过认识各种职业的分类和就业要求来发现自己的
兴趣、能力、
价值、
需要。
探索阶段职
业教育着重培养儿童与青少年的自我意识，
发现自己的
兴趣、<
/p>
爱好、
能力和需要。
职业探索就是要能有
效地帮助解决在职业选择中理想
与现实的矛盾。
（三）职业准备
< br>这一阶段的职业教育是实质性的职业教育，
它将使青少年获得从事某种职业
的技能、
技巧。
职业准备分两大类：
一是近景性职业准备，
二是远景性职业准备
。<
/p>
前者是指掌握毕业后立即从事某种职业的知识与技能；
后者是为升
入高一级教育
机构，
为若干年后就业作好准备。
远景性职业准备需要把学术性课程与职业性课
程结合起来学习。
对特殊儿童的中等职业教育而言，
更侧重于近景性的职业教育，
即中学毕业后就能扎实地掌握某种社会服务的知识和技能技巧。
二、特殊儿童职业教育的模式
（一）学校中心模式
这是由克拉克<
/p>
（
）
提出的。<
/p>
它适用于从幼儿园阶段到成人的职业
教育学校中心模式，
即以学校为中心着重进行职业意识、
职业探索、
职业准备三
方面内容的职业教育，而且偏重于职业意识的培养。
（二）生活中心模式
这种模式强调生活调节与个人对社会的职业性适应。
这种模式在
1979
年由布
若林和考卡斯克提出。
职业教育所要培训的能力包括三个方面，
分别是：
日常生
活能力；个人与社会交往能力；职业指导和
准备的能力。
（三）经验中心模式
这种模式与职业教育实习相似
，即通过学生下到工厂、车间来掌握一定的劳
动技术，
体验劳动
生活。
它是一种个别化与普通教育结合得最紧密的职业教育模
式
。
（四）支持式模式
在改革开放以前，残疾人的就业基本上是庇护性就业，得到国家的保护，