家庭生活中的功能性视力训练
济南六职专-
家庭生活中的功能性视力训练
能性视力训练
20
世纪
70
年代，国际上开
始重视
“
视功能
”
的研究。所
谓
“
视
功能
”
，也称功能性视力，指
“
运用
眼睛观察
事物的能力，包括形觉、
色觉、光觉等，为一个综合性的指
标
”
。因此人们将注意力放在了如
何提高视障
人士应用其视觉观察
事物的实际能力，即功能性视力
训练的研究上。进入
21
世纪，西
方发达国家在视觉
康复研究上虽
然没有一个较统一的标准，但功
能性视力训练的研究不论从理论
上还是实践训练上已经达
到一定
的水准。
低视力视觉康复
-T
：段是多方
面的，以往大多关注的是医学康
复手段，希望通过医学治疗
，达到
视觉康
复的效果。而今，人们希望
通过施以系统的功能性视力的特
殊教育训练，鼓励低视力儿童更
好地使用视
力，帮助他们学会视
觉操作，掌握视觉技巧，减轻视力
残疾所造成的影响，使视力残疾
者重返社会。因
此，功能性视力对
于视力残疾儿童的康复意义非常
重大。
但是，仅在学校的训练是远
远不够的，家长家
庭生活及家庭
环境等因素，对功能性视力的训
练也起着举足轻重的作用。
2006
年，我校曾对全校低视力
学生家
长做过调查，发现家长在视觉功
能康复、定向与行走、正确的导盲
方
法等有关视障儿童的专业知
识方面相当缺乏。
一、
家长对视障专业知识的
缺失
1
．家长对视力残疾缺乏正确
的认
识
几乎每个家长认为视力残疾
就是
“
看不见
”
、
“
眼光不好
”
。对
于
那些
低视力儿童，
特别是入学前
的低视力幼儿，
在早期干预最佳
期，
大多在为争取消除孩子的残
疾而奔波．
无
暇顾及应有的教育
和训练，对视力的使用更是顾虑
重重，抱着
“
保护
”
为上的观念
，很
少鼓励甚至不让患
儿使用剩余视
力，使患儿从婴儿时起，就失去了
很
多
“
看
”
的机
会
，形成患儿视觉
认知程度低
，视觉技巧
掌握少，处
于能看看不清
，想看不会看的状
态。
2
．
家长对视觉康复
——
功能
性视力训练知识缺乏基本的
了解
几乎每个家长对孩子视力残
疾的了解仅限于
说出孩子的眼病
名称，在孩子视觉康复的理解上
单一地认为到医院就医，通过医
学治疗手段才能使孩
子
“
看见
”
。
如果医院
“
治不好
”
了，那视觉也
就无
法
“
康复
”
了
．几乎所有的家
长只关注医学上的视觉康复，
局
限于眼科医生的诊断。
在
2006
年
的学校调查中，
大多数低视力学
生家长在
“
视力
”
一栏是空白。
鉴
于此
，
说明家长对孩子的医学视
力值也不甚了解，视觉康复中对
低视力儿童更有意义的功能性视
力更
是
“
新名
词
”
，更别说功能性
视力训练的知识。
3
．家长对家庭环境的布置缺
乏应有的措施
随着社会的发展
，每个家庭
的住家条件越来越好，但相当多
的家长在家庭环境布置上不仅没
有考虑过孩子的眼疾，也不知如
何在家庭环境布置上做怎样的改
进，才
能方便孩子安全独立地移
动或提供生活、学习上的便利
，符
合孩子生活、学习的特殊需求。
二、给予家长功能性视力训
练的指导
1
．指
导
家长建
立视
觉康
复
——
功能性视力训练的意识
低视力的视功能训练是为了
将视觉损害的影响降
至最小程
度
，以使患者能够在沟通交流、日
常生活技能、定向行走、持久地近
距离用眼等四个方面更好、
更有
效地使用其可利用的视力。视觉
功能训练的理念认为：视觉需要
学习和培养
，人的实际用眼能力
可以通过训练而提高。
家长在了解功能性视力训练
基本知识的基础上，
要打破顾虑，
<
/p>
懂得
“
用进废退
”
的原
理
．必须要
有在家庭生活领域中为孩子的充
分参与、对其视觉障碍提供有效
的功能性视力康复训练的强
烈意
识
，让孩子在活动和参与中不受
残疾的影响，或是将这种影响降
到最低。
比如深色杯子盛牛奶，浅色碟子
盛牛肉等。
洗漱用具
：摆放在固定的位
置，并与家人严格区分。如蓝、
黄
二块毛巾，绿色的口杯，家人尽量
不使用这些色彩的洗漱用品。
床上用品：床单
、被套
、枕套
等选用
颜色鲜艳且对比强的棉织
品．便于低视力儿童整理床铺。如
白色床单、红色枕套、黄色被套。
穿着
：分
类摆放在固定的橱
柜里，颜色鲜艳并有所区分。
低视力儿童的的日用品只要
遵循颜色鲜明、对比度强、
与他人
物品色差明显的原则．低视力儿
童就会在自然生活环境中自然而
然地使用残余视力
，善于用眼，
生
活技能也得到锻炼。
(3)
创设生活、游戏等活动场
景。正常儿童视觉发育主要靠
自
己看，即这种看的训练主要靠儿
童自己。而