1窃读记优秀获奖教案
白雪公主与青蛙王子-
1
窃读记优秀获奖教案
2016-03-03 10:42
次
共
1
课时
1
窃读记
小学语文
人教
2001
课标版
1
教学目标
1
、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；
2
、学习文中的心理描写，感知一些典型语言现象，体会
作者复杂的心理和表达
手法。
3
、激发想象，练习描述人物的动作和心理。
4
、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。
2
学情分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间，
经过几年的学习，
大都养成
了一定的学习
习
惯和自学能力。他们
已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下
文
理解词语的意思、
把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，
初步掌握了搜
集
处理信息资料的能力
，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教
学奠定
了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学
< br>过程中既要
突出学生的主体地位，
又要做好课堂的组织者、
学生学习的引导者，
扶放有度，使
学生能够轻松愉快地接受新知。
3
教学过程
3.1
第一学时
教学活动
活动
1
【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1
、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）
我看见一个眼睛充
满热烈希望的小孩
/
在书摊上翻开一本书来
/
摆书摊的人看见这样
/
很快地向小孩
招呼
/
“你从来没有买过书
/
所以请你不要
在这里看书。”
/
小孩慢慢地踱着叹口
气
/
他真希望自己从来没有认过字母
/
他就不会看这老东西的书了
/
穷人有好
多苦
痛
/
富人永远没有尝过。
2
、从诗中你感受到什么？
3
、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心
地一遍遍
读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己
小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。
4
、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。
5
、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在
题中是“偷偷地”
意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文
雅，读起
来富有音韵美）
过渡：
从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不
过，
她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，
有着优越的读书条件，
可以在家读，
还可以去书店尽情地读。
她生活在旧
中国，
那时的书店大多是私人老板开的，
只
希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常
光顾
而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？
< br>（设计意图：
林海音小时候的窃读生活，
与现在的孩子距
离很远。
本课教学以诗
入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便
于学生体会林海音窃读的不易。从“窃
读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使
学生一次次感知语言，培养对
语言的敏感性。）
二、想方设法窃读书
1
、
默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？
2
、
交流：怎样想办法窃读的？
预设：
到顾客多的书店读，到好几家书店读，
下雨天多读一会儿
3
、
示句，
读句，
从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓
住动
作、神态、
心理活动来体会人物特点。
我跨进
店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄
乱了，没关系，
我总算挤到里边来了。
我
害怕被书店老板发现，
每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，
我会
知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，
好像说：
“这雨，
害得我回不去了。
”
其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
<
/p>
4
、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书
的小女孩就浮
现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门„„（转换成第三人称读）
引读二：多年以后，她回想这段窃读的经历，情不自禁地写道：我
跨进店门„„
（齐读）
（设计意图：
引导学生抓住重点词句，体会人物特点，了解作者是怎
样想办法窃读。
< br>通过练习第三人称和第一人称描述，
感知转述与直述的不同表达
< br>方式。）
三、万千滋味绕心头
1
、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？
交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
2
、从文中找句，交流“我”窃读的快乐。
3
、分析典型语言现象（对比理解、朗读）：
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（如饥似渴、急不可待
地读书）
急忙打开书，看了一页又一页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（语言节奏慢，
没
有充分体现出读书的急切）
我急
忙打开书，一页，两页，像一匹饿狼，贪婪地
读着。（主语提前，不能突出表出我读书的
急切）
（设计意图：通过分析对比典型语言现象，使学生感
知语言表达的侧重点不同，
方式也不同。）
4
、是啊，因为读书让我如此快乐，所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。
在文中，还
有很多句子描写出“我”
要读书的急切，请找出来读一读，指导学
生理解，“我”去书店，急切；找书，急切；看
书，急切的句子。
板书：急不可待
如饥如渴
5
、这一路的急切中，“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读
1
—
4
段，划
出描写心理活
动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切„„）
板书：念念不忘
6
、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，瞧，
“
我”终于找
到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请你读：在
一排排花花绿
绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊
！它
在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）
板书：喜出望外
7
、等终于找到了要看的书，我会——“急忙打开书，一页，两页„„”（齐读第
4
段）
8
、
我害怕什么呢？学生读文中相关句子。她有过这么一段被人发现、驱逐的屈
辱经历（出<
/p>
示《窃读记》原文选段帮助学生理解）：
我庆幸它居然没有被卖出去，
仍四平八稳地躺在书架上，
< br>专候我的光临。
我多么
高兴，又多么渴望地伸手去拿，但
和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，
10
个
< br>手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”
声音不算小，惊动了
其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，
羞愧而尴尬，涨
红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视
着我。
店是他的，
他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音，
悲愤
地反抗了一句<
/p>
:
“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！
在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老
板的冷笑：
“不是一回了！
”
不是一回
了？那口气对我还算是宽容的，
仿佛我是一个不可以
再原谅的惯
贼。
但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本
书的穷学生！
教师朗读这段话，问：这段
话描写了“我”哪些复杂的心理？找出词读一读，你
感受到她哪些窃读的滋味？
9
、窃读，让“我”惧怕，甚至感到屈辱，
但是我
又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我
拿到一本书，会“急忙打开书，一页，
两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。„
„”
10
、学习第
< br>8
段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。
（
1
）当“我”饥肠辘辘、腿脚
酸麻时，仍在坚持读书。
板书：百般坚持
（
2
）课件示句，理解“白日梦”。她不免做起了白日梦，她的这个梦，对于我<
/p>
们现在的很多孩子来说，是理所当然的，是微不足道的，但是，对于那时候的她
来说，
却是不可能实现的，
像这样不切实际的胡思
乱想，
就用
“白日梦”
来比喻。
（
3
）引读：虽
然这个白日梦不可能实现，但是，我还是那么喜欢读书，就算饥
肠辘辘，只要——打开书
，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。就算腿
脚酸麻，不得不交替着支撑着，或是
靠在书柜旁，我还是——打开书，一页，
两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
11
、学习第
9
段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉„„
<
/p>
她从放学后一直读到亮灯的时候，
不知不觉就是两个多钟头，
此时，
她的心里又
是一种怎样的感受？（板
书：意犹未尽、依依不舍）
（设计意图：
< br>引导抓住重点词句理解，
读出自己的感悟，
使学生更深刻
地体会林
海音窃读的万千滋味。
《窃读记》原文的引入，既能帮
助学生理解林海音窃读时
的惧怕，
也使学生感受到当时奔腾在她
心头的万般滋味。
本环节的设计还注重了
学生对课内、课外词语
的理解和积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活
动的词语。）
< br>
四、妙笔生花话读书
1
、有一句诗说得好：“为伊销得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，文中的“我”尽
管又饿又累，又快乐又惧怕，但还是坚持去书店窃读，为什么？（渴望读书）因
为爱读书，所以她不怕饿，不怕累，不怕屈辱，这种境界用诗来形容就是“为伊
销得
„„”
2
、齐读第
< br>10
段，理解句子“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。
3
、正因为“我”时时记着老师的这句话，所以我读起书
来，总是“急不可待、
如饥似渴„„”（看板书齐读）。
<
/p>
4
、介绍作者。因为热爱读书、坚持读书，文
中这个小小的“我”后来成长为一位大作家，被称为台湾“祖母级的人物”„„
（示
林海音简介）
5
、小时候窃读的经
历，深深地刻在了林海音的脑海里，所以，当她读到这首小
诗时，
会情不自禁地伤心
（示诗句）
，
仿佛
从诗句中看到了自己
（学生齐读诗句）
。
那么，从她写下的《窃读记》中，你看到一个怎样的林海音？或是看到了一个怎
样的自
己呢？请你写下自己的想象或感受。
6
、全班交流。
< br>（设计意图：
运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。
如回顾全文、
出示林
海音简介、
再读
小诗等方法，
引导学生读中感悟，
在他们心里播下热爱读书的种
子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写
下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。）
7
、结语：从你们的描述中，我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的
眼睛，让我们记住：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！让我们读一读古今中
外往哲先贤关于读书的教诲，并把它们铭刻在心：
不吃饭则饥，不读书则愚。
读一本好书，就是和许多品德高尚的人谈话。
读书而不思考，等于吃饭而不消化。
蜂采百花酿甜蜜，人读群书明真理。
用珠宝打扮自己，不如用知识充实自己。
粮食补养身体，书籍丰富智慧。
1
窃读记
课时设计
课堂实录
1
窃读记
1
第一学时
教学活动
活动
1
【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1
、同学们，今天老师给大家带来一首小诗：（配乐朗读）
我看见一个眼睛充
满热烈希望的小孩
/
在书摊上翻开一本书来
/
摆书摊的人看见这样
/
很快地向小孩
招呼
/
“你从来没有买过书
/
所以请你不要
在这里看书。”
/
小孩慢慢地踱着叹口
气
/
他真希望自己从来没有认过字母
/
他就不会看这老东西的书了
/
穷人有好
多苦
痛
/
富人永远没有尝过。
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、从诗中你感受到什么？
3
、有一位叫林海音的作者，她曾把这首诗抄录下来，贴在床头，伤心
地一遍遍
读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。长大以后，她把自己
小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫《窃读记》。
4
、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。
5
、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己），在
题中是“偷偷地”
意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是书面语，显得更文
雅，读起
来富有音韵美）
过渡：
从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。不
过，
她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，
有着优越的读书条件，
可以在家读，
还可以去书店尽情地读。
她生活在旧
中国，
那时的书店大多是私人老板开的，
只
希望别人把书买回家读，不欢迎有人只读不买。可她，因为家境贫困，只能常常
光顾
而从不购买，那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？
< br>（设计意图：
林海音小时候的窃读生活，
与现在的孩子距
离很远。
本课教学以诗
入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便
于学生体会林海音窃读的不易。从“窃
读记”这个题目的理解，以及对文字的感知，促使
学生一次次感知语言，培养对
语言的敏感性。）
二、想方设法窃读书
1
、
默读课文，边读边思考，文中的“我”是怎样想办法窃读的？
2
、
交流：怎样想办法窃读的？
预设：
到顾客多的书店读，到好几家书店读，
下雨天多读一会儿
3
、
示句，
读句，
从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓
住动
作、神态、
心理活动来体会人物特点。
我跨进
店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄
乱了，没关系，
我总算挤到里边来了。
我
害怕被书店老板发现，
每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，
我会
知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，
好像说：
“这雨，
害得我回不去了。
”
其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
<
/p>
4
、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书
的小女孩就浮
现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门„„（转换成第三人称读）