《窃读记》教学实录
事故应急救援预案-
《窃读记》教学实录
学习目标：
1
．认识
7
个生字，会写
14
个生字。正确读写
“
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚
、饥饿、惧怕、
充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
”
等词语。
2
．有感情地朗读课文。
3
．抓住主要内容
,
体会
窃读的复杂滋味
,
感悟作者对读书的热爱
,
对求知的渴望
,
受到感染。
4
．
学习作者通过
细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法
,
体会作者用
词的准确生
动。
5
< br>．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
< br>学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
第一课时
过程
交
流<
/p>
读
书
感
受
导入
教师活动
师：我国著名的作家冰心曾
说过：
“
读
书好，读好书，好读书
”
，苏联的大教
育家霍姆林斯基也说过：<
/p>
“
会不会阅读，
决定着一个人的智力发展
。
”
同学们，
你们喜欢读书吗？
师：新学期又开始了，一本本新书又
在等着
我们去读了。我们每个人至少
都有四年的读书经历了，在几年的读
书生活中你们有哪些读书感受啊？
师：看来，在阅读中，我们不仅能
获
得知识、学会思考，而且会得到情感
的陶冶和精神的享受。新
学期的第一
节语文课，就让我们走进一篇描写读
书滋味的课文<
/p>
——
台湾女作家林海音
回忆少年时独特读
书经历的作品《窃
读记》
。
(
板书课题
)
仔细观察这个字，
< br>“窃”有什么方法记住它？
学生活动
说明
生：喜欢！
生：我觉得读书能带给我快
乐，让我的生活充满乐趣。
生：我觉得读书让我更加聪明
了，
比如我读过
《上下五千年》
《十万个为什么》
，那里面有
各方面的知识。
< br>生：我喜欢读内容新奇、有趣
的书，
像
< br>《哈利伯特》
啊、
《淘
气包马小
跳》啊，有的时候读
着读着就会情不自禁地乐出
声来。
生：对，有的时候，我为了读
完一个故事，都
忘记了吃饭、
写作业。
生：
“<
/p>
窃
”
是一个形声字，上面
的
“
穴
”
字头表示这个字的意思
跟洞穴或者是什么隐蔽的地
解
题
、
整
体
感
知
、
读
准
读
通。
< br>
1
、
解题、整体感知
师：
查查字典，
“
窃
”
有几种解释？你觉
得在课题里应该取哪一种？
师：好
，你们都非常善于思考。那么，
在
“
窃
读
”
这个词语中，
“
< br>窃
”
到底应该选
择哪个解释合适
呢？我们先不要急着
确定答案，让我们去读读课文吧。
师：请同学们用自己喜欢的方式读读
课文，
读
课文后，
你会怎么理解
“
窃读
”
这个词呢？请在课题旁边写上批注。
师：怎么样？有答案了吗？
师：你们通过自己读书做出了准确判
断，好！我们再来齐读课题
2
、
初读课文，读准生字词。
师：刚才读
课文时，你发现了哪些生
字、词语或者是句段不容易读好，提
醒
大家一起读。
师：好，我们一起来读一遍
“
哟，把短
方有关系，
下面是一切的
“
切
”
，
表示读音。
生：
（查字典后汇报）
“
窃
”
有两
个意思，第一个意思是偷，第
二个意思是暗中、偷偷地做一
件事，第三个意思是谦辞，古
时候的人用来谦虚地指自己
的
建议，如窃以为。
生：我感觉课题里的
“
窃
”
应该
选择第二个解释，因为选第一
个解释
“
偷
”
后面应该是跟着一
个表示什么东西
的词语，比如
窃书就是偷书。而课题中
“
窃
”
的后面是
“
读
”
，是指做读书这
件事，所以选
“
偷
”
的意思
就不
合适了，
应该选
“
暗中、
偷偷地
做一件事
”
的意思，
合起来的意
思就是暗中、偷偷地读
书。
（或默
读、或轻声读、或和同
桌分段读等，读后提注。
）
生：课文记叙了小作者因为买
< br>不起书而偷偷地躲在书店里
读书的事情。所以我觉得
“<
/p>
窃
读
”
的
“
窃
”
选第二种解释
“
暗
中、偷偷地做一件事
”
是对的。
（生齐读《窃读记》
）
生：第三个自然段有几个生字
请大家注意。
（读第三自然段）
请大家注意
“
腋下<
/p>
”
是指这里，
胳膊下面；哟，是个语气词
。
发弄乱了，没关系，我总算挤到
这里
边来了。
”
师：提醒的好。把这句话完整地读
一
遍。
师：请同桌的两个人每人一段，再来
读读课文，看看是不是都读
通读顺了，
并感受一下作者
“
窃读
”
是一种什么滋
味？（同桌对读。
）
交
流
初
读
感
受
< br>，
细
品
读
书
滋
味。
师：同学们，读书有千百种滋味，通
过刚才读课文，你是不是感受到了林
海音躲在书店里窃读是一种什么滋
味？
师：我们此时此刻无法亲身去体会
窃
读的滋味，但是，如果一篇文章写得
好，就能让我们如临其境
，就能和作
者的情感一起跳动。再去仔细的读读
课文吧，
这种窃读的滋味
──
我很快乐，
也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把
描写作者动作和心理活动的语句画下
来，多读一读。
生：第
四自然段有两个生字请
大家注意（读第四自然段）
。
作
者
把
自
己
比
作
“
一
匹
饿
狼
”“
匹
”
要读第三声，
饿狼的饿
是饥饿的饿。还有
“
贪婪
”
是个
新词，请大家跟我读
“
贪婪
”
。
（生齐读）
生：第
八自然段的句子都很
长。我来读一读。
（生读第八
自然段）
生：
“
我很
快乐，也很惧怕
──
这种窃读的滋味！
”
第四自然段
的这句话让我感受到林海音
窃读的感受是既快乐又恐惧。
（生画出的描写动作和心理
活动的语
句，汇报自己的体
会。
）
生：我画了第三自然段的语
句，这一段描写了作者寻找自
< br>己想要读的那本书时的动作
和心情，从表示动作的词语中
我体会到了作者窃读时的快
乐。第三自然段说
“
跨进店门，
暗喜没人注意。踮起脚尖，从
大人腋下钻过
去。哟，把短发
弄乱了，没关系，我总算挤到
里边来了
”
，
“
把短发弄乱了<
/p>
”
作者都不在意，还说
“
总算
”
挤
到里边来了。
挤进来后，
“
急切
师：那你能来朗读这段课文让我们
感
受到作者的快乐吗？
师：感受到作者的快乐了吗？
师：你也让我们感受到了作者的快乐
啊！
师：是
啊，默读有利于思考，朗读确
有利于表达。尤其是当你能通过朗读，
让听众感受到你体会到的作者的情感
时，那又是一番读书的乐趣啊！下面
谁能把自己体会到的作者窃读时的快
乐通过朗读表达出来。
师：听出快乐的感受了吗？
师：
老师也想读一段。
（有感情读
“
我合
上书
……”
）
师：是啊，读书给人带来精神上的满
足感，会让人无比的快乐啊！<
/p>
地寻找
”
，<
/p>
从这些动作里面，
我
体会到作者窃读时是
多么快
乐！
生：
补充！
当作者找到书之后。
有一句话也让我感受作者窃
读得快乐
“
啊
!<
/p>
它在这里，原来
不再昨天的地方了。
”<
/p>
生：
（有感
情朗读，
读出快乐。
）
生：我感受到了，从这一句
“
哟，
……”
生：还有这一句
“
< br>啊
……”
他读
出了找到了特别想
的那本读
书时的高兴滋味，都有些兴奋
了。
生：
（有感情朗读）急忙打开
书，一页，两页，我想一匹饿
狼，贪婪地读着。
生：
听出来了，
我也来读。
（再<
/p>
读）
生：老师，我从您的朗读中感
受到作者窃读后心满意足的
快乐。我也想读一读。
（我合
上书
……
）
生：我感受到了作者
获得了知
识后的快乐，它在书店里读了
两个小时的书，
已经是
“
饥肠辘
辘了<
/p>
”
，
可是，
作者
什么也没吃，
却咽了一口唾沫，说明她一定
从书中收获了很多知
识，他的
肚子虽然是饥饿的，可是心情
却好像享受了一顿美味佳
肴
那样快乐。