学习策略分类
朱自清春赏析-
二、学习策略的分类
一般来讲，
学习策略可分为认知策略
、
元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是信
息加工的策略，
元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，
资源管理策略则是辅助学生
管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有
重要的作用。
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一
)
认知策略
认知策略是学习者信息
加工的方法和技术。
其基本功能有两个方面：
一是对信息进行有
效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。
1
．复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保
持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺
激，
以便将注
意力维持在学习材料上的方法。
它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
常
用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次
数上，强调过度
学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复
习形式多样化、划
线等。
2
．精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中
的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工
策略。
它常被
描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，
能回
忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，
回忆就越容易。
对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用
自己的话做笔记、
解释、提问以及回答问题等。
(1)
记
忆术。记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意
义，使记
忆过程变得生动有趣，
从而提高学习记忆的效果的方法。
常用的
记忆术主要有：①
形象联想法。
这种方法是通过人为联想，
使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象
相结合，
从而提高记忆效果的方法。
想象的形象越鲜明越具体越好，
形象越夸张、
奇特越好，
形象之间的逻辑联系越紧密
越好。
②谐音联想法。
这种方法是通过谐音线索，
运用视觉表象、
假借意义进行人为联想。例如，把圆周率“
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．
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”编
成顺口溜“山巅一寺一壶酒，
尔乐苦煞吾”等。③首字连词法。这种方法是利用每个词语
的第一个字形成缩写，
或者用一
系列词描述某个过程的每个步骤
，
然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。
④位置记
忆法。
这是一种传统的记忆术，
最早被古希
腊演讲家使用。
它是通过与熟悉的地点顺序相联
系起来记忆一些
名称或者客体顺序的方法。位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用。
(2)
做
笔记。做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。俗话说，好记性不如烂笔头。
对于复杂
的知识，
教师可以指导学生做笔记。
做笔记不仅可以有效地控制
自己的认知加工过
程，
还有助于概括新的知识和建立新旧知识之
间的联系。
做笔记有利于保持学习者的注意和
兴趣，以及有效地
组织材料。
(3)
提问。无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问
题：
这些新信息意味着什么，
与课文中的其他信息以及以前所学
的信息有什么联系。
或许他还可
以用例子来说明这种新知识。如
果教师在阅读时教学生提一些“谁”
“什么”
“哪儿”和“如<
/p>
何”的问题，他们可能领会得更好。
(4)
生成性学习。生成性学习就是
要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如
图形、图像、表格和图解等，以加强
其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极的
加工，
不
是简单的记录和记忆信息，
也不是从书中寻章摘句或稍加改动，
而是要改变对这些
信息的知觉。
在教学中，
教师要指导学生拟写课文中没有的、
与课文中某些重要信息相关的
< br>或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。
(5)
运
用背景知识，联系客观实际。对于意义性较强的学习材料则可以通过新知识与旧
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