(完整版)英语毕业论文
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继
续
教
育
学
院
学生毕业论文（设计）
院
别
湛江师范学院外国语学院
专
业
英语
年
级
2009
年级
_
学
号
学生姓名
指导教师
完成日期
_
联系电话
英语教育毕业论文
[
内容摘要
]
由于中等职业学校学生英语基础普遍薄弱
,
同一班级中学生的
英语兴趣、能力、水平的差异较大
,
采
用统一的教材和教学方法
并不科学。笔者结合教学实践就此做了一些探讨
,
认为分层教学
是解决这个问题的有效途径
,
本文着重分析了英语分层教学的
具体方法。
[
关
键
词
]
中专学校
分层教学
英语教学
个体差异
近年来
,
社会对技能型中专毕业生的需求日益扩大。为此
,
中专
学校随之扩招
,
为职业教育的发展提供了广阔的空间。与此同时
,
生源差异也日
益明显
,
学生水平参差不齐
,
加上各自的基础和接
受能力悬殊
,
统一的教材和教学方法使教师和学生双方都陷入
了尴尬的境地。如果以较好的
学生水平为基准
,
会使大多数学生
似懂
非懂
,
云里雾里
;
如果以大多数水平较低的学生为依据
,
教
< br>师就要眼睁睁地看着那些勤奋好学的学生上课时无所事事。这
种矛盾在英语教学中
表现得尤其明显
,
英语分层教学的实施迫
在眉睫。
一、
常规英语教学、学习的现状
我国中
等职业学校的现行教学是按大纲、教材的统一
要求展开的。笔者作为中专英语教师
,
在日常教学中发现
,
学生的英语基础差异较大
,
语言能力差异更大
,
随着学习内
容的不断深化
,
他们之间的差异越来越大
,
最后导致了
两极
分化日益加剧的尴尬局面。部分学生“吃不饱”
,
早早完成
课堂任务
;
部
分学生“吃不消”
,
信心缺失
,
上课无所事事。
以笔者所教授的
2009
级财会一班为例
,
学生入学时的英语
成绩差异较大
:
高者达
80
多分
,
低者连
< br>26
个英文字母都认
不全
,
更不用说语法和会话了。其比例约为
:
优秀
生
10%,
中
等生
30%,
学习困难生
60%
。而经
过一个学期的自然教学后
,
原来成绩较好的学生和成绩较差的学
生水平都没有明显提
高
,
分差还在进一
步扩大。面对素质迥异的生源群体
,
如何
提高英语教学质量呢
?
笔者认为
,<
/p>
根据学生实际
,
因材施教
,
实行分层次教学就是一种有效的方法。
二、
英语分层教学的定义和理论依据
英
语分层教学就是教师根据学生现有的英语知识、能
力水平和潜力倾向
,
把他们科学地分成几组各自水平相近
< br>的群体并区别对待
,
这些群体在教师恰当的分层策略和相
互作用中得到最好的发展和提高。教师根据不同班组的实
际水平
进行教学。
前苏联的教育家维果茨基认为
< br>,
每个学习者的学习内
容主题应该在学习者的经验范围之
内
,
新知识只能以“最近
发展区”
(Zone of proximal development)
即原存知识的
边沿上逐渐扩大外延。美国心理学家布卢姆提出的“掌握
< br>学习”理论
,
强调每个学生都有能力学习和理解任何教学
内
容
,
达到掌握水平。只要提供较好的
学习条件
,
多数学生学
习能力、速度和
动机方面的个别差异将会消失
,
大多数学生
将获得较高的学习成绩。孔子也提出过“因材施教”的观
点。东师范大学教育学原理
专业教授李震雷则在当代首先
把分层教学运用到课堂
,
并提出了“能飞的飞
,
能走的走
,
能
爬的爬”的教学观点。
英语分层教学正是根据学生学习的可能性
,
将全班学
生区分为若干层次
,
并针
对不同层次中学生的共同特点和
基础开展教学活动
,
使教学目标、教学内容、教学速度及教
学方法更符合学生的知识水平和接受
能力
,
符合学生实际
学习的可能性
,
从而确保教学与各层次学生的最近发展
区
相适应
,
不断地把最近发展区变为现
有发展水平。教师必须
创造适合不同学生发展的教学环境
,
体现以人为本的教学
观
,
< br>而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单
调的、唯一的教学环境。
三、英语分层教学的实施办法
1.
科学合理地进行分级。
每届学生入校后<
/p>
,
打破专业界
限
,
参加学校统一组织的摸底考试
,
对听
、说、读、写能力
进行综合考核
,
然后
按照成绩对学生分级。当然
,
分级时不
能只看分数
,
还应充分考虑个人意愿
,
争取做到全面、有效、
准确、客观。让分层教学成为促进学生学
习的良好手段。
其中
,A
级为成绩优秀
及对英语学习有强烈愿望和爱好的学
生
;B
级为有一定的英语学习基础和自学能力一般的学生
;C
级为
英语基础较差、词汇量贫乏的学生。
2.
教学过程中的分层。
(1)
分层上课原则。课堂教学是英语教学的中心环节
< br>,
分层上课是提高英语分层教学质量的关键。