初中英语论文
东京审判影评-
全心致力于精品教育
资料二：初中英语学习发展性评价实施之探讨
一、发展性评价的理念
《基础教育课程改革纲要
（试行）
》
指出，
要
“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展
中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平
上的发展。”因此，以学生发展为本，通过教育评价活动促进学生发展是当前学生评价
改革的基本价值追求。
传统的英语教学评价方法
都是围绕着
“应试教育”
来展开评价的，
往往以考试成绩
为唯一标准。这种选拔式的评价方式只重视评价的结果，把评价当作静
止的事物，不把
评价当作一个成长的、发展的动态过程，往往忽视了学生在此评价过程中
的进步，也就
扼杀了学生在自我评价中产生的学习兴趣，故而失去继续学习的动机，
对以后的学习极
为不利。而建立发展性评价机制就是要扭转这种状况
、改变这种弊端。
发展性教学评价，
是一种以促进评价对象为根本目的的，
重过程、
重评价对象主体
性的教学评价。它要求教师用发展的眼光看待每个学生。发展性评价，特别突出评价促<
/p>
进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，
关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。
二、发展性评价的“四化”
结合教学
实践，
笔者认为在初中英语教学评价的实施中，
教师应该关注评
价的四个
特点：即评价过程动态化、评价标准多样化、评价主体互动化、评价决策民主化
。
1
．评价过程动态化
英语是一门工具性、实践性的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、
说、读、写的能力。不仅如此，作为一门语言学科，英语学习又充分体现了学习者的情
感态度、价值观念，以及不同的文化背景在学习过程中的渗透。
发展性评价机制应走出为考试服务的误区，
关注学生成长变化的过程使形成性评价
能真实反映学生的学习情况。
形成性评价
的功能主要表现在对学生学习过程状况
（包括态度，
他们的语言
发展状
态的判断）以调动、提高学生的学习积极性，帮助教师改进教学。学生通过参与评
价，
反思自己的学习状况，从而达到以评价促进发展的目的。
笔者根据在初中英语教学中运用形成性评价的实际，
认为教师可
采取多种评价方法：
（
1
）图表法。
1
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对于学生每一阶
段的学习情况中可以量化的部分，我们可以采取坐标图、柱形图、
扇形图或表格等图表来
进行评价。这种图表式评价，既可以是针对学生个人的，也可以
是针对全班的。
这种评价方式可以让学生有一个横向的、纵向的比较。横向，可以与其
他同学、其
他班级进行比较；纵向，可以与学生自己过去的学习情况进行比较。
（
2
）成果展示法。
利用适当的时机，
让学生展示自己在
学习等方面的成果，
实际上也是增强评价过程
动态化的有效方法
。
如在初中年级我校曾举行英语手抄报活动，
学生针对某一主题
进行
一定时期的探索、学习，然后用手抄报的形式把自己的成果展示出来。有的同学以<
/p>
“
festivals
”为主题，有的讨
论“
sports
”，有的着眼于“
f
ood
”，……同学们展示
的一份份制作精美的手抄报，
充分体现出了他们较强的学习能力、
自主能力和创新能力。
在成果展示的过程中，老师鼓励的话语，同学们热烈的掌声等，无一不是对学生真诚的
评价。这种评价真可以说是“随风潜入夜，润物细无声。”。
（
3
）建立学习小档案。
由于评价内容的广泛性，
长期性，
渐进
性等方面的原因，
我们对学生的评价必须要
有一个长久的动态化
的考虑。建立学习小档案，就是一个非常好的方法。学习小档案的
内容，可以包括每一阶
段的考试成绩的记录、同学互评、学生自评、教师评价、家长评
价等多方面的记录。
档案的建立就意味着对学生的
“实时跟踪”
，
它的作用是非常大的。
（
4
）问卷调查法。
为
了进一步弄清一些师生之间不便于直接搞清的问题，
教师还可以采取问卷调查的
方法来进行一些半透明化的评价。
问卷调查法可以让学生根据教师提供的
问卷内容给自
己进行一些评价，
也可以让学生对班上的总的情况
进行一些评价。问卷调查法可以各有
侧重，如侧重心理、性格或兴趣等。
（
5
）专项性阶段评价。<
/p>
教师还可以根据自己的教学设想，
进行
一些特别的专项性阶段评价，
如英语单词听
写测试，
就可以把学生每次听写对的单词个数用小档案记录下来，这样学生自己就可以
知道掌握了多少词汇；又如口语训练，安排学生每天在课前进行“
free talk
”，并且
根据学生或教师的评价，
把每
名学生每次的汇报结果记录下来，
这样教师就可以及时了
解每个
学生在听、说、读、写等方面的大致情况，学生也对自己的情况有一个较清楚的
认识。通
过这些动态的评价，可以大大地激发学生的学习兴趣。因为，学生每天都可以
看到自己的
进步。
把评价当作一个动态的逐渐形成的过程，
评价不再只是结果的反馈，
更重要的是对
学生的学习
兴趣与热情的激励。
在这一过程中，教师鼓励学生展示自己的努力的过程和
成绩，促进学生萌发成就感，满足其自我实现的需要，可以极大地提高和激发学生学习
与自我发展的内驱力。
2
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⒉评价标准多样化
发展性评价改变单
纯通过书面测验、
考试检查学生对知识、
技能掌握的情况，
倡导
运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和
运用能力及个性特征方
面的进步与变化。
在初中英语教学中，我们必须考虑到初中生各个方面的情感、品质、行为习惯等都在形
成之中，尚未成熟。对他们来说，英语学习的主要任务还是激发与巩固学习兴趣、形成
良好的学习习惯、
初步体会中西文化在语言表达上的差异、能够把学习到的一些知识运<
/p>
用到实践中去，而不是单纯地追求“高分”。
< br>要充分发挥学生评价的功能，
达到教育评价的终极目标———促进学生身心素质的
全面、和谐发展，最重要的是制定科学的评价标准。评价标准有相对标准、绝对标准与<
/p>
个体标准之分，它是一个多维度多层次的范畴。
1
．相对评价标准，即以考试成绩作为对学生评价的唯一依据。
传统的英语教学评价大都单纯采用相对标准。
这种评
价标准可以较大程度地激发学
生的求胜心理，却不利于学生身心的全面发展。而且，仅仅
以学生所掌握知识的多少来
选拔人才，忽视学生其他方面如道德品质、情感意志、个人特
长等的发展情况，我们就
会常常错失“千里马”。在初中英语教学中运用发展性评价，我
们应把相对标准与绝对
标准和个体标准结合起来，充分发挥学生的个性特征，养成良好的
个性品质。
2
．绝对标准所衡量的是
学生是否达到教育目标及目标的达到程度，它应具有多维
度和多层次性。
首先，多维度是指绝对标准可分知识技能、情感态度和价值观三个维度。其次
，多
层次是指每一个维度中的标准有一个由低到高的渐进层次。比如，对学生情感态度这
一
维度的评价，仅以学生学习英语的兴趣为例，我们可以采取这样循序渐进的标准：
标准
1<
/p>
：兴趣的激发。
a.
有一定的兴趣；
b.
有浓厚的兴趣；
c.
有非常浓
厚的兴趣；
标准
2
：兴
趣的巩固。
a.
基本巩固；
b.
巩固；
c.
非常巩固；
标准
3
：兴趣的提高。
a.
提高；
b.
较大提高；
c.
很大提高；
通过这样多维度、<
/p>
多层次的评价，我们对学生就会有一个立体的、客观的评价，有
利
于帮助学生形成良好的情感态度。
3
．采用个体标准来评价学生，发挥学生的个性特长。
个体标准
，
是根据每个学生不同的人格特点、不同的能力倾向而“量身定制”的个
性化评价标准，也是与学生自身可能获得的最大发展相联系的标准。譬如：某学生擅长
< br>漫画，
教师就请这个学生帮忙把有关英语内容改编成漫画，然后以黑板报的形式表
现出
3
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来。
这样，
该学生在绘制漫画时既发挥了特长，
又加深
了对所学英语内容的理解。
又如：
本班的学生表演欲强，根据其
特点，可以让他们用英语编小剧本，然后表演英语剧。
在广州市初中英语新教材第二册
Lesson
20
中，
Exercise
5
是有关‘
driving a
thief
away?
’
的看图说话练习，
练习中有六幅图画，
笔者就把练
习的形式改变了一下，
让同学们以英语剧的形式表演出来，并组织竞赛，大家一起评价哪
一组演绎得最好。同
学们马上情绪高昂，充分发挥他们的想象力和表演才能，自编、自演
，气氛活跃，取得
了很好的教学效果。
教师的评价就应重视其个
性特点，
而不仅仅是学生是否掌握了知识。
< br>个体标准反映了不同兴趣爱好的学生独特的个性化发展水平，
既体现学生发展的基
本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而<
/p>
保证学生通过教育获得个人的最大发展。
4
．相对标准、绝对标准与个体标准三者各有其特点，各有其适用的范围。只有实
行相对标准、绝对标准与个体标准相结合，才能使学生在学习过程中得到全面、充分、
个性化的发展。
当然，
评价标准的多样化也必然会扩大评价内容的范围。
发展性评价所涉及的评价
范围除了考查学生的知识、
能力之外，
还涉及学
生的个性品格、
学习习惯、
情感态度等；
除了课内评价之外还有课外评价；除了测验、考试之类的
“硬评价”，
还有考查等
“软
评价”
；除了
书面作业外，还有实践操作等。评价标准的多样化所带来的“并发效应”
是非常明显的。
3
．评价主体互动化
发展性评价观认为评价者与被评价者，
教师与学生之间都是平等的评价主体，<
/p>
评价
过程应是主体间的双向选择、
沟通和
协商的过程。
发展性评价提倡发挥学生在评价中的
主体作用，<
/p>
改变过去被动接受评判的状况。初中阶段是一个人从不成熟到成熟的过渡时
期，
初中生已经开始具有一定的行为能力。初中生都想通过学习来不断提高自己
运用英
语进行听、说、读、写等方面的水平。他们希望亲自加入到评价的行列中去，教师
应该
使学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，
加强学生互
评、
自评，
使评价成为教师、
管理者、
学生、家长共同参与的互动活动。请看以下例子：
Student 1
（
Hold up
S
’
s watch
）：
Oh
，
what a nice
watch!
Student
2
：
No
，
it
’
s not nice
.
（中文习惯）
Student 3
：
Student 2 should
say
“
Thank
you
”！
Teacher
：
Student
3
is
right?
Because
there
are
cultural
differences
between eastern and western
countries?
在以上的句型练习中，
学生互评、
师生之间的相互评价与教学过程相结合，
使
学生
轻松地掌握了日常用语中的一个句型，
并且让学生体会到了
中西文化在语言表达上的差
异。
4