人教部编版一年级语文下册教案：5小公鸡和小鸭子
宋江为什么要招安-
《小公鸡和小鸭子》教学设计
【教材解读】
本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结
友爱、互相帮助的美德。语言简明易懂，学生借助图画读几遍就能了解大致内容，在教
学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文
内容，
知道小鸭子嘴巴扁、
会游泳，
小
公鸡嘴巴尖、
不会游泳，
并从中受到要团结友爱、
互相帮助的教育。
【教学目标】
1
< br>．借助拼音，通过自读、赛读、齐读等方式认读“块、捉、急”等
12
个生字，认识
“提土旁”
。正确书写“他、说”等
7
个生字。
2
．通过分角色、同桌赛读等方式能流利、有感情地朗读课文
，读出人物的不同语气。
3.
通
过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。
【教学重难点】
重点：
1
．正确、流利、有感情地朗读课文。
2
．通过朗读课文，知道鸭子和公鸡
的不同习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。
难点：
1.
有感情地朗读课文。
2.
懂得小伙伴之间要互相帮助。
【设计理念】
一年级语文教学的重中
之重就是生字词的教学。这也成为我们教学中的一大环节。
每课为此专门耗时少则七八分
，多则十几分，似乎已成为一种固定的模式，影响了教学
质量的提高。可是，如果不单独
安排教学生识记字词这一环节，结合课文教学，那又会
影响到全篇教材连贯地理解，
分散学生的注意力，
干扰、
冲淡学生学习课
文的情感活动。
由此，我想能不能将阅读与识字有效的结合
?<
/p>
在思考中，我找到了教学二者的相融点—
—多读。在一次次有层次
的不断深入的读中使学生与文本产生共鸣，而识字教学也能在
多读中得到解决
:
在读中初步感知字形字音，在读中逐步巩固加深记忆同时理解字意。
【教学过程】
一、出示图片，激趣导入
1
．师出示小公鸡和小鸭子的图片，
请学生和这两个可爱的小动物打个招呼，交流对它
们的了解。
2
．结合图片，说说是怎么认出他们的。
(
他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭子扁
嘴。脚：小公
鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。
)
3
．继续板书“和”，揭示课题。
4
．师激趣：小公鸡和小鸭子不但是我们人类的好朋友，它们俩也是
好朋友呢！这
节课，我们就一起去了解它们之间发生的故事！
设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借助图片说出小<
/p>
公鸡和小鸭子的不同点。
这样充分调动了学生的积极性，
为学生营造出轻松愉悦的学习
氛围。
二、初读课文，学习生字新词
1
．请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文。
要求：
（
1
）借助拼音，读准字音
，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，
不多字，不少字，不重复。
（
2
）标出自然段的序
号。
2.
检查学生的自读情况：
（
1
）出示带拼音生词不同方式认读。（“不”
的音变进行强调。）
师提醒：
“
飞快地
”
中的
“<
/p>
地
”
是一个多音字，还可读
“dì”
，可以组词：大地、土地。
在课文中读
“de”
，轻声。
“
哥哥
”
中的第二个
“
哥
”
要读成轻声，类似这样
的词语还有很多，鼓励学生交流，如：爸
爸、妈妈、姐姐、妹妹、弟弟等。
（
2
）出示单个生词再次
认读。（不带拼音带拼音）
（
3
）认读
不带拼音生字、交流识字方法。
生自主观察汉字，交流识记方
法。根据学生的交流情况，师适当指导：用
“
加一加
”
的方法记住
“
捉、河、
信
”
这三个字，用
“
< br>比一比
”
的方法区别
“
块
”
和
“
快
”
，
“
< br>急、喊、跟
”
这三个字的偏旁与这些字的意思有关，可以
通过偏旁帮助进行记忆。
三、指导生字书写
1
．出示本课要求会写的汉字：他、河、说、也、地、听、哥。
2
．指名学生认读、口头组词，加强理解。
3
．学生自主观察交流，师提示学生注意汉字的间架结构和关键笔画的书
写。