比例尺
写鸟的作文-
环市西路小学集体备课记录
教学内容
比例尺
备课
时间
主备
人
第五周
参加人员
六年级数学老师
主备人初稿
蔡晓红
集体研讨记录
1
< br>、使学生理解比例尺的含义，能正确说明比例尺所表示的具体
目标
分析
意义。
2
、
认识数值比例尺和线段比例尺，
能将线段比例尺改成数值比例<
/p>
尺，将数值比例尺改成线段比例尺。
3
、理解比例尺的书写特征。
教材
重点：比例尺的意义。
重难
点
难点：将线段比例尺改写成数值比例尺。
分析
一、揭示课题
出示地图。
（挂图）
学生观察地图，找到图中标注的比例尺。
比缩小
（或扩大）
，再画在图纸上。这时，就要确定图上距离和相
<
/p>
对应的实际距离的比。
这个比就是我们要学习的内容——比例尺。
板书课题：比例尺。
教学
二探索新知
过程
什么叫做比例尺？
设计
师：一幅地图的图上距离的比，叫做这幅图的比例尺。
图上距离
:
实际距离
=
比例尺
< br>板书：图上距离
比例尺
或
实际距离
师：在绘制地图和其他平面图的时候，需要把实际距离按一定的
数值比例尺。
出示课文插图。
找到“比例尺
1
：
100000000
”
。
认识数值比例尺。
教师说明比例尺的作用。
1
：
100000000
是数值比例尺。
1
：
100000000
表示图上距离
1
厘米相当于实际距离
①
100000000
厘米。
（并做相应板书。
）因为
1
千米
=1000
米
1
米
=100
厘米
所以
1
厘米：
100000000
厘米
=1
厘米：
1000
千米
1
：
10000000
也可以表示图上距离
1
厘米相当于实际距离
1000
千
< br>米。
②
1
：
100000000
有时也写
成分数形式
1
．
线段比例尺。
（
1
）
出示课文插图。
1
。
100000000
0
50
100
㎞
（
2
）
找到“比例尺
”
。
（
3
）
认识线段比例尺。
0
50
100
㎞
①说明：
“比例尺
”是线段比例尺。
教学
过程
设计
0
50
100
”表示图上距离
㎞
②“比例尺
1
厘米相当于实际距离
50
千米。
（写出相应板书）
（
4
）
改写成数值比例尺。
（例
1
）
①
你会把这个线段比例尺改成数值比例尺吗？
②
学生尝试改写，并与同学交流，最后师生共同改写。
板书：图上距离：实际距离
=1
㎝：
5000000
㎝
=1
：
5000000
2
．
放大比例尺。
在生产中，有时由于机
器零件比较小，需要把实际距离扩大一定
的倍数后，再画在图纸上。
（
1
）
出示课文中的“图纸”
。
（
2
）
找到“比例尺
2
：
1
”
。
（
3
）
比例尺
2
：
1
表示图上距离
2
厘米相应于实际距离
1
厘米。
板书：比例尺
2
：
1
图上距离
实际距离
（
4
）
这个比例尺与上面的比例尺有什么相同点，什么不同点。
相同点：都表示图上距离与实际距离的比。
< br>不同点：一种是图上距离小于实际距离，另一种是图上距离大于
实际距离。
3
．
比例尺书写特征。
（
1
）
观察：比例尺
1
：
100000000
比例尺
1
：
5000000
比例尺
2
：
1
（
2
）
看一看，比例尺书写形式有什么特征。
为了计算方便，通常把比例尺写成前项或后项是
1
的比。
三巩固练习
1
．
做一做。
过程要求：
（
1
）
学生独立完成。
（要求写出数值比例尺）
（
2
）
同学之间互相交流。
（
3
）
汇报交流结果。
课后
1
、读书
48
、
49
页。
作业
2
、完
成课后练习八第
1
～
3
题。
设计
3
、背π表、互化、定律
板书
设计
比例尺
图
上距离
:
实际距离
=
< br>比例尺
图上距离
比例尺
或
实际距离
其他
注意
事项
教学内容
用比例尺解决问题
备课
时间
第六周
参加人员
六年级数学老师
主备人初稿
主备
人
蔡晓红
集体研讨记录
目
标
分
析
1
．
使学生
进一步理解比例尺的意义，
掌握利用
比例尺求图上距离和实际距
离的方法。
2
．使学生能综合运用比
例尺知识，解决有关问
题，提高学生解决问题的能力。
教材
重难
重点：求图上距离和实际距离。
点
难点：求实际距离。
分析
一旧知铺垫
1.
什么叫做比例尺？
板书：图上距离<
/p>
:
实际距离
=
比
例尺
或
图上距离
比例尺
实际距离
2
．说一说下列各比例尺表示的具体意义。
< br>（
1
）比例尺
1
：
45000
（
2
）比例尺
80
：
1
（
3
）比例尺
0
20
40
㎞
二、探索新知
1
．教学例
2
。
（
1
）
出示课文例题及插图。
（
2
）
说一说从中你得到哪些信息。
已知条件：
①
1
号线的
图上长度是
10
㎝；
②
条幅地图的比例尺
1
：
500000
。
所求问题：
1
号线的
实际长度是多少？
（
3
）
你认为可以用什么方法解决问题？
①
学生尝试解决问题。
②
教师巡视课堂，了解解答情况，并
对个别学生进
行指导，帮助他们找到解决问题的方法。