鼓励孩子练字要坚持的句子
泰戈尔的代表作-
鼓励孩子练字要坚持的句子
_
我不想练字
谁想要完成作业后每天的练习的话
。老师偶然安排这样的家庭作业，让我们
自由选择。
星期五
下午，孔老师安排我们工作星期六和星期日，你把书放在前四个字再
写一遍。
写一支钢笔，名字就是我要练习的话。如果你想写我想练习的话，那么我们
应该
写出操作丑
陋的话的话。
如果你想写
，
有必要在工作中写一点点的话。
理解？
哦，我的上帝！我不认为任何傻瓜会故意写丑陋的话和每天拼写。所以，当今天
写作，
我的前所未有的意图。
根据这本书，
我写了一个笔画，
因为害怕写一个字错了。
如果有错误，
它可能会完成。
因为母亲在很久以前，
为了培养我小心的好习
惯，
不要给我机会纠正错误，
长期以
来一直是所有错误工具的家，如刀锋呀，
磁
带呀，
涂纸清理无痕迹
写了这个词后，
< br>我长叹了一口气。
开始享受今天的业务的
满意。好，很好
，整洁整齐整
洁。
意图不
是心的效果不一样啊！然后看看表，发现今天甚至超过一半的时间写
家庭作
业。我很感情地说果然，应该是短语慢慢工作出旧的语言。
我对看
看今天的运营感到满意，
我想我们通常做很多事情，
有些焦虑的
想法。
只有价
值的速度，但忽略的质
量。经常会有很多小错误，小问题，小弯路，然后
回去纠正，但浪费
了很多宝贵的时间。
但是那些从一开始就认真做事的人
，往下走的目标看起来很慢，其实他们最
容易接近目
标，最有可能成功。因为他们节省了时间，因为粗心的错误和错误。
谢谢你
，老师离开了这篇文章，所以我第一次这样集中在家庭作业，只有了
解真相。
鼓励孩子练字要坚持的句子
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练字笔
< br>
说话的含义
说话就是脱离文字材料而
进行的口头表达在各种场合能否用规
范流利的普通话自如的表达
自己的思想和愿意不仅反映出一个人语言表达能力
的强弱也反映
出普通话交际水平的高低
语言是人类最要的交际工具表达思想
感
情有书面和口头两种方式书面表达主要是用文字写
口头表达则是用嘴巴说说话
是人们使用最多最广泛的交际方式有的人用文
字表达时清楚而
有条理用嘴巴说
起来
就磕磕巴巴语无伦次有的人用家乡话说起来头头是道妙语连珠可是用
< br>普通
话说起来就有点像背书
,
不
能随心所欲的尽情表达所以说一个人的说话最能反映
他的普
通话水平
(-)
口语和书面语
口语和书面语是语言的两种存在形式口语就
是人们口头所说的话
,
书面语在口语的基础上
形
成是对口语进行加工提炼了的形
式实用文字写出来的字儿话口语是用来听的书面语则是<
/p>
用来看的用文字写下来
的语言并不一定
是书面语口语和书面语的主要区别是在语言风格特
征方面比如
,
政治演说新闻广播舞台朗诵等虽然都是用口头表达出来的但都
是字儿话语句结
构完整意思严谨周密这不属于典型的口语反过
来说文学作品中的人物对话尽管用
文字写下
< br>来用的并不是字儿语这是口语不是书面语这些话句子不长往往省略一
些成分词语也
都是口
头化的生动活泼这才是我们日常交际中使用的典型口语
也
就是说口语有时是可以用文字写
下
来的但写下来之后它还是口语书面语也可以
用嘴巴读出来背出来但不管是读还是背它还<
/p>
是书面语
正
因为口语和书面语的用
途和表现形式有很大的不同所以在谴词造句方面二者有着
明显的差异口语主要
是用来听的它和说紧密联
系人们日常交谈受到时间的制约速度不能太
慢要边想
边说边说边想因此往往来不及仔细推敲有时候甚至是不假思索脱口而出因此人们
< br>
在口语中使用的词大都是出现频率很高的常用词它们生动活泼通俗易懂语气词感
叹词方言
词俚俗词较多另外或者怕听
者不明白或者为了加强自己的语势口语中
还经常地重复使用词
语口语的句式大都简短明了灵活多变常有省略因为句子太
长结构
过于复杂的话就让听的人
抓不住句子的主要意思甚至会不知所
云加上口
头交际追求实际效率除了用语言这种交际工
具之外还可以利用更为生动的表情
动作以及当时的语境等辅助因素所以有
些话点到即可有
些成分不说也行这就造
成了口语中的句子存在的大量的省略倒装等特点普通话水平测试项
< br>目意在考察
应试者运用普通话随机组织语言进行表达的能力因此接受测试的时候最
好不要
提前完整的写出底稿因为推敲锤炼出来的句子无论是在
内容上还是形式上都会出
现明显的
书
面语痕迹也就是说说话的训练还是要朝着说出比较规范的口语风格
的语句努力
（二）双向说话和单向说话
< br>说话的形式主要有两类双向说话和单向
说话这两种说话类型各有特点双向说话是指
说者
和听者的共同创设的语言情境
中
相互应答的说话形式它是社会生活中最直接最广泛最简便
的语言交际方式说
话总要有人
鼓励孩
子练字要坚持的句子
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人教版小学语文五年级上册教学计划
人教版小学语文五年级上册教学计划一、学情分析本班学生
50
人，其中男
生
27
人，女生
23
人。班级学生两极分化明显，优秀的学生
语文能力强习作
能力强，热爱阅读，书写也美观，如陈冶可、黄钿钿、吴若琪但
是学困生阵容不
容忽视，一类是屡考屡不
及格的，如金日成、黄苏淇、刘启静（刘启静
与金日成
有学习障碍，
而黄苏淇如果再勤奋点，
“笨鸟
”
也不会太落后）
；
一类是语文
能力
较弱的“次困生”
，如叶建宇、何晓恩、叶海洁等人，他们虽然能考及格，但常常
在
80
分
左右徘徊。他们中有的是接受能力不强导致，有的则因学习态度不端正
引起的。
如何提高后
20
％学生的语文能力呢？兴趣、习惯等的培养至关紧要。
所以“分层教学”与“赏识学习”
仍然是我教学的两大重要思想。二、教材
分析教材的基本结构
教材继续按专题组织单元，
共设计了八个专题。
依次是我爱
阅读，月是故乡明，
学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，
不忘国耻、振兴中华，走
近
毛泽东。
较已往
相比，本学期每单元增加了
1
篇略读课文（共
< br>2
篇）
。
“语文园地”的
名称变
为“回顾与拓展”
。
本册共
有课文
28
篇，其中精读课文
14
篇，略读课文
14
篇；教材后面还附
有
8
篇选读课
文，总共
32
篇。
教材的主要特点
（一）专题组元的角度更加灵活多样
如学习说明性文章，
引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。
有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，
如
“
父母之爱”
，
但本册教材在内
涵上更加
深化，
不但表现亲子之间的浓浓深情
，
而且着眼于孩子的全面成长，
表
明严
格要求、鼓
励自立也是父母之爱。
（二）加强整合的编写目的更加明确
（
1
）导语导学，整合单元内容。
（
2
）精读课文与略读课文的整合。
（
3
）单元之间各学习内容的铺垫和照应。
（三）
课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
本册教材保留了一些优秀篇目，如
《落花生》
《地震中的父与子》
《圆明园的
毁灭》
《狼牙山五壮士》
《开国
大典》
，还选取了一些富有时代感的文章，如《最
后一分钟》<
/p>
，
《通往广场的路不止一条》
《
“精彩极了”和“糟糕透了”
》
《学会看
病》
。有的课文
人文内涵丰富、感人至深，如，
《走遍天下书为侣》
《我爱你，中
国的汉字》
（第五组
综合性学习中的阅读材料）
《慈母情深》
《青山处处埋忠骨》
。
本册教材体裁多样，课文中
除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，
还
有访问记《小苗与大树的对话》
。第五组综合性学习单元选编的阅读材
料，有
谜语、歇
后语、对联、笑话、
通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材
的题材、体裁上
进行了有益的尝试。
（四）强化导学功能，引导学生思考。
首先，
课文后的“思考
.
练习”
，突出重点，
兼顾理解和表达。
其次，适当调整教材体例，将“口语交际
.
习作”单列。
（五）
改
进
“综合性学习”
，
培养学生的综合实
践能力
本册教材安排两次
“综
合性学习”
，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和
四年级的“综合性学
习”相同，要求学生结合课
文的学习，进行一些调查访问、搜集资
料等活动，交
流发现和得到的启发。
另一次
综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往
教材的
编法，
突破了以课文为主体的单元结构，
改为围绕专题、
任务驱动、
活动
贯穿始终的编
排方式。
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
（二）识字、写字教学
对于书写练习
，除课堂
生字学习指导外，
主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字
写字
教材，
进行指导和书
写训练，
及时纠正学生在书写过程中出现的问题，
同时培养学生的
书写兴趣和爱
好。
（三）阅读教学
（
< br>1
）精读课文的教学
指导朗读
、默读。精读词句，积累
语言。精读课文，领悟感情。精读内容，领会方
法。
（
2
）略读课文的教学
略读课文的教学，一是
内容上，理解内容的要求要低
于精读课文，一般是“粗知文
<
/p>
章大意”
，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理
解内容即可，词句的理解不作为重点。
二是方法上，教师要更加放手，要
让学生运用在精读课文中获得的知识与方
法，
自己把
课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读
书方法，
提高阅读能
力。
略读课文教学
的大体步骤是先由学生参照连接语中的提示，
独立阅读、
思考、
交流，
初步
体会内容；
然后抓住一两个重点问题，
可以是内容的，
也可以是写法
的，引导学生讨论、交流。在<
/p>
具体的词句学习上，可不必多作要求。
（
3
）选读课文的教学
可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也
可以作为期末综合复习材料，<
/p>
让学生课外独立完成。