祖先的摇篮教学设计及反思
网络知识-
课题
第
4
课
祖先的摇篮
1
．认知：学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力；理解课文内容；继
续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2
．能力：充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文；运用已有的识字
教学目标
方法识字。
3
．情感：激发热爱大自然的情感，增强自觉保护生态环境的意识。培养学生热爱大自然和
热爱生活的美好情感
教学重点
教学难点
板书
正确、流利地朗读课文。会认读生字词。
整体感知，理清文章的主要内容。
4
、祖先的摇篮
原始森林（美好）
猜想祖先生活（快乐）
童年
文
/
吴珹
童年，在小河边送走远航的芦叶船。
童年，在草地上放飞纸糊的花蝴蝶。
童年，爱和布娃娃说悄悄话。
童年，用橡皮泥捏出千姿百态的想像。
童年，在蒲公英的小屋里寻找展开翅膀的童话。
童年，在万花筒里旋转着五彩缤纷的梦。
童年，在蚁窝和鸟巢里，在电动汽车和电子计算机里，以至在
因特网上，探索着各种各样的秘密。
童年，有人之初最可贵的本性，有追根究底的好奇，有无拘无束的创造。
童年，天真而又诚实，不受世俗的蒙蔽。
童年，最贫穷也最富有。那时候，真可谓是最无知的智者，最无忌的哲人。
拓展篇目
教学过程
设
计
意
图
以图助
讲。
用图片导入课题，
使学生在
生动形
象的图文资料中了解原始森林
的原貌，
引起对课文的兴趣，
同时也加
深了对文章的了解。
教师采用灵活多样的形式帮助学生
读
文，学生在熟读的基础上很容易背过
可通过不同形式的朗读，
激发学生对朗
读的兴趣，从而达到流
利的朗读。
课文以诗歌的形式，
用儿童的眼光去
追
想那古老的原始森林。由爷爷的一句
“原始森林是我们祖先的
摇篮”
引起了
“我”的极大兴趣去想象祖先的生活。
一、以旧引新，激情导入环节（时间：
2
分钟）<
/p>
1
．图片导入，揭示课题
（出示原始森林的图片，文字资料，让学生充分了解感受原始木森林的美
丽
神秘。
）
师：你们喜欢原始森林吗？
我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天我
们一起来学习——《祖先的摇篮》
板书课题：祖先的摇篮
2.
作者简介
吴珹：儿童文学作家。他的儿童散文《美丽的华沙》
、
，<
/p>
《美丽的窗花》
，
《祖
< br>先的摇篮》
，
《快乐夏令营》
，
《豆花庄的小家伙们》等，被选入不同版本的
小学新课标语文教
材中。他除了坚持创作，还编辑出版了《中国当代幼儿
文学精选》
，
《中国儿歌》
（当代卷）
，
《燕赵儿童选注》
，
《幼儿散文一百篇》
等。
多种形式的朗读加深了对原始森林的
了解。
师
：题目中提到的“摇篮”是什么？你了解的原始森林是什么样子的？
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
二、整体感知环节。
文中的
“我”
产生的许多想想都源自于
实际生活，
通过提问式对读总结发现带
有动作的短语
，
自由想象发挥，
带着动
作自由朗读，
感受文章中的童真童趣。
1.
听录音范读。
（出示诗歌）
2.
自读课文，学生用喜欢的方式自读课文。
文章最后，
树叶的响声是我的思绪回到
了现实当中，
也对祖先的摇篮发出了感
要求：读准字音，遇到不认识的字借助拼音多
读几遍，然后再把那句话读
叹，教师适时总结。
通顺。
3.
指名读，一人一句。
4.
开火车读，一人一小节。
5.
再次自己通读课文，
想一想：
我们的祖先都曾在原始森林中做过什么？
三、
精读体悟
，语言习得环节
以画助读，
展开想象。
在学生充分朗读
课文，
对文章整体感知之后，
根据对原
文的理解，
展开自己的想象，
用语文结
3
．讨论交流
1.
品读课文
,
学习课文第一节。
（
1
）师生对读
师：爷爷说：
生：那原始森林是我们祖先的摇篮。
师：真有意思，
生：这是多大的摇篮呀，
师：一望无边，
生：那浓绿的树阴遮住了蓝天。
讨论
：
我们祖先的摇篮在哪里？这个摇篮与我们平时见到的摇篮有什么
不同？
（
2
）填空读
师：爷爷说：那原始森林是
。
真有意思，这是多大的摇篮呀，
，
合的方式表达出来，
有助于对文章的理
解。
拓展了作者吴珹的另一篇诗歌
《童年》
。<
/p>