识字学习记录
耐心造句-
2014
年春期趣味识字课题研究学习记录（三）
时间：
2014.4.16
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
教低年级的老师常常产生
困惑，
每天每篇课文都需要孩子记住很多字，
对于
低年级的孩子来说的确是不小的负担，
怎样才能又快又牢固的记忆汉字又不失
乐
趣呢？现在说说我的几条识字好方法，与大家共勉：
一、开设“游戏乐园”，引起孩子兴趣。
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，
它是
满足的源泉。
”
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心
理，使注意力能持久、稳定，活
跃课堂气氛。
低年级学生最喜欢
做游戏了，
识字教学中，
我常常运用丰富多彩的
游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。
比如：开火车（
分小组进行）教师出示生字，说：小小火车开起来。生：火
车开到我家来！让一组学生按
顺序读字音、认字。谁说错了，火车停下，选其他
组的修理员修理（重读字音），修理好
了继续开。这样的游戏有很多，如小邮递
员送信、叫号游戏、放烟花等等。
二、配“画”识字。
爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，
因为知识是有限的，
而想象力概括着
世界上的一切，推动着进步
，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师应
根据学生思维的特点，引导学生想象
，帮助他们把抽象的符号具体化、形象化，
从而培养学生的识字能力。低年级学生对图画
的兴趣浓于文字，在识字教学中，
教师应不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上
“身体动画”“思维动
画”。
例如，
教学“看、吃、拍、站、采”时，教师可让学生发挥想象，给生字配
上“身体动画”，<
/p>
让字形在脑海里如动画般流出来，
让一个个静止的生字都活起
来，从而培养学生的初步识字能力。
又如
，
教学“雨”时，
我根据学生对“雨”的理解
< br>（“雨”字上的一横代表
雷电，一竖和横折钩代表一间房子，里面的一竖是闪电，
直穿房子，把房子都打
了一个孔，房子自然就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水），
在黑板上把
“雨”生动地表现了出来。
学生的想象力真是丰富，
我把他们的想象变成了生动
的图画，收到了很好的识字效果。<
/p>
三、猜谜语形式识字
自古以来，中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文
识字教学中，学生
猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，
这是巩固识记汉字的一种方法，
通过猜
测，学生可加深对字形的
记忆，巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是
“告”字；人在高处走，云在
脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，
绿的怕虫，
是“秋”字如此等等。
在识字教学中，
教师编字谜，
学生猜字谜，
编口诀、
儿歌、顺口溜牢记字形，
能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识
字，既能加深学生对所学汉字
的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象
能力和语言表达能力。
四、换“衣服”识字。
这一方法一般在学习新字前，
用来激
发学生的好奇心，
提高教学效果，
使用于
形近字的学习，
如学习“泡”字时先出现熟字“跑”，
然后用
“足字旁”换下三
点水为“泡”，
老师问：
“你认识我吗？”“包”换上“三点水”这件新衣服是
什么字？”这时学生的学习兴
趣一下子被激发起来了，
这个游戏学生不但学习了
生字而且复习
旧知识，对区别形近字有很好的效果。
五、教会方法，自学生字
教的目的是让学生掌握方法，
运用方
法，
自己学习知识。
在平常的识字课里，
我注意渗透一些识字的基本方法，
如加部首法、
添笔画法、<
/p>
换部首法、
去部首法、
形声字学习法、<
/p>
查字典识字法等。
让学生掌握了这些方法后，
对一些简单的生字
逐步放手让学生自学。
形式上可先让四人
小组自学，
要求是读准字音，
记住字形，
分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意
思是什
么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有
更多机会自由发
挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能等
又提高了教学效果。
2014
年春期趣味识字课题研究学习
记录（四）
时间：
2014.4.30
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学
生达到这样的要求，
浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
< br>因此，
在教学中教师必须
调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，
喜欢游戏，
在教学中把
识字融入
丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，
导致了学生在识字方面的差异：
有的学生一年
级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生
可以说还是一片空
白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生
一定不喜
欢，
这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的
有利条件，让他们成为我们最有利的教
学资源呢？
1.
培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，
现在一般都是独生子女，
有的孩子甚
至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，
学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借
助拼音认读以外，
还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这
一环节里，
小组成员就可以实现异
质互补，会的教不会的，达到
互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，
可以让小组里的同学互相听读课文，<
/p>
辨识生字，
并告诉他们：
如果你的同学读
得
好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多
的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2
．聘任“小老师”
，实现多元评价。
课堂上我们要在短时间里了解每一
位学生的识字情况是难的。我们可以采
用聘任“小老师”的方法。学生认为自己已经掌握
了刚学的（甚至是未教的）生
字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“
小老师”其他同学都
可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识
字兴趣，
每一位识字过关的同学都可
以被聘为“小老师”
。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、
“小老师”处
认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量比如可让学生把自己最爱看的电视节目
名称认下；
把自己家的春联认下；
把常吃的方便面名称
记下；
把自己家的街道认
下等等，
在班
会时间举行各种形式的课外识字大比武，
以此激发学生课外识字的
兴趣。
2014
年春期趣味识字课题研究学
习记录（一）
时间：
2014.3.13
地点：小会议室
主持人：刘建平
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一、培养学生主动识字的愿望
新课标
在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要
让学生达到这样的要
求，
浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
因此，
< br>在教学中教师
必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活
泼好动，
喜欢游戏，
在教学中把识字
融
入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难
题
，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”
，在轻
松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，
导致了学生在识字方面的差异：
有
的学生一年
级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空
白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜
欢，
这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多
字的学生作为我们识字教学中的
有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？
1
．培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，
现在一般都是独生子女，
有的孩子甚
至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，
学生已初步形成合作习惯。
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借
助拼音认读以外，
还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这
一环节里，
小组成员就可以实现异
质互补，会的教不会的，达到
互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，
可以让小组里的同学互相听读课文，<
/p>
辨识生字，
并告诉他们：
如果你的同学读
得
好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多
的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2
．聘任“小老师”
，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于
是我采用聘
任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（
甚
至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老
师”
，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，
每一位识
字过关的同学都可以被聘为“小老师”
。因此学生学完
一篇课文后，就积极地到
老师、
“小老师”处认读生字，学习主
动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比
如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；
把自己家的春联认下；
< br>把
常吃的方便面名称记下；
把自己家的街道认下等等，<
/p>
在班会时间举行各种形式的
课外识字大比武，以此激发学生课外识
字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，
大大提高了学生的识字量。
2014
年春期趣味识字课题研究学
习记录（二）
时间：
2014.3.27
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一年级
孩子活泼好动，
自控能力差，
注意力保持时间短，
要想取得良
好的教学效果，
必须有效的组织课堂教学
。
组织好课堂教学是上好一堂课的重要
保证，
< br>是衡量一节课成功与否的重要标准，
课堂教学组织的好坏直接影响教学任
务的完成情况。
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”
，由此可见，激发学生的学习兴趣
，
让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。
<
/p>
一年级的学生注意力
不容易集中，
他们刚
刚踏入校园进行正规化的学习。
先把规矩给他们定下来，
赏
罚要分明，
利用好前半节课，
后半节课可以
做练习或者游戏，
不要把教学内容安
排的过多，
以免学生疲惫不堪，
不仅没学到你意想中的知识，
还使
他们在下一节
课中降低了学习的积极性。利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。<
/p>
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，
很容易造成学生身心疲劳，
从而转移注意力。
针对这一
现象，
我们
要想方设法设计灵活多变的教学活动。
同时还要要求一年级教师要有
较强的应变能力和课堂控制能力：
一年级学生年纪小，
自我
控制力差，
情绪易激
动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天
，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔
盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要
在突发事件刚出现苗头时，
就及时给予转化或制止。
然后，
我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、
细心
,
让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪<
/p>
儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，
只要老师讲清要求就行，
他们自制里差，
注
意力集中时间短，做事凭兴趣。比如
做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋
友”
的游戏好不好？
学生一听肯定会感兴趣。
如果哪个学生找错了或还没有找到
朋友
，老师说：
“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢
听这种语气，
老师用这种儿童的语气跟学生说话，
才
能更好地吸引学生的注意力。
总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，
一年级的孩子也不例外，
最
喜欢听到老师的表扬，
一听到表扬就
会有更好的表现。
在课堂中，
教师要及时表
扬守纪律的学生，
使其他同学受到感染。
组织课堂教学是一
门艺术，
能否吸引学
生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教
学中不断提高自己的教育教学素养，
不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳
的教学效果。
2014
年春期趣味识字课题研究学
习记录（五）
时间：
2014.5.10
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一年级孩子活泼好动，<
/p>
自控能力差，
注意力保持时间短，
要想取
得良好的教
学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证
，
是衡量一节课成功与否的重要标准，
课堂教学组织的好坏直接
影响教学任务的完
成。
那么教师在课堂上该怎样组织好学生，<
/p>
使其在教师的带领下有条不紊地学习
呢？以下是我对一年级组织课
堂教学的几点想法和做法：
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，
由此可见，
激发学生的学
习兴趣，
让学
生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性
。
一年级的学生注意力不容
易集中，
他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。
先把规矩给他们定下来，
赏罚要
分明，
利用好前半节课，
后半节课可以做练习或者游戏，
不要把教学内容安排的
过多，
以免学生疲惫不堪，
不仅没学到你意想中的知识
，
还使他们在下一节课中
降低了学习的积极性。
老师要从学生的实际出发，
从教材入手，
努力寻找能够
激
发他们学习兴趣的切入点。
我们可以做一些小奖品，
比如小红旗，
小红花等鲜艳
可爱的东西。
在上课前，
可以这样说：
“同学们看老师带来
了什么？喜欢吗？如
果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，
老师就奖给
他。
比比看，
今天谁能得到
小红花。
”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极
性。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，
很容易造成学生身心疲劳，
从
而转移注意力。
针对这一现象，
我们要想方设法设计灵活多变的
教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜
语、
小活动等这
些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。
而且可以根
据每节课的内容设计一些小活动是最好的，
能起到一举两得的效果。
当学生注意
力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。
同时还要要求一年
级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：
一年级学生年纪小，
自我控制力差，
情绪易激动，
即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，
其行为突出表现为：<
/p>
拍桌
子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要
在突发事件刚出现
苗头时，
就及时给予转化或制止。
具体做法是：
教师说：
一二一，
< br>生答：
做整齐
;
一二三，看黑板
；三二一，背好手等教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很
有节奏感。
使师生之间的距离缩短了，
学生主动地参与到教师的教学过程中，
没
有走神的机会。
我们要认识到在一年级课堂里的
每一个细节，
都是抓好纪律的关
键。你要求学生做的每一件事，
必须事先让他们清楚。然后，我们需要的是足够
的耐心，要有足够的耐心、细心
,
让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样
再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以
后的教学
会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，
只要老师讲清要求就行，
他们自制力
差，
注意力
集中时间短，
做事凭兴趣。
比如做连线题，
如果老师说让我们来做个“找朋友”
的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋
友，
老师说：
“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲
切，
他们很喜欢听
这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话
，才能更好地吸引学生的注意力。
总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，
一年级的孩子也不例外，
最喜欢
听到老师的表扬，
一听到表扬就会有更好的
表现。
在课堂中，
教师要及时表扬守
纪
律的学生，
使其他同学受到感染。
当学生回答正确完整，
老师即时对他们的表
现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你
真了不起”“你真聪明”“你
说得真好”等，
为了带动其他学生
，
老师这时可以抓住时机说：
“还有谁能像他
< br>那样说？”要是答错了，
也要给予鼓励，
如“你坐下再想
想，
下次你一定能行”
等，
也可以用“
掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，
让每一位学生都感受到
希望和鼓励，
体会成功的喜悦，
觉得自己是学习的主人，
更加坚定学习的自信和
勇气。
总之，
组织课堂教学是一门艺术，
能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，
教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，
不断实践总结，<
/p>
才能更好地驾
驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，
及时了
解学生对已学知识的掌
握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，
培养学生的学
习兴趣。
只有这样才能把学生从不自觉学习转变到
自觉学习上来，
学生学习才能
有所进步，一年级的语文教学质量
才能得到提高。
总之一句话：要有爱心，要有耐心，还要细心。
201
4
年春期趣味识字课题研究学习记录（六）
时间：
2014.5.24
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
识字教学要从学生的兴趣入手，教师要从真正意义上去做学生的引导者，
辅助
者。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要
让学生达到这样的要求，
浓厚的学习兴趣就显得非常重要。
< br>因此，
在教学中教师
必须调动学生的学习兴趣。
低年级的学生活泼好动，
喜欢游戏，
在教学中把
识字
融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这
个难
题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻
松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年
级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空
白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜
欢，
这样就会影响教学效果。
能不能将认识较多字的学生作为我们识字教
学中的
有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：
1
．培养合作能力，实现优势互补。
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至
不愿意与他人交往。
但是通过我两个半月的培养，
学生已初步形成合作习惯。
在
识字教学时，
我通常先让学生尝试读课文，
不会读的除了借助拼音认读以外，
还
让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，<
/p>
小组成员就可以实现异质
互补，会的教不会的，达到互相帮助、共
同提高的目的。在学了一篇课文后，可
以让小组里的同学互相听读课文，
辨识生字，
并告诉他们：
如果你的同学读得好，
请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩
子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2
．聘任“小老师”，实现多元评价。
课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于
是我采用聘任
“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（
甚至
是未教的）
生字，
就让他读给老师
听。
对于确实读得好的，
就聘任其为
“
小老师”
，
其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣，
每一位识字过关
的同学都可
以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、
“小老师”处认读生
字，学习主动性得到了很好的体现。
三、拓宽识字途径，扩展读的数量
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下；把自己家的春联认下；把
常吃的方便面名称记下；
把自己家的街道认下等等，
在班会时间举行各种形式的
课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课
堂与课外相结合，
大大提高了学生的识字量。
以上几点仅是我个人粗陋的观点，
希望同行能给我多提供点更宝贵的经验，
让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍
的效果。
2014
年春期趣味识字课题研究学
习记录（七）
时间：
2014.5.30
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
在语文教学过程中，
阅读教学是理解的训练过程，
写作
教学是将知识加以运
用的训练过程。
而识字教学则是这两种教学
的基础。
因为阅读教学也好，
习作教
学
也好都必须要有一定的识字量才可以进行。
而低年级的学生往往是因为识字量
的严重不足，
而影响了学生读写能力的发展。
搞好
识字教学有助于学生自主读书，
增强学生的阅读能力和识字能力，
通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
下
面谈谈在阅读教
学中进行识字教学的几种方法：
一、
首先，
对于低年段的学生，
我们可以根据低年段学生的特点通
过一些具
体的情境，游戏或比较直观的特点，激发学生的识字兴趣。只要教学开始，便能
做到“课伊始，趣亦生”。在教学中，我们可以用孩子们喜闻乐见的猜谜游戏，
从游戏中引出绳子，适时地完成生字的教学。这样，在学生兴趣高涨的情况下，
< br>让学生对生字建立表象，形成初步认知并及时对这些生字进行深入的学习。
二、扫清阅读“障碍”激发阅读兴趣。
教学中，教师应积极引导学生发现
、总结识字的方法、规律，让学生自主找
方法、
用规律去主动获
取识字方法。
如授课时，
教师抓住以读课文为识字的切入
点，
引入课文后让学生带着任务去阅读课文，
“同学们读书时，
你想给同学提什
么要求呢？”学生会这样回答
：“首先给生字朋友做记号，借助拼音把字音读
准。
”学生通过
互相提示后，
教师就指导学生一边读文，
一边把生字或不懂读的
字画出来，后借助拼音认读生字。当学生反馈学习情况时，就要以读生字、读词
语、
读句子为识字的着力点，
引导学生将自己认
识的字、
词、
句与课文整合起来，
这时
教师可以采取不同手段检查，
如开火车认读生字、
老师让学生读
生字组成的
词语、找出带有生词的句子读一读、最后再来读课文。这样既做到了字不离词
，
词不离句，句不离段，又体现了识字、读文层次性，而且以不同的方式让学生与
生字碰了几回面，“一回生，二回熟，三回四回是朋友”，学生就在不知不觉中
认识了新字，同时也促使学生自主探究地识读新字，
从而培养学生学会识字的
方法。
三、积极倡导随文识字，图文结合理解字义
随文识字
有着得天独厚的优势，从儿
童身边熟悉的内容入手，以儿童感兴
趣的、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或
借助画面，或借助丰富多采
的语言形式，
给儿童爱与美的启迪，
定能达到事半功倍的效果。
如在教学时用图
画帮助识字，可以使学生对生字产生强烈、深刻的第一象。在学习课文时，采用
随机
让学生观看图画识字的方法，
使汉字和图片紧密联系起来，
这样
汉字的形状
就会清晰地印在学生的脑海里，
明显的提高了识字效
率。
同时通过图画也能帮助
学生理解词义，理解课文。
四、抓重点词句赏读积累运用
课文中的重点词语，
一般都由生字新词组成的词句，
往往是课文的“文眼”，
只要在朗读后，
加以运用，
便达到积累的目的。
如教学
《乌鸦喝水》
这篇课文时，
“渐渐”一词也是课文中要求会认的生字，
“渐”这个字，
不但笔画多，
而且不
< br>见多，
学生没理解之前，
肯定是列入难记字的范围，
我又是这样去引导学生理解
并学会了运用。出示句子“瓶子里的水渐
渐升高了”让学生读通后，再出示
“渐”字让学生读准字音，
再
引导学生用组词的方法识记生字，
接着“渐渐”是
什么意思呢？
让学生再读句子“天气渐渐热起来了”。
学生通过不同的句子有同
样词语，
学生轻而易举的理解词语的意思了，
最后再让学生练
习用”渐渐“这个
词语说话练习。
只要我们老师有心，
有意，
认真挖掘课文的“文眼”就会发现更
多的
有效的识字方法。
五、注重学法指导与习惯养成。
在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促
记、认读同步
等识字方法，
拓展学生的识字渠道，
力求集中识字与分散识字相结合。
除此之外，
学生能
不能记住生字，
经常复习与巩固很重要。
特别是一年级的学生，
有意注意
虽然在不断地发展，但占优势的还是无意注意，所体现
的情况是注意力不稳定、
不持久，很容易被一些新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配
。学生识记、巩
固生字最好的方法就是复现。
根据心理学研究表
明：
复现的形式越多越新，
识记
的效果
也就越好。
因为多种复现形式促使学生多种感官参与其中。
这样
一来，
学
生的无意注意被充分利用，
有
意注意也就被调动起来了。
在阅读教学时，
认读的
方法也是多样化，趣味化，如：采取游戏的方式（找朋友，开火车，摘苹果，）；
去掉生字词的拼音，
学生先自由练读，
然后开小火车读；<
/p>
把生字送回课文的词语
中，引导学生读词语。虽然在课堂上要尽量
不破坏阅读教学的完整性和顺畅性，
但是我们仍要重视生字的复习，巩固，培养学生在复
习，巩固中掌握识字方法。
同时也应该注重学生读书、写字习惯养成。学生语境、语感训
练时，时时刻刻提
醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。
总之，
在语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互
相渗透，就会相得益
彰
,
这样既激发学生阅读兴趣又提高识字效率。在平时的教
学中，只要我们教师多动脑筋，多想办法，注重语言激趣，做到寓识于读，识读
互相促进，把识字的主动权交给学生，调动学生识字的积极性，帮助学生总结、
积累方法，
找出规律，
学生的识字能力会在语文实践活动中逐
步提高，
识字兴趣
也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读
，喜爱语文课
。
201
4
年春期趣味识字课题研究学习记录（八）
时间：
2014.6.9
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同
步、
全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的
主要目的是“
识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利
用汉字阅读的阶段。要
达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，
将识字与阅读、
生活巧妙地结合起来，
激发学生学习汉字的兴趣，
帮助
学生养成
主动识字的习惯。
作为一名
小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时
识字数量的多少、
质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文
是一门基础学科，
而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程
又是一件十分枯燥
的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？
< br>
心理学研究表明，
小学生正处于身心发展的初级阶段，
各方面发展都缺乏持
久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字
教学要时时保持教学内容的丰富、学
习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我
要学”。在教学实践中，针
对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，
< br>力求寓教于乐，
引发儿童的兴趣，
让
孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1
、采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小
学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针
对这
一现象，
识字教学时，
可以多媒体声像系统为先导，
通过多彩的画面和美妙
的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”
字，先出示“三个小朋友在
阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学
生仔细观察，认真
思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上
三个小朋
友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”
“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，
红日睛天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形
< br>式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
< br>2
、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力
深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们
的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底
下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成
“一个人
，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上
(
坐
)
；一个人累了，靠在树
边休息
(
休
)
；竹子长得比天高
(
笑
)
；天没它大，人有
它大
(
一
)
。
另外，身体语言
也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：
“掰”可以演示为手掌
心相对合拢，做向两边分开的动作；
“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看
的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，
学生容易把字记住，同时也经历了一个
主动识字的过程。
<
/p>
3
、利用贴商标的方法识字。把各种实物
(
或图片
)
摆放在讲台上，在黑板上<
/p>
粘贴好打乱的相对应实物
(
或图片
)
的音节或卡片。先引导：
“小朋友你们瞧，
超
市里摆放了这么多的物品。
可是这些物品的商标名称还来不及
粘贴，
请你们暂担
当超市管理员，
把黑
板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。
”
接着请学生上台，<
/p>
从黑板上取下会读的音节或词语卡片，
将它粘贴在相对应的物品<
/p>
(
或图片
)
上。
学
生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生
活中常见的文具、
水果、蔬菜等实物
(
或图片
)
进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4
、“火眼金睛”。
准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些
形近字的卡片。引导道：“在这些字
中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，
能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
5
、“换部首”识字
汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。
根
据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形
声字学习的
小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以
组成一组音、形相近
的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、
晴、蜻、精”等字，可编成一
个顺口溜来识记：
有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；
丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
2014
年春期趣味识字课题研究学习记录（九）
< br>
时间：
2014.6.16
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
趣味识字游戏收集
1.
找朋友
A
找实物与汉字之间的朋友。比如带着不同颜色头饰的学生，与
拿着汉字“红、橙、黄、
绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找朋友。
优点：学生操作简单。缺点：准备比较费力。
2
．找朋友
B
双音节或者多音节词中的各词素找朋友，共同组合成词语，
优点：适用范围较广。缺点：不适宜单音节词。
3
．
摘苹果
树上苹果的背面写着汉字，
读对了，
苹
果作为奖品发给他。
“树”
可以反复使用。
优点：学生兴趣高。缺点：
参与活动的学生少，费时多而学习密度小。此游
戏可以改进。
4
．考考你
A
每个人一张字卡，在教室里随便跑，遇到谁就考考他字卡上是
什么字，
同时读读对方手里字卡上的字。
优点：
全体学生都能参
加，
识字效率高，
是一个非常受欢迎的游戏。缺点：不适于大班
运作。
5
．考考你
B
以小组为单位，迅速挑出组长所念汉字的字卡。组长可以轮换
当。优点：全体学生都能
参与，识字效率高。缺点：这是一个需要动手的游戏，
不适于学习超过
< br>15
个左右的生字时使用。
6
．考考你
C
对同桌说悄悄话，读出其所出示的生字。优点：全体学生都能
参与，
< br>识字范围较广，
可以针对几课书的生字做。
缺点：
老师不宜掌握识字情况。
7
．连故事
每出一张字卡，就说出一句话，字卡不断地出，这些话要连成故
事。可从复述课文开始练习。优点：这是一个需要合作完成、连带想像和表达的
游戏，能
提高综合素质。缺点：因为综合，学生之间的差异会产生矛盾，以至游
戏无法进行。没有
较强的教育直觉和教育机智不容易组织好这个游戏。
8
．
接龙
<
/p>
第一个同学写出一个字，
第二个同学用这个字组词出来，
第三个同
学再用上一个词末尾的字组词，以此顺延。也可以不写只说。优
点：识字范围较
广，利于积累词语。缺点：难以避免同音替代的问题，造成错别字隐患。
这个游
戏需要改进。
9
．猜字
A
背着某一个同学指定一个字，然后让他面对所有的字猜。“是不
是某字”直到猜对为止。优点：在猜一个字的同时，大家都复习的其他的字。缺
点：做过
几回后，猜字的同学找到规律，依次读下去，总能猜着，游戏因此失去
了吸引力。这个游
戏比较受欢迎，但需要改进，例如可以限定猜的次数。
10
．猜字
B
向对方连续提
4-5
个关于字音、字形、字义的问题，猜出心
里
想的那个字。优点：全体学生都能参与。这个游戏很锻炼思维能力，而且有利于
写字。缺点：慢，需要指定猜字范围。
11
．开火车
按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。优点：很适合课堂
操作，能使全体学生兴奋
起来。缺点：只适合在基本完成识字任务后进行。
12
．
编谜语
学生根据生字特点编谜语，
老师适当修改，
再让学生背。
如“四
口上下站，犬字在中间。”就是“器”
字。优点：这个游戏很锻炼思维能力和表
达能力，而且有利于写字。缺点：更慢。少数学
生自发做，老师可以加工，拿到
全班推广。不宜要求大家参与。
13
．大转盘
转盘周围生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪
个字。转盘可以反复使用
。优点：学生有兴趣。可以作为在紧张学习过程中所做
的调节心情的游戏。缺点：有些费
时。
1
4
．
我当小老师
经过准备后，
学生按照老师平时的教学方法教生字。
优点：
这是一个“生生互动”的游戏，
既适合巩固复习，
也适合学习生字。
通过这个游
戏，学生可以逐步学习
独立识字的步骤和方法。有了错误，能被及时发现，并得
到纠正。
这些游戏都产生在教学第一线
上，
老师们可以从中受到启发，
解放思想，
设
计更多更好的识字游戏。
组织识字游戏，
需要教师有较强的创造力和课堂调控能
力。要避免识字游戏陷入形式主义的泥淖
，务必在精心设计、精心组织、精心安
排上多下功夫。要“目的明确，准备充分，安排周
密，衔接紧凑。”这也应是组
织识字游戏的原则。
201
4
年春期趣味识字课题研究学习记录（十）
时间：
2014.6.23
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一年级孩子活泼好动，<
/p>
自控能力差，
注意力保持时间短，
要想取
得良好的教
学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证
，
是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”
，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学
生在愉快的气氛中学习
可以调动学生学习的积极性。
一年级的学生注意力不容
易集中，
他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。
先把规矩给他们定下来，
赏罚要
分明，
利用好前半节课，
后半节课可以做练习或者游戏，
不要把教学
内容安排的
过多，
以免学生疲惫不堪，
不仅没学到你意想中的知识，
还使他们在下一节课中
降低了学习
的积极性。利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一，
很容易造成学生身心疲劳，
从而转移注意力。
针对这一
现象，
我们
要想方设法设计灵活多变的教学活动。
同时还要要求一年级教师要有
较强的应变能力和课堂控制能力：
一年级学生年纪小，
自我
控制力差，
情绪易激
动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天
，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔
盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要
在突发事件刚出现苗头时，
就及时给予转化或制止。
然后，
我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、
细心
,
让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪<
/p>
儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，
只要老师讲清要求就行，
他们自制里差，
注意
力
集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”
的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋
< br>友，老师说：
“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听<
/p>
这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。
总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是
最好的，
一年级的孩子也不例外，
最喜欢
听到老师的表扬，
一听到表扬就会有更好的表现。
在课堂中，
教师要及时表扬守
纪律的学生，
使其他
同学受到感染。
组织课堂教学是一门艺术，
能否吸引学生是
上好一堂课的先决条件，
教师只有在教学中不断提高自己的教育教学
素养，
不断
实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教
学效果。
2015
年春期趣味识字课题研究学
习记录（一）
时间：
2015.3.10
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
新一轮课程改革，
使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同
时，
也应当看到，
由于大家
对新课程尚处于探索阶段，
到底怎样去进行小学语文
教学，众说
纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但
操作起来，
好象又很不好把握。
尤其是通过听一些课，
隐隐
觉得我们现在的语文
教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这
，是不是一
定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，
能否达到课程标准对语
文教学的要求？
我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃
以为，
我们千万不能忽视学生学习语文的规律，
千万不能忽视
教育教学规律，
千
万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了
实事求是，离开了全面地看问题，
离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定
是不行的。教育学，教育
心理学需要与时俱进，
但绝不可抛弃！
尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学
规律。
因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备以下基本素质是非常重
要的：
1
、习惯好。即具有
各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语
文教学，
必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的，
学
习及方
法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格<
/p>
训练，
去培养学生良好的习惯。
尤其要指
出的是，
培养习惯，
正面引导固然重要，
但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。这样一说，好
象同”
以人为本“的理念相悖。其实则不然。笔者认为，真正的”以人为本“，
并不完全是课堂
上的热热闹闹，
一味的顺从和迁就学生，
必要时，
还需要有教师
意志的左右。因为，我们要为孩子的未来着想。那，才是“以人
为本”最本质的
含义。
对于
小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习
的习惯；二、细心
认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；
四、大胆、大方、大声说话
，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好
问的习惯；七、在合作学习中积极参
与的习惯；八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯，
要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的
写字习惯，要让学生写一
笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写
字。必须经常主动习字。习惯是具
有迁移性的。
2
、热情高。
即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。在学
习语文过程中，
需要学生的真情和激情的投入，
这样才有利于语文课程目标三个
维度的落实。也就是说。学生在语文课堂上，必须进入“角色”
，我们常说
的：
不动感情不读书；拒绝伪读等等，其实就是讲的这个道理。这方面，需要引导，
需要熏陶，
需要结合习惯养成教育来培养。
尤其需要注意的是，
千万不要让孩子
同语言文字伤了感情。这一
点并非危言耸听，这种可能随时都可能发生，如：学
生对教师教学方法的反感；
机械重复的抄写；
教师对学困生的歧视等等，
都
可能
导致这种后果。很好理解，试想，如果学生看了课表，某节课是语文，眉头都是
皱的，
语文课还怎么上？笔者在长期的小学语文教学实践中体会到，
学生对语文
的情，来自于趣，要让学生对语言文字有兴趣，对美
好生活充满热爱和向往。一
旦学生对语文学习有了浓厚的兴趣，
感情自然也就产生了。
并释放出巨大的能量。
求知欲有了，
主动性强了，
对老师的严格要求也能充分理解，
并按老师的要求去
做。
教学效果自然好。
< br>最关键的一点，
学生对语言文字的爱，
对语文学习的激情
，
都来源于教师对学生的爱。有种提法，笔者很赞成：用让大爱温暖课堂！
3
、会读书，即具有各种基本的读书技能
。一、学生要会朗读，要动情地读
书；
二、
学生要会默读，
要能做到默读中注意力集中，
不动指、
不动唇、
不回视，
抓住主要内容等；三、学
生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中
思考、质疑、解疑，学会在读中圈
点、批画。
与此同时，还要让学生在读书中学会说话
，学会写，学会交际。即具有一定
的表达，交际能力，要求达到不同标尺下的能说、能写
和与人交际的的标准。
2015
年春期趣味识字课题研究学习记录（二）
时间：
2015.3.17
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
识字随笔课堂语言运用表现
不时在深
入课堂第一线，
发现每当学生回答问题后，
其总是望着老师，<
/p>
目不
转睛……当老师给予表扬时，
学生脸
上一定是灿烂的笑容，
充满了自豪感，
老师
没有给予回答，
学生的表情是麻木，
一种失落感。
结合课堂教学了解的情况教师
在学生回答问题后的处理有以下几种方式：
一、不理不睬
教师对学生的答案不置可否，
既不判断正确也不判断错误，
给学生留下了不
知怎么办这种悬念，
学生也不知所以然，
一头云里雾里的感觉。
在时下的课堂上
不时出
现，美其名尊重学生独特的想法。
二、表扬过于泛滥
一堂课，不管学生
回答的是否正确，都非常肯定地说“好”
，混淆了是非曲
直，<
/p>
从整个课堂看来，
有可能小手林立，
看似
气氛热烈，
实则学生是为了得到
“表
扬
”的心理在作祟。请看满堂泛滥的表扬，不仅达不到激励学生向上的热情，反
而给学生造
成不良的攀比心理。
三、看不惯学生
只要学生稍微有点不合老师的口味，
轻则批评，
重则惩罚，
更有甚则对学生
的身心造成伤害。君不见课
堂上学生费力的朗读，得到的就是“读得这么差，重
读一遍、两遍……”
，学生带着伤心的泪水，耷拉着脑袋，带着似哭非哭、似笑
非笑的表情战战兢兢
地、疙疙瘩瘩的读完了，谈不上通顺，更谈不上理解，又何
谈得上学生的语文素养得到提
高呢？数学课上，
只错了一个标点时，
罚超
10
遍，
大骂一通。学生苦，教师累，学生的学习还有何兴
趣可谈。
四、激励的表扬
“孩子，你太富有想
象力了！
”
、孩子、你朗读得太感人了！
“、孩子，你的
心思太细腻了”
、
“
你是一个用心的孩子”
、你是一个爱思考的孩子“、你是一个
善
于提问的孩子”
等等用不同的语言，
在课堂教学中根据学生的实
际表现，
挖掘
出学生回答问题中的闪光点，
而且给予及时的肯定和鼓励，
这就是教学的结合点、
兴奋点
，
学生注意力会更加集中，
学习的兴趣就会更加浓厚，
其主动性会得到最
大限度的发挥。给学生一点鼓励，会带给课堂一片精彩
。
2015
年春期趣味识字课题研究学习记录（三）
< br>
时间：
2015.3.31
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一、爱是一种魅力
做为新世纪的父
母和教师，
我们给予孩子的爱不再是丰厚的物质生活，
而应
该是一种高尚的精神食粮。
“望子成龙”
、
“望女成凤”
“望生成器”这是家长和教
师共同的期待。
可是我们从自身反省过吗？作为家长也好，
老
师也好，
我们自身
的魅力值有多高呢？这个魅力值带给孩子的效
应是正面的还是负面的？有一句
话说的不错，
从孩子身上能够看
到家长的影子，
从学生身上能够看到教师的影子，
可见在一定程
度上孩子就是我们的一面镜子。
从孩子的穿着打扮上，
我们非常
容
易找到家长的影子，
比如一些女孩的打扮和装饰，
小男孩的名牌和运动鞋。
在孩
子幼小的心灵中不能
播下攀比穿着打扮的种子。我们应该给孩子以正确的导向，
用我们自身的魅力去感染孩子
，
影响教育孩子。
作为家长和教师都应该注重自己
的形象魅力。风度仪表是一个人的气质性格，文化素养，审美观念的外部表现，
是美好心灵的表露。
二、爱是一种关注
教师和家长要做
孩子生活中的细心人，
时刻关注孩子，
发现问题及时与孩子
沟通，
进行疏导，
使孩子沿着正确的轨道活
泼健康成长。
而有些家长正是对孩子
成长过程关注不够，
对其生活中的不良行为采取漠视的态度，
才使孩子养成不良
的行为习惯。
有这样一个学生，
据说他是上三年级
的时候转到我们现在这个班上
来的。
该生学习习惯，
思想品德等都很不好。
我在努力寻找使这个孩子彻底转化
< br>的突破口。
做为教师更要做一个有心人，
常和学生进行心
与心的交流，
做学生平
等对话的好朋友，
要关注学生的异常情绪反映，
关注学生的行为变化，
尽最大可
能为学生打开心灵之锁，
把问题的苗头解决在萌芽状态，
把工作做实做细，
让学
生心悦诚服。
三、爱是一种责任
做为小学教师，
经常解决孩子之间鸡毛蒜皮之事。
张三先打了
李四一下，
李
四还手打了张三一巴掌。王五碰了赵六，赵六不服
。等等，于是孩子之间闹起摩
擦，
有时觉得受了委屈哭哭啼啼，
事情闹到老师这里。
老师听到的首先是打架的
< br>同学各自充足的理由，
听起来好像每个人都有理。
每当这
时我都在想，
为什么在
缺点错误面前我们的学生都在推卸责任，
努力澄清自己呢？在我们对孩子的教育
中太缺乏责任意识了，<
/p>
要教育我们的孩子有这种责任意识，
首先要从我们的理念
中树立起这种责任意识。
有了这种理念，
才能指
导我们的言行。
和我们的孩子们
一起在头脑中树立起责任意识，
敢于担当责任，
做一个正直诚实敢担当的人。
< br>让
孩子明白犯了错误并不可怕，
可怕的是在错误面前猥琐
懦弱，
推卸责任。
要敢作
敢当，
勇于改过，
有责任感的人才是值得信赖的人。
做为家长和教师再也不能给
孩子一份糊涂的爱了，
在对孩子施爱
的过程中要多讲究一些方法，
用爱的艺术给
孩子一份真真正正的
爱。
201
5
年春期趣味识字课题研究学习记录（四）
时间：
2015.4.7
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
一、运用方法，实现高效识字
经过前
三册的学习，学生已经掌握了多种识字方法，如：加一加，减一减，
换一换，动作识记，
图画识记，猜谜语、联系生活识字……在本册教学中，教师
应该引导学生运用前面学过的
识字方法认记生字。
在具体的教学过程当中，
引导
学生借助拼音和字典学习生字，
发现生字与熟字的联系，
提倡学生运用记忆规律，
将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当
中。
在以往的识字教学中
，面对一篇新课文的生字时，教师常常认为学生都是
零起点的，就音、形、义地讲开了。
这在很大程度上忽视部分起点高的学生的积
极性。
因此教师应该
尊重学生不同的学习方式和学习方法，
相信学生能够应用已
经形
成的初步的识字能力来独立识字，
鼓励他们用自己最喜欢、
最习
惯的方法认
记汉字。
让个人的智慧在集体的碰撞中产生火花。<
/p>
教师们在具体操作过程中，
可
以问问学生
已经认识哪些字，
能识记哪些字，
请认识的学生当小老师给同学
们讲
解。
这样既可以调动基础好的学生的积极性，
又可以激励孩子们课前主动预习生
字。
调动无意注意，让生字在不断的复现中巩固，也是提高识字效率的有效
方法
。
根据二年级孩子有意注意持续时间较短的特点，
将集中识字和
分散识字集
合起来，
将识字和学文结合起来，
< br>将生字的音型义的渗透结合起来，
在教学过程
中采用不同
的形式，
不同目的复现生字，
调动学生的无意注意，
引导学生在无意
中识字。
在教学时，
我们可以首先让学生借助拼音自由读课文，
要求学生读准生
< br>字的字音，
接着通过生字卡认读词语，
读准翘舌、
平舌、
前后鼻韵、
及轻声音节。
然后让学生读带有生字词的重点句，
让孩子在语言环境中识字。
理解课文时有意
复现生字词，
让学生在不知不觉中识
字，
最后通过指导书写时，
进一步巩固识字。
< br>这样学生学得轻松，记得牢。
二、拓宽识字渠道，激发识字兴趣
生
活是一本教科书。本册教材要求学生认识
400
个生字。这只是
一个底限，
教师应当依托教材中的相关内容，
开发和利用丰富的
学习资源，
让识字不单单在
语文课上，鼓励学生利用生活中的有
利条件识字，拓展识字空间，增大识字量，
增强学生在各种场合学语文用语文的意识。<
/p>
如从同学、
亲人的姓名识字，
通过各
种招牌、
广告认字，
从阅读报纸、
电视、
杂志中认字，
在背诵经典诗文中识字……
让在生活中识字成为学生的一种学习态度和学习理念，使之贯穿于整个小学阶
段，并通过这些识字渠道激发他们学习的兴趣。
三、运用各种方法，巩固识字成果
随
着识字量的增加
,
识字的巩固是识字教学的重点更是难点。巩固
识字最
主要的方法是多见面、
多接触。
教师要创造多种途径和多样方式，
加强已认识汉
字的复现巩固，
防止回生。
所以每课每单元的听写很必要，
强化记忆，
进行积累，
也是很必要的；
采用多种方法和途径让学生和生字多见面，
如：
在教室的四
周张
挂生字卡片，
唤醒学生的无意注意，
使学生随时随刻巩固记忆；
采用课外阅读的
形式让学生在读物
中勾画出所学生字，
以巩固加深；
还可以根据本册的要求，
进
行仿写、
造句和写话等训练，
让学生在运用中来巩固生字，
进行“字－词－句”
的练习；
用难记字或易混淆的字编故事。
教师还可以通过游戏激
发学生巩固生字
的兴趣，如打生字扑克，找朋友，钓鱼等，还可以利用展示台、自制识字
书展示
学生的识字成果，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个
误区。第一，千万不要忽
视学生个体之间的差异，
对所有学生做
统一的要求。
汉字学习是一个反复的、
长
期的过程，
因此允许学生在一定的时间以内在识字数量、
识字
能力上有差异。
第
二，
不要将生字与语
言环境分离，
以识记单个字的数量作为衡量学生识字的标准。
识
字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，
从而培养阅读能力，
丰
富知识。
因此，
学生能够
在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。
这
里所说的
语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。
2015
年春期趣味识字课题研究学习记录（五）
时间：
2015.4.21
地点：小会议室
主持人：杨会兰
参加人员：趣味识字研究课题组全体成员
主要内容：
从第一册开始，人教版实
验教材就开始重视学生写字习惯的培养，在本册
教学中，
仍然要
加强写字教学的指导和写字习惯的养成教育，
在这里特别要指出
的是写字方面的教学。我认为，在指导写字的时候要注意以下几点：
一、
坚持范写指导，给予学生正确的范例
榜样的力量是无穷的，而老师在孩子们心中有着相当重要的位置。因此，
老师的一言一行
直接影响着每一个学生。
老师能写得一手好字也是最基本的教学
功底，
即使自己的字体不是很好，
最起码以自己认真的态度，<
/p>
端正规范的字体让
学生有一个效仿的榜样。所以，我认为每节课，
教师都要板书示范，以自己工整
漂亮的字体，
一丝不苟的态度感
染学生。
建议老师们利用黑板，
在田字格中示范
书写。
特别是对于不容易写好的笔画，
最好能用不同颜
色的粉笔标出来；
容易写
错的笔顺，要详细讲解，认真检查，直
至学生掌握为止。从而要求学生把字写端
正、写美观。写字过程中，教师还要注意巡视，
应及时纠正学生在书写过程中出
现的问题。如执笔的姿势，运笔的方法。
二、
坚持常规教学，养成认真书写的习惯
对于学生来说本册的精读课文要求会写的字都比较多
,
教学时
,
利
用针对
课本生字的编排特点，
分类范写指导，
< br>鼓励学生认真观察，
掌握其他生字书写的
方法。
写字教学最常规的步骤，
一般分为四个步骤：
观
察字形
范写指导
临写练
习
评价欣赏。
要注重引导学生发现汉字
的书写规律
,
相同偏旁的字可归在一起专门指导。
对于比较容易的字
,
可以先让学生自己观察
,
自己练习书空，
将自己的字与范字比
较，或同学间进行评议。对于难写的字，可以先让学生独立观察
,
提出较难写的
部件或容易写错的笔顺、笔画
,
教师都应特别强调，组织学生书空练习，然后再
有针对性地进行
板书示范。
在这特别强调要提高写字教学的质量，
就要培养学生
观察范字的能力和习惯。
引导学生写字前要做到看字的笔画，<
/p>
思考、
分析字的间
架结构，哪个笔画应写
在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合
理，然后再写，让学生养成“一
看二想三写”的习惯。
我坚持每周抽出一定时间作为写字课，
让学生实实在在地练练字。我想，
只要能够长期耐心指导，
坚持
不懈在写字教学方面抓细抓实，
一定会取得成效的。
三、合理安排，保证质量
我认为无论
那一方面的教学，都应遵循学生的心理特点和认知规律，进行
科学的引导
，
写字教学也应如此，
所以对于二年级的学生来说，<
/p>
在一节课中写字
不宜太多，
为避免学生疲
劳，
写字最好不集中安排在一节课上进行，
而是要分散
到各个课时中去。
在写字的量的把握上，
不是写
得越多越好，
要注意写字的质量。
总
而言之，我们只有本着为了学生的全面发展这一目标，从严、从实、从点
滴抓起，
抓住指导学生识字写字的最佳时期，
就能为孩子的终生发展打下坚实的
基础。