学会了查字典等方法，

并且随

着年龄的增长，

他们对汉字的知觉能力和主动识字意识 都有了显著的提高。

所以，

教学要及

时 跟进能力的发展，

将识字教学的重点、

难点放在音、

义的建立上和汉字的理解运用上。

2.

写字的教学特点

二、三学段的写字，课程目辬是这样规定的：

‚能使用硬笔熟练地书写正楷字 ，做到规

范，端正，整洁。用毛笔临摹正楷字帖‛，‚硬笔书写楷书，行款整齐，有一定 的速度‛和

‚能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美‛。可见，要求变化了，难度 提高了。

从写字的重点、

过程看，< /p>

这一阶段教学重点由

‚掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首‛< /p>

、

‚笔顺规则‛等转向汉字的速度、‚间架结构‛、

‚形体美‛等，所写的汉字也由第一学段

‚与识字密切结合‛转向可以独立临 帖、‚有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字‛等。

总之，教学的策略和方法要作相应 的调整。

3

一、第一学段识字写字的教学策略

1.

识字教学策略

（

1

）情境识字。生动的情境能为儿童识字提供强大的 动力支持和背景支持，因此，运

用多种形象生动的教学手段，

创 设丰富多彩的识字情境，

无疑可以有效地激发儿童识字的兴

趣， 增强教学的吸引力。

小学实验教科书本身，已经为我们设臵了许多有趣的识字情境，教< /p>

师要创造性地加以开发和利用。

①

利用图画情境识字。一是要用好教 材插图提供的情境，如北师大版实验教科书第一

册中的象形字，

每个汉字都有一幅情境图，

借助这些形象直观的情境图，

儿童就 能很快识记

这些汉字并形成牢固记忆。

二是要利用挂图、

简笔画以及情境演示等手段创设识字情境，

如

教‚天空‛、‚星星‛、‚月亮‛时，可以先展示挂图，让儿童展开想象进入图画情境，在

这种情境中学习汉字，就可以避免学习的枯燥和乏味，增强趣味性。

②

创设故事情境识字。儿童最喜欢听 故事，在生动有趣的故事情境中学习汉字，既轻

松又愉快。

在人 教版实验教科书一年级下册有这样一篇课文：

‚蜻蜓半空展翅飞，

蝴蝶花间

捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网 忙。‛虽是识

字教材，却又是一个有趣的故事。

③

创设生活情境识字。就是在课堂上 模拟生活情境，以参与的方式让学生在一种虚拟

的生活情境中识记汉字，

比如教师可以设臵一个‚识字商场‛

，先把各种商品制成字卡分类

摆放，然后让学生进入‚商场‛进行辨认购买，看谁购的‚商品‛多。如果说前两种识字情

那么生活识字情境就是一种真实的体验。

儿童在这种情境中识字，

印象

深刻，记忆牢固，而且 能培养他们的生活意识和主动参与意识。

（

< br>2

）探究性识字。探究性识字就是在识字过程中让学生自我寻求，自我发现，掌握 规

律的一种方法。

①

探究汉字的构成规律。汉字虽然数 量很多，形体千变万化，意义也千差万别，但它

们在构成上是有一定规律可循的，

如带提手旁的字，

都与手或手的动作有关，

带 足字旁的字，

都与脚或脚的动作有关等等。教师要启发学生自己去探求和发现这些规律。

②

探究识 字的方法。探究识字规律的过程就是形成识字方法的过程。探究和掌握了汉

字的构字规律 ，如象形、指事、会意、形声等，学生又可以学到根据字形推知字义的方法。

比如有的教 师在教学中引导学生探讨

‚谁能用最好的方法记住这个字‛

、< /p>

‚你们都是用什么

方法认识这些字的‛

等 问题，

这就是对识字方法的一种探求，

对学生而言，

（

3

）趣味识字。如果能在识字教学中顺应儿童的天性，进行各种趣味教学的话，那将

会极大地提高儿童学习的兴趣。

趣味教学的方法很多，

完全在于教师的创新，

这里只介绍两

种普辫的做法：< /p>

4

①

游戏活动法：用游戏的方式，让学 生积极参与到教学活动中来，既可增强教学的趣

味性，又可使学生在轻松愉快的活动中掌 握字形结构，如组字游戏———‚开火车‛、

‚找

朋友‛等。< /p>

②

儿歌字谜 法：根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教

学，既有趣味性 ，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如：‚双人十四一心，‘德’

字永远记我心 。‛‚巾字在一旁几中一点藏；船上有了它，乘风又破浪。（帆）‛‚十字尾

巴弯弯，算 算比十少三（七）。‛

（

4

）指导性识字。指导性识字是一种继承传统的识字策略，也是最基本的教学策略，

这种策略下的识字教学，

要突出教师的指导作用，

重点 是从汉字音、形、义三个方面对学生

进行具体的分析指导，

使学 生在掌握汉字音、

形、

义的基础上，

建 立汉字三要素的统一联系。

指导性识字策略可分音、形、义三个方面：

< br>

字音教学的主要做法：

①

借助拼音法。教师引导学生借助汉 语拼音读准字音并建立音和形的联系。

②

形声推定法。常用汉字中，形声字占

85%

< br>左右，掌握了形声字的规律，就可以利用

形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁 的独体字，再学形声字。

字形教学的主要做法：

①

笔画分析法。笔画分析法是字形教 学最基础的方法。尤其是初入学儿童，他们刚开

始识字，以独体字居多，一般用笔画分析 法识记字形。

②

< br>部件结构分析法。学生在学习了一定数量的独体字和偏旁部首之后，教学合体字或

结构复杂的独体字时，

就不再用笔画分析法，

而多采用部件结构 分析法或部件与笔画相结合

的方法来学习字形，

即分析一个字由 什么偏旁和基本字组成，

如

‚们‛

由< /p>

‚单人旁‛

和

‚门‛

组成。

③

利用构字规律分析法。从字形上讲，汉字是‚构造型‛文字，它的构成是有规律可

循 的，

比如象形字总是与事物的外形有相似之处，

可以将字形与客 观事物联系起来，

强化记

忆。实验教科书中的‚转转盘识字‛、

‚看图会意识字‛等形式，就是利用了汉字的构字规

律和特点而 设计的，这些形式值得我们借鉴。

④

形近比较法。汉字的形近字比较多，稍不留意，就容易混淆，如‚未‛和‚末‛、

‚鸟‛和‚乌‛等字。这就需要用比较辨析的方法，区别异同，加深印象，正确运用。