浅谈一些低年级识字教学方法(1)
lol龙女-
低年级趣味识字教学
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根
据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识
< br>字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发
学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对
祖
国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么
，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，
培养孩子
识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自
我识字的能力
呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，
学习就不是一种负
担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话
题，激发学生
学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一
特点，教学时，可以将生字形象地称为
娃娃
或
小客人
，让学生有一种亲切感。识
字
的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学
生的注
意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，
巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二．动作表演
--
演
中学
在识字教学过程中如果
遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运
用身体的部位、
面部表情，
在表演中识字就是一种行之有效的方法。
如
在学习
摇、
推、
摆、挂、找
等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，
使学生在很短的时间内
都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了
对汉字的含义的理
解。
三
.
变换形
式
--
玩
中学
心理学
研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，
要想在整个活
动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把
刚刚点燃的兴趣火
花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促
进学生学习的重要措施
。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青
睐。学生在玩中学，学中玩
，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏
方式有：猜谜语、编顺口溜、给
字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏
等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，
还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方
式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内
心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到
了识字的目的。
三
.
教给方法
--
学会学
教学是以动态形式呈现出来，
而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，
为了孩子们都想学，都会学。在教学中
，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习
汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，
其中百分之七十以上是形声字。因此，正
确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析
形声字形旁的表意功能。如在
江、河、海
，
跑、跳、跃
两组形声字的教学中，我
先后分析并要求学生区分
三点水
旁和
足
字旁的表意功能。告诉孩子们
三点水
旁
表示与水有关的意义，
足
字旁表示与
足
或
脚
有关的意义。学生正确区
分了这些
部首，就能很好地掌握带有
三
点水
旁和
足<
/p>
字旁的汉字了。再如在识字教学中，把
识
字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、
查资
料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，
学习潜力
就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的
一种体验，这
种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化
为新课标提出的<
/p>
主动识字的愿望
→
进面逐步
养
成主动识字的习惯
。
总之，巧妙的教学方式，解决了识
字教学的
枯燥无味
的问题。通过转换学习角
度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识
字方法的潜移默化的熏陶
下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力
，会越来越喜欢汉字，
并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以
后的语言文字知识、
能力的发展打下坚实的基础。（责任编辑：殷朴夫）
新的语文课程标准，在第一学段识字目标是：
1
、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；
2
、
认识常用汉字
1600
—
1800
个；
3
、掌握汉字
的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则
用硬笔写字。为了落实课程目标，我在教学
中采用了以下三个步骤。
《小学低年级识字教学方法的研究》
实施方案
济水南街学校
侯亚萍
一、课题的提出
1
、理论依据：
汉字源远流长
,
博大精深
,
是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾
说
:“
识字是一切探求之第一步。
”
新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，
是语文教学的一
项重要任务。因此
,
教师必须培养学生具有较强的独立识字能力
，掌握一定
的识字方法、
技能，
使学生
真正爱识字、
乐识字、
轻松识字。
特别
在低年级段要
“
多认少写
”
。
“
多识
”
有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一
< br>个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，
这无论对孩子的情感和思维，
还是对培养获取信
息的能力，
都有重要意义。<
/p>
识字还能够有效丰富儿童的口语，
强化儿童的阅读能力和表达能<
/p>
力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即
“
思维流
”
，人钻
研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离
不开它。所以识字能使孩子终身受益。
2
、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，
首先要让学生
“
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”
因为兴趣是学习的动力，只有有了这种
对汉
字的喜欢，
才会激发他们学习的欲望。同时，
识字写字是阅读和
写作的基础，
是整个小
学阶段语文教学关键。学生除养成良好的
识字习惯外
,
还必须掌握
“
活
”
的识记方法，为今后
的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，
对于低年
级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，
但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽
象的归类识字，
不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，
为
了使学生在愉快轻松
的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用
灵活新颖的教学方式，
为学生创造快乐的学习环境。
3
、创新意义
识字是小学低年级的教学重点，
是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字
成为教学的难点。
当今很多教师就
研究了不同的教学方法，
运用于识字教学中，
充分发挥学
生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
⑴
本课题的研究是在以往不同识字教
学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进
行归类、整理、分析并逐步改进、总
结出
“
灵活多变、科学有效
”
的识字方法、来激发学生学
习兴趣，
使学生掌握
多样的识字方法，
促进学生识记效果的提高，
让他们真正享受到
语言文
字带来的快乐。
⑵
在前人研究的基础上创新识字方法
，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而
实现识字教学的情趣化。
以上观点正是我们选择此课题的意义所在。
二、课题的界定
《小学低年级识字教
学方法研究》是指在小学
1
—
3
年级的识字教学中，通过从汉字本身规
律着眼，改革以往枯燥单一、灌
输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，
探索多种有效的
识字
方法，
逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、
< br>技能，
使学生真
正爱识字、
乐识
字、
轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文
能力及思维
能力的发展的方法研究。
三、研究内容
1
、课题研究目标
⑴
激发学生识字的兴趣，让学生在游
戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所
吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字
，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵
低年级教师创造性地使用教材，激
发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身
边的汉字学习资源，以便快捷高效地
进行识字教学。
2
、研究主要内容：
⑴
通过多种方法，进行识字教学，调
动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生
独立识字的能力。
< br>
⑵
在突破传统识字教学模式
的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知
规律的识字教学模式。
⑶
探索小学低
年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活
动，促进学生
素质发展。
⑷
通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而
发展学生个性，提高综合素质。
我们以行动研究法为主要研
究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立
“
问题
即课题，过程即方法，进步即收获
”
的
理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，
讲究科学性，注意认真观察、不断总
结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方
法，取得研究成效。
⑴
文献法：搜集、查阅
各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学
方法。
⑵
行动研究法：根据课题
内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶
实践法：在教学中运用科学有效的
识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级
的识字教学，提供成功的教学案例。
⑷
经验总
结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案
例。
4
、研究对象
参与本课题的教师及教师所带的
2
个教
学班级。
5
、研究假设
途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。
⑴教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电
教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。
< br>⑵介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字
”
、
“
组合生字
”
、
“
叫字排队
”
、
“
送字回
家
”
、
“
读词赏画
”
、
“
读文找字
< br>”
、
“
孪生聚会
”
、
“
玩玩字卡
”
、
“
找找朋友
”
、
“
选难认字
”
、
“
眼明
手快
”
、
“
邮差送信
”
等，逐步积累多种识字方法。
预设效果：
⑴情感激
发，变
“
枯燥识字
”
< br>为
“
趣味识字
”
。
⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉
“
多种识字的乐趣和益处
”
。
四、课题实施原则
1
、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养学
生的自主学习
生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。
2
、善于发现挖掘儿童身边
“
熟识
”
的语言物质材
料
,
充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，
< br>采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。
3
、培养识字能力，能促使学生由
“
< br>学会
”
变为
“
< br>会学
”
，由
“
< br>被动的学
”
变为
“
主动的学
”
，激发学
生的主
体精神，提高学习效率。
4
、要重视
教给学生
“
活
”
的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立
识字能力，为今后的
自学阅读打下良好的基础。
五、研究措施与步骤
1
、步骤：
⑴研究准备阶段
(2009.05____2009.06)
1
、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2
、课题组成员及实验班制定实验方案。
3
、实验班识字能力测试。
⑵研究实施阶段
(2009.06____2010.05)
1
、以
1
—<
/p>
3
年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2
、建立识字教学发展个案。
3
、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
⑶研究总结阶段
(2010.05____2010.06)
1
、对本课题资料整理、总结。
2
、撰写课题研究报告、论文。
2
、措施：
⑴营造多种识字教学的环境：
让教室的每一块墙壁都会说话，
让
教室的每一个地方都体现着
多种识字方法的乐趣。
⑵在识字教学过程中，
充分利用各种教学媒体，
指
导学生采用一些富有趣味性的方法学习生
字。
⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
六、课题预计成果形式
1
、学生识字作品展示。
2
、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；
七、课题组成员及分工
课题主持人：侯亚萍，负责课题的全面实施。
2009
年
10
月
【论文】浅谈低年级识字教学的途径和方法
[
日期：
2009-05-07]
来源：南开区实验学校
作者：杨慧莉
[
字体：大
中
小
]
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的
基础。<
/p>
《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字
3000
个，
其中
2500
个左右会写。
而在低年级就要认识常用汉字
1600
—
1800
个，
其中
800
—
1000
个会写。
可见，
低年级的识字量已占总识字量的
53%
—
60%
。根据多年对
低年级识字教学的探索、实践和分析表明，面对
较大识字量，学生的遗忘率比较高，往往
学了后面的生字，忘了前面
学过的，复习前面的生字，又忘了后面的生字。反反复复，识
字效果
总是不尽人意。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，使
学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”
，是我们需要探索的问题。
《语文课程标准》
指出：
“识字教学要将儿童熟识
的语言因素作为
主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求
识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情
境
。
”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，
激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我在
低年级识字教学中
的几点做法：
一、
创设乐学情境，培养识字兴趣。
识字教
学提倡在情境中识字，
利用儿童的已有经验，
用自己喜欢
的方式识字。
在课上要创设丰富多彩的教学情境，
运用多种直观形象
的教学手段。
《语文课程标准》也把让学
生
“
喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望
”
列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续
的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生
的兴趣就显得尤为重要。
1
．创设
轻松愉快的课堂氛围。有一位教育学专家说过这样有意
思的话：
“在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而
在精神上，这种局面恰恰打了
个颠倒—站着的先生占据着至尊之位，
而坐着的学生的躯体内，
却掩藏着一个战战兢兢地站着，
甚至跪着的
灵魂。
”那么，在尊重与激励中建立和谐的师生关系，营造愉快的课
堂氛围就显得尤
为重要。面对枯燥、大量的生字，作为
6
、
7
岁的儿
童本身会产生一种恐惧和厌烦。
< br>从心理学的角度讲，
低年级学生对教
师存在着很大的依赖
性，如果师生关系不亲密、不融洽、不协调以及