这一课题，

以 课堂教学为载

体，以激发学生的求知欲为切入点，通过创设情境、开展游戏、课外

阅读、

社会实践，

激发学生识字兴趣。

教师通过随文识字、

联想识字、

归类识字、比 较识字等方法，引导学生自主识字，增加学习自信心，

养成良好的学习习惯。

无论是识字教学的过程和方

法， 还是教师和学生的操作运用能力，都有很大提高。

重过程，得方法

（一）从激发学生的 识字兴趣入手，开展各种活动，调动学生自

主识字的积极性。

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。

但我们不难发现，

低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。

爱因

斯坦说过：

“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”

《语文课

程标准》也把”要让学生喜 欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教

学的第一目标。

低年级 学生年龄小，

有意注意持续的时间很短，

因此，

一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，

激发学生的兴趣就显得尤为重

现在以 下几个方面：

1

、借助不同色彩有趣 识字。课堂上用不同颜色的粉笔书写，突

出汉字的不同点，

通过 鲜明的对比唤起学生的注意力。

在学习同一偏

旁的汉字时，

共有的偏旁用同一种颜色的书写，

如：

三点 水旁的字

“湖、

海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉 笔书写，既轻松的记

住了这些字，又给它们归了类，一举两得。

2

、借助顺口溜、

< br>猜字谜快乐

识字。教学中，我尽可能地鼓励学

生调动各方 面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自

主性识字和创造性识字。怎样记 住“碧”字呢？“王大娘，白大娘，

坐在大石头上唠家常。

”< /p>

“告”

字时，

大胆想象成：

“一口咬掉牛尾巴”

。

“蒜”字：二小二小，头上长 草。

“秋”字：左边绿，右边红，左右

相遇起凉风，绿的喜欢及 时雨，红的最怕火来攻。通过编字谜同学们

牢牢地记住了这些字。

3

、借助动作、实验演示直观识字。如识记“灭”字时，先 用火

柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。记“从”字

时，

请两名学生，

一前一后在讲台上走。

这样不但让学生记清了字形，

而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊 跃。

4

、 借助汉字特点形象识字。如：

《有趣的汉字》一课的生字，很

容 易让学生由字联想到它所表示的形象，

还有一些字虽然不是象形字

但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。

利用这一特点在识字过程中

< br>可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“日”字，

“日”它像圆

圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光

芒。这样 一想，

这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造

力也 得到了发展。

5

、借助形近字比较识字。

对于形近、音近的字，我组织学生进

行比较、区分、辨别，抓住异同点， 巧记，活记。如：学习“目”字，

可与“日”字相比较，

“日” 太阳只有一个，所以“日”里只有一横；

“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。

（二）研究识字教学方法，培养巧识字的能力

过去的传统的教学模式都是老师教，

学生学，

学生始终 处于被动

地位。实验证明：

学生在充分自学中如果能用多种方法 思考，分析字

形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，

让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样

的 收获才扎实牢固，另外，

还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这

就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，

教给学生有趣的识字

< br>方法，增强识字兴趣。

1

、故事识字法

小孩子的特点就是喜欢听故事，

所以在识字教学中，

教师可 以有

针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，

比如教学

“望”字时，我给孩子们讲了个小故事

:

从前，有个小王子，他的妈

妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上 去了，于是他常常

抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月，望，望，望”