2

、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

二、识字与写字

1

、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2

、认识 常用汉字

400

个，会写

100

个。

3

、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁 。

4< /p>

、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

三、阅读

1

、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2

、学习 用普通话正确、流利地朗读课文。

3

、学习借助读物中的图画阅读。

4

、对读 物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

四、口语交际

1

、学说 普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2

、能认真听别人讲话，努力了解讲 话的主要内容。

3

、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4

、有表 达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范 、发音不够准确。

由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表 达能力都

存在

着较大的差异。个别 学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望

;

大

部分学生能认少量汉字

;

个别学生连 自己的名字也不能正确书写。

部分学

生能就感兴趣的内容提出简 单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极

地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信 ，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意

愿的表

达较为模糊。提高教学质量的主要有以下措施：

1

、对于

5

、

6

岁刚上 一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是

枯燥乏味的，针对学生年龄的 特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教

学具有趣味性、富有童趣，让学生 在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

2

、识字是阅读和作文的基础，在低 年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记

住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所 以在识字的教学中，将加强形象化、直观

性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加 上丰富的意象，学生就能掌握所学的

汉字。

3

、

“

阅读是学生个性化的行为

”

。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教

学方式，将阅读的主动权交 给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外

阅读所得运用于课内，二者紧密 结合，协调发展阅读能力。

4

、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地， 让他们各抒己

见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低 年

级语文

教材中，课文内容丰富， 并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想

象，给学生创造情境，鼓励学 生大胆去说。

3

提高小学一年级语文成绩的方法

第一、要培养学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出

“

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

”

的要求。要 让学生

达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动 学

生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏< /p>

活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课，我让学生通 过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，

创设一种家人在一起的场景，让学生介绍家 里的每一个人晚饭后在做什么。这样一引

导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎 然，认真地读、记词语，学生在这种

轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识 字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，

通过实践，我发现巩固识字 的最佳办法便是让学生进入

“

游戏乐园

”

，在轻松、有趣的

玩耍氛围中记住汉字。

第二、倡导合作学习，利用差异促提高

一年级孩子由于学前教育水平参差 不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学

生一年级上册要求认识的字学前差不多就会 认了，但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起 、从零开始，学生一定不喜欢，这样

就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我 们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最

有利的教学资源呢

?

我进行了尝试：

1.

培养合作能力。

刚入学的儿童大部分不会与他人合 作，农村孩子缺少与外人接触的机会，胆子小，

有的孩子甚至不愿意与他人交往。在识字 教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会

读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小 组里的其他同学或老师。在这一环节里，

学生之间就可以实现异质互补，会的教不会的， 达到互相帮助、共同提高的目的。

2.

聘请

“

小 老师

”

。

课堂上要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于 是我采用聘任

“

小老

师

”

的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的

(

甚至是未教的

)

生字，

就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为

“

小老师

”

，其他同学都可以到他

那儿认读生字。