高中物理《运动快慢的描述-速度》教案
南昌梅岭-
教
学
课
题
选
用
教
< br>材
“运动快慢的描述—速度”是高中物理必修
1
第一章第三节的内
容，它与上面两节内容一样，属
于运动描述的基础知识。教材中“说一说”和“做一做”
两
个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于
< br>教
材
分
析
动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学
生的兴趣、激发
学生的思考。教材中
STS
< br>借协和客机停飞一事，引导学生讨论“交通工具的速度是不是越快越好”这
样的问
题。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐学习，然后强化练习，
加深外显理解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化
主要依赖于知识经验。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的
产
生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维
品质，可以提
高后面对知识自动化的速度和运用的效率。
学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应
该
学
情
分
析<
/p>
困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时
间内通过的路程来表示速度，而高中
确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下定义
，由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过
渡到了一个统一的标准，改变学生了已有
的认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均
速度和瞬时速度是学生刚开始
接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。在本堂课的教学设计
中，以内隐学习理
论为基础，教学设计结合实际生活中的例子，层层深入，在实现知识构建的同时，
提升学
生的探究能力与合作学习能力。
（一）
知识与技能
1
、知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性；
2
、理解平均速度和瞬时速度的概念和意义；
3
、知道速度和速率以及它们的区别。
教
学
目
标
（二）过程与方法
1
、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。<
/p>
2
、通过实际体验感知速度的意义和应
用。
3
、在讨论平均速度和瞬时速度
的过程中，体会极限思想方法。
（三）情感态度与价值观
1
、通过极限方法培养学生科学思维方式。
2<
/p>
、培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力。
< br>3
、培养学生认识事物规律，由简单到复杂。
教材名称：
普通高中课程标准实验教科书
物理
必修
1
，第
一
章
第
3
节
15-19
页
出版社：
人民教育出版社
运动快慢的描述—速度
1
教
学<
/p>
重
点
教
学
难
点
教
学
方
法
教
学
器
材
速度、平均速度和瞬时速度三个概念以及三者之间的关系；
瞬时速度的理解
演示、类比、比较，分析讨论，启发式教学。
多媒体：黑板、视频、
PPT
方
教学活动
法
手
段
备注
【新课引入】
师：运动会上，比较哪位运动员跑得快，用什么方法呢？
学生：同样长短的位移，看谁用的时间少。
教
学
师：如
果运动的时间相等，又如何比较快慢呢？
过
程
学生：那比较谁通过的位移大。
师：那运动物体所走的位移，所用的时间都不一样，又如何比较其快
慢呢？
学生：单位时间内的位移来比较，就找到了比较的统一标准。
师：对，这就是用来表示快慢的物理量——速度，在初中时同
学就接
触过这个概念，那同学回忆一下，比较一下有哪些地方有了侧重，有
所加深。
2
创
设
情
景
引
发
回
忆
和
思
考
以生活中的例子
< br>使同学们回忆起
速度的基本概
念。
【
板书】
§
1.3
速度
速度
是表示运动的快慢的物理量，
它等于位移
s
跟发生这段位移
所用时间
t
的比值
。
v
＝
s/t
，单位
m/s
或
m·s—
1
。
速度是有大小，又有
方向的物理量，即矢量。
速度的方向就是体
运动的方向。
情
境
教
学
法
启
发
式
教
学
法
相
结
合
讲
授
法
和
【
新课教学
】
——平均速度
< br>在匀速直线运动中，在任何相等的时间里位移都是相等的，那
v
< br>＝
s/t
是恒定的。那么如果是变速直线运动，在相等的
时间里位移不
相等，
那又如何表示物体运动的快慢呢？那么就用
在某段位移的平均
快慢即平均速度来表示。
师：百米运动员，
10s
时间里跑完
100m
，那么他
1s
平均跑多少
呢？
学生：每秒平均跑
10m
。
师：对，这就是
运动员完成这
100m
的平均快慢速度。
【
板书】平均速度<
/p>
=
总位移
/
总时
间
师：对于百米运动员，谁也说不
来他在哪
1
秒破了
10
米，有的
1
秒钟跑
10
米多，有的
1
秒钟跑不到
10
米，但它等效于运动员自始
至终用
10m/s
的速度匀速跑完全程。
所以就用这平均速度来粗
略表示
其快慢程度。
但这个
=10m
/s
只代表这
100
米内
（或
10
秒内）
的平均
速度，而不代表他前
50
米的平均速度，<
/p>
也不表示后
50
米或其他某段
的平均速度。
师：
再举个例子，一辆自行车在第一个
5
秒内的位移为
10
米，
第二个
5
秒内的位移为
15
米，
第三个
5
秒内的位移为
12
米，
请分别
求出它在每个
5
秒内的平均速度以及这
15
秒内的平
均速度。
学生计算得出：
由此更应该知道平均速度应指明是哪段时间内的平均速度。
激励学生回忆和
思
< br>考
身
边
的
例
子，建立对速度
的更清晰的理解
【
新课教
学
】
——瞬时速度
< br>师：
我们现在看一段奥运会上短跑比赛的视频，
如果我们
可以知
道运动员在前
10m
内的平均速
度，我们还可以求出他在前
9
m
内的
平均速度．
前
8 m
< br>内的平均速度
......
前
2
m
内的平均速度，
最初
1m
内
的平均速度，等等．在这些求出的速度中，哪一个能更准确地描述运
动员在起跑时的速度
?
学生：最初
1m
的，取得的位移越接近最初起跑，就越能准确描
< br>3