1.《速度变化快慢的描述—加速度》教案完美版
简单的早餐-
必修一
1.5
速度变
化快慢的描述
--
加速度（教案）
一、教材分析
加速度是联系动力学和
运动学的桥梁，
是力学中的重要概念。
在学生的生活经验中，<
/p>
与
加速度有关的现象不多，
给学生理解加
速度概念带来困难。
为此教科书先从具体实例入手要
求学生了解
“速度大”
，
“速度变化大
”
和“速度变化快
”
含义不同。图像的充分利用也
是一个
重要方面。
二．教学目标
（一）知识与技能
1
、
理解加
速度的概念，
知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，
知道它
的定义、
公式、
符号和单位。
2
、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度
的改变量的方向一致，知道加速
度跟速度改变量的区别。
3
、
知道什么是匀变速直线运
动，
能从匀变速直线运动的
v
—
t
图像中理解加速度的意义。
（二）过程与方法
通过对速度、速度
的变化量、速度的变化率三者的分析比较，
提高学生的比较、分析问题的
能力。
（三）情感、态度与价值观
１、利用实例激发学生的求知欲，激励学生的探索精神。
2
、领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建
立对人类认识世界的意
义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．
3
、培养合作交流的思想，能主动与他人合作，
勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观
点．
三．教学重难点
★
< br>教学重点：
加速度的概念及与速度快慢的区别
★
教学难点：
对加速度概念的理解
四．学情分析
加速度的
概念，
对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，
实在是太抽象！<
/p>
首先在日常生活
中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位
移，运动有多快？很少碰到速度变化有快
慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不
会自发的形成“加速度”的概念；其次，学
生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化
、速度的变化率的区别很难分清；最后，在教
学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通
过大量的习题来死记结论，
如果这样，
学生的思
维能力将得不到培养。
五．
教学方法
：比较、分析、讨论法。学案导学：见后面的学案
六．课前准备
1
．学生预习加速度，初步认识加速度概念。
2
．教师课前预习学案，课内探究学案。
七．课时
安排：
1
课时
八．教学过程
(
一
)
预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
起动的车辆
初
始
时
刻
的
速
度
(m/s)
0
0
0
可
以
达
到
的
速
度
(m/s)
30
50
20
起动所用的时间
(s)
小轿车
火车
摩托车
20
600
10
教师引导学生三种车辆
速度随时间的变化规律
,
分析比较发现
:
三种车辆的速度均是增大
的
,
但它们速度增加得快慢不同。那么
,
如何比较
不同物体速度变化的快慢呢
?
从而引入加速
度。
（三）合作探究、精讲点拨。
1
．探究：用什么物理量表示速度的变化快慢
请同学阅读课本，然后回答问题。
提问：速度的改变量指的是什么？
学生：
速度由
v
0
经一段时间
t
后变为
v
t
，
那
< br>v
t
v
0
的差值即速度的改变量。
用
v
表示。
老师：
么？
学生甲：对，因为
v
大，当然变化的
快。
学生乙：不对。△
V
大，如用了很长的时间，速度改变也不快。
学生
丙：我同意乙的看法。要比较速度改变的快慢，必须找到统一的标准。也就是要
找单位时
间内的速度的改变量。
老师总结：丙同学说得非常好，加速度
是表示速度改变的快慢，而不是指速度变化的多少，
只有用速度的变化和时间的比值，即
单位时间内该量变化的数值（变化率）
,
也就是用加速
度才能表示速度变化的快慢。
老师：下面请同学们说出自己对加速度概念的理解。
请三到五个同学分别说出加速度的属性。可有重复、补充。
<
/p>
经过看书，学生大多说出了加速度的意义、定义、表达式、单位，加速度是矢量。但对
加速度的方向理解得并不清楚。
再接着讨论。
教师提问：加速度既然是矢量，方向（由谁来决定）与谁的方向一致？
学生讨论得出：速度是矢量，速度的变化
v
v
t
<
/p>
v
0
，
v
越大，表示的变化量越大，即速度改变的越快。对吗？为什
v
t
v
0
v
< br>也是矢量，单位时间内速度的
改变量也是矢量。即
a
的方向就是
v
t
—
v
0
的方向。
板书：
加速度是表示速度改变快慢的物理量，
< br>它等于速度的改变跟发生这一改变所用时间的
比值。表达式：
a
v
t
v
0
2
2<
/p>
单位：
m/s
、
cm/s
t