【2018部编版】人教版一年级语文下册一年级语文下第三单元备课
政治小论文-
5
小公鸡和小鸭子
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，课文饶有
趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，
以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话
语言简明易懂，学生
借助图画读几遍就能了解大致内容，
在教学
中要引导学生走入课文所
描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容
，知
道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要
团结友爱、互相帮助的教育。
课前准备
1
．
(1)
课文朗读动漫。
(2)
小鸡、
小鸭的相关知识。
(3)
教学辅助课件。
(
教师
)
2
．了解小鸡、小鸭。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、图片引入，激发兴趣
1
．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，
你们认
识吗？
(
出示小鸡和小鸭的图片。
)<
/p>
喊喊他们的名字，
和他们打
打招呼吧！<
/p>
板书：小公鸡
小鸭子
2
．
结合图片，说说是怎么认出他们的。
(
他们长得不一样。嘴：小
公
鸡尖嘴，
小鸭子扁嘴。
脚：
小公鸡脚趾分开，
小鸭子脚趾间有蹼相连。
)
3
．继续板书“和”，揭示课题。
<
/p>
4
．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？
(
“和”表示事情发生在
小公鸡和小鸭子之间。
那么，
小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又
是怎
样对待小公鸡的？
)
设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方
式导入，揭示课题，学生顺
势借助图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。
< br>这样充分调动了学生的积
极性，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、识记生字，初读课文
1
．自由读课文。
< br>(1)
借助拼音，
把课文读一读，
遇到不熟悉的字画出来，
多读几遍。
(
生
自由读课文，师巡视。
)
(2)
用自己喜欢的方法识记生字。
2
．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们
能读
准它们吗？
出示生字词：
ku
à
ir
zhu
ō
j
í
zh
í
y
ā
n
s
ǐ
t
ō
u
t
ō
u de
h
ū
sh
ē
n
一块儿
捉不到
急得直哭
淹
死
偷
偷
地
忽然
身边
(1)
指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“
地”读
轻声；“身边”的“身”读前鼻音。
(2)
指名当小老师，带领同学读。
(3)
开火车朗读。
(4)
齐读。
3
．趣味识字。
(1)
用转转盘的方法识字：也—他—地。
①转盘游戏读生字。
②指导书写：“
也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖
弯钩。出示生字“他”
“地”，与“也”字进行比较，找出变化。
(
这
两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。
)
认识部首“
”。注意第三笔是提，不是横。
③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
④反馈、评价。
⑤组词。
(2)
说说自己识记其他字有什么好办法。
[
< br>如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边
“灯”字去掉火
字旁
(
丁
)
，
在横下加个“口”字，
(
可
)
。书写要点：
①整体位置，左窄右宽。②部件位置：三点水，第一笔靠右
，二、三
笔对齐。“哥”，巧记：两个“可”字放一起，注意第一个“可”的
钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右边压竖中线。
]
(3)
教师范写，学生仿写。
(4)
听后评议，相机正音。
设计意图：在第一学段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识
字
的乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各种方式认
识、熟悉生字。这样能
较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写
字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1
．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2
．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发
生了什么事？
3
．出示填空。
(1)
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上
__
________
，小
鸭子
_____
_____
。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
< br>(2)
小
鸭
子
< br>到
河
里
___________
_
，
小
公
鸡<
/p>
也
到
河
里
，
差
点
儿
____________
，
_________
___
救了他。
设计意图：
小学第一学段的阅读教学，
尤其要重视培养学生良好的阅
读习惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还
能让学生学
会思考，提高思维能力。
四、布置作业
1
．书写生字“也、他、地、河、哥”。
2
．朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1
．开火车读课文词语。
2
．指名朗读课文。
设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的
了解，为下
面的学习打好基础。
二、图文结合，了解内容
1
．老师范读第
1
自然段，学生跟读，指导读好儿
化音“一块儿”。
2
．结合插图，学
习第
2
自然段。
(1)
指名读课文，大家思考问题。
①小公鸡和小鸭子来到什么地方？
②他们一块儿做什么？怎么样？
③谁帮助谁干什么？
(2)
说说小公鸡是怎样捉虫的。
他捉到了很多虫子，
心情怎样？
(
高兴
极了。
)
(3)
指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多
虫子，吃得很欢”。读
出高兴的心情。
(4)
小鸭子为什么捉不到虫子？
(
小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，
不容易捉到虫子。
)
(5)
想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“
小
鸭子捉不到虫子，急得直哭”。读出着急的语气。
(6)
想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
(7)
有感情地朗读第
< br>2
自然段。
(8)
填空：这是一只
(
)
的小公鸡。
3
．学习第
3
自然段。
(1)
指名朗读第
3
自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭
子为小公鸡做了什
么？
(2)
小鸭子对小公鸡说了几句
话？都是什么意思？
(
两句话。两个意
思：
①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。
②小鸭子不让小公鸡下
水。
)
(3)
指导朗读。小鸭子会怎
么劝小公鸡？读出劝说的语气。
(4)
小公鸡为什么捉不到鱼？
(
小公鸡的爪子是细尖的，
无法拨水。
小
公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。<
/p>
)
(5)
出示句子：
< br>句
1
：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句
2
：小公鸡不信
，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①读一读，有什么发现？
②加了“偷
偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？
(
小公鸡
是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。
)
③有感情地朗读有加点字的句子。
4
．学习第
4
自然段。
< br>
(1)
小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？
为什么会这样？
(2)
小鸭子是怎样
做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公
鸡？
(
忽然、听见、飞快
)
(3)
比较句子。读一读，比一比。
句
1
：小鸭子游到小公鸡身边。
句
2
：小鸭子飞快
地游到小公鸡身边。
①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？
(
小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。
)
②有感情地朗读有加点字的句子。
< br>③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你
觉得这是一只
怎样的小鸭子？
5
．观察插图，想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后，
心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小
鸭子又会对小公鸡说什么？
填空：小公鸡
________
地对小鸭子说：
“鸭
子哥哥，谢谢你。”小鸭
子
________
< br>说：“
__________
。”
6
．小组合作表演这个故事。
<
/p>
设计意图：
《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过
阅
读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对
< br>照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让
学生获得教益
。
三、总结全文
< br>1
．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大
家齐读叙述部分。
要求有感情地朗读课文，
能把图画
中的意思读出来。
2
．小朋友，读了
这个故事，你懂得了什么？
(
①小公鸡和小鸭子的不
同习性；②我们要像他们一样互相帮助。
)
设计
意图：
读后要有所收获，
因此在这一环节主要是引导学生从故事
中获得启示，获得初步的情感体验。
四、布置作业
1
．演一演。和同学一起把这个故事演一演。
2
．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
设
计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到
内化。
板书设计
教学反思
《小公鸡和小鸭子》
是一篇浅显易懂的童话故事，
内容很符合一年级
学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我
觉得有两点做得比
较好。
1
．多种方式指导学生识写生字。
<
/p>
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种
识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。
我设计了
< br>转转盘的游戏，
用部件组合法等进行教学，
还让学生用自
己喜欢的方
式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生
记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。
2
．创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，
在教学过程中我创设体验情境，引导学生
积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当
时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气
氛活跃了，学生对事
物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习
的主动性也得到了体现。
逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及
主动阅读的习惯。
< br>
6
树和喜鹊
教案设计
设计说明
课文用生动的语句和细腻的
语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生
活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同
玩耍，一同游戏，
就能享受快乐的生活。
本课语言优美，
因此教学重点应该以诵读为主
要方式，引导学生在读中感知，在读中感
悟。据此，教学设计以读为
主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上
让学生
充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1)
课文朗读动漫。
(2)
教学辅助课件。
(
教师
)
2.
学唱歌曲《找朋友》。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.
播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.
揭题：
刚才这个动听的故事就是今天我们
要学习的一篇新课文
《树
和喜鹊》。
3.
结合图片介绍喜鹊。
4.
板书课题，齐读课题。
设计意图：
这一环节以听故事的形式引入，
不仅
满足了低年级孩子的
好奇心，激发了学习兴趣，
还训练了学生注
意倾听的习惯，他们听故
事的过程就是梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.
学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.
反复读课文，重点识记不认识的字。
3.
出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
<
/p>
(1)
用“我来当小老师”
“介绍我的好
朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)
教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)
认识多音字并指导组词。
只
种
乐
(4)
认识部首“孑”。
(5)
出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词
语谁还能说几个？
(
高高兴兴、快快乐
乐„„
)
⑤出示
AABB
式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：
这一环节给了学生充分的自读课文的时间，
使学生能够通
顺、流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，
调动了
学生积极识字的兴趣，
培养了学生的合作意识，
并在合作学习<
/p>
的过程中体验到了成功的快乐。
三、引导质疑，畅谈感受
1.
学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
< br>2.
在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：
《语文课程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这
一环
节就是通过学会提问，
来培养低年级学生初步探究学习的能
力，
激发
他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.
重点指导“招”“快”“呼”。
2.
引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽
的。
3.
师范写，生书空笔顺。
4.
观察笔画在田字格中的位置。
5.
学生自己书写。
(1)
班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)
教师根据书写情况具体指导。
设计意图：
给学生自主识字、
写字的机
会，
并在合作交流中互帮互学，
教师适时查缺补漏，指导方法。
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.
出示词语：开火车朗读。
从前
喜鹊
孤单
叽叽喳喳
后来
邻居
快乐
安安静静
2.
用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计
意图：
字词是低年段学生学习的重点。
检查学生上一节课生字词
的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。
二、品读词句，感悟内涵
1.<
/p>
轻声自由朗读第
1
、
2
自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什
么树和喜鹊都
很孤单？
2.
你有过这种经历吗？自
己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当
时自己是怎么想的？感觉如何？
3.
有感情地朗读第
1<
/p>
自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.<
/p>
出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.
有感情地朗读这句话。
6.
再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？
(
树很快乐，喜鹊也很
快乐。
)
7.
是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，
画出相关句
子。
8.
出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)
指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(
出示：远亲不如近邻。
)
(2)
他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(
喜鹊：每天天一亮„„安安静静地睡觉了。
)
(3)
想象：树会和邻居做什么呢？
(
一起交谈，讲故事，聊天„„
)
9.
出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)
小结：“因为
___________
_
，他们再也不
______________
，所以
树很快乐，喜鹊也很快乐。”
(2)
指名朗读句子。
10.
教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，
再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一
起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！
11.
有感情地朗读第
5
、
6
自然段。
设计意图：在本环节里，让
学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学
生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中
告诉学生“抓住关键
句阅读”这种基本有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.
教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
2.
学生练写，注意主笔的位置。
<
/p>
3.
布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐
，有
友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的
好习惯。
板书设计
树和喜鹊
孤单
没有朋友
快乐
有了朋友
教学反思
课文用生动的语句和细腻的
语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生
活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同
玩耍，一同游戏，
才能享受快乐的生活。
在理解课文时我尊重学生独特的感受，
让学生与实际生活相联系，
< br>说
出自己内心的真实情感。
让学生进一步感受到没有伙伴
和朋友的生活
是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了
文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我
们
的生活才会很快乐。
7
怎么都快乐
教案设计
设计说明
本课语言生动有趣，结构简
单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容
贴近儿童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。
这首儿童诗十分易于
学生朗读和识字。
因此在教学中要创设情境
，
采用多种方式的朗读来
进行教学，让学生在朗读中感悟到快乐
的含义：独处是一种快乐，与
他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游
戏快乐，
学习也快乐。
文中的词语搭配极为丰富，
“折纸船、
踢毽子、
听音乐、
下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。因此，
在熟读的基础上，
指导学生了解这样的词组，积累动词。
课前准备
1
．教学辅助课件。
(
教师
)
2
．借助拼音自读课文。
(
学生
)
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1
．
师：
孩子们，
刚才的
课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？
(
生交流
)
2
．师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的
快乐，有许多小朋友玩，
大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。
3
．板书课题：怎么都快乐
4
．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？
设计意图：
以课间十分钟为话题和学生交谈，
能让学生快速进入师生
对话，同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读
期待。
二、初读课文，识记生字
<
/p>
1
．自由读课文。要求：
(1)
借助拼音读准字音。
(2)
边读边圈出生字
词，把诗句读通读顺。
2
．学习新字新词。
(1)
出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、
很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”，强调在本文
中
读
d
ě
i
。<
/p>
(2)
说说自己记忆生字的好方法，同
学之间互相交流。
(3)
教师课件出
示生字，学生开火车认读。
(4)
朗读词语。
怎么
独自
跳绳
羽毛球
排球
篮球
游戏
运动会
跳绳
踢足球
讲故事
听音乐
打排球
玩游戏
①自由读一读。
②观察第二组词语。
有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作
的词。
③学生自由说几个这样的词。
3
．再读课文，读出节奏。
(1)
教师示范朗读。
(2)
学生学着老师的样子自由朗读。