部编小学语文一年级下册第八单元备课
好听的古代女子名字-
部编小学语文一年级下册第八单元
备课
一、教材分析：
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘
》
《咕咚》
《小壁
虎借尾巴》
3
篇课文，其中《棉花姑娘》
《小壁虎借尾巴
》是童话故事，
《咕咚》
是一个民间故事。
课文融科学知识和生活常识于故事情节中，
既有教育性，
又
富
有童趣。
《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫
;
《咕咚》以木瓜掉
湖中的声音引起小
动物们惊慌逃窜的故事，
让学生初步懂得遇事要学会思考，
不<
/p>
盲目跟从
;
《小壁虎借尾巴》则让学生知
道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再
生功能。
二、学情分析：
虽然经过一个学期多的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，
但
是由于一年级学生的特点，
要保持长时间的注意及学习是困难
的，
因此仍有必要
将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，寓
学于玩中，以唤起注意，维持学习
兴趣。
三、教学内容：
《棉花姑娘》
《咕咚》
《小壁虎借尾巴》
四、教学目标：
1.
认识
37
个生字和
3
个偏旁，会写
21
个生字。
2.
能正确、流利地朗读课文
;
读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.
通过比较，
初步体会
“
碧绿碧绿的、
雪白雪白的”
表达效果，
并进行拓展说话。
4.
借助连环画课
文特点，读懂故事内容
;
五、教学重难点：
< br>本单元的学习重点是借助图画阅读课文。读出祈使句的语气，
读好多个角色之间的
对话是本单元教学的另一重点。
六、课时安排：
棉花姑娘
2
课时
咕咚
2
课时
小壁虎借尾巴
2
课时
语文园地八
3
课时
1
/
30
第
19
课
课题：
棉花姑娘
课型：
新授
教材分析：
本课是一篇
童话，
寓生物常识于形象的故事之中。
通过棉花姑娘请求
小动物给自己治病的故事，
介绍了燕子、
啄木
鸟、
青蛙和七星瓢虫分别吃不同种
类
害虫的科学常识。
学情分析：
虽然经过一个学期多的学习，课堂
常规、课堂纪律已经形成，但是由
于一年级学生的特点，
要保持
长时间的注意及学习是困难的，
因此仍有必要将学
习过程融入一定的激励、
激趣活动中，
寓学于玩中
，
以唤起注意，
维持学习兴趣。
教学目
标：
1.
认识“棉、娘”等
13
个生字和大字头
1
个偏旁
;
会写“病、医”等
7
个字。
2.
能正确、
流利地朗读课文
;
读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话
。
3.
通过比较，
< br>初步体会
“碧绿碧绿的、
雪白雪白的”
< br>表达效果，
并进行拓展说话。
4.
德育目标：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重难点：
读出文中祈使句请求的语气，
读好对话
;
积累偏正结构的短语
;
了解
课文中提到的科学常识。
教学方法：
朗读感悟法
教具：
课件
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，做好铺垫
1.
同学们，
今天老师为你们带来了一位新朋友，
看看她是谁呀？
(
出示图片
)
你们瞧，
棉花姑娘长得多漂亮啊！
谁来夸一夸她
？是呀，
棉花姑娘长得白白嫩嫩
的，穿着绿裙子，多么美丽呀！
让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！
(
板书题
目：棉花姑娘
)
2.
识记<
/p>
“棉”
和
“娘”
，
你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？
2
/
30
设计意图：
< br>低年级学生形象思维占主导地位，
用谈话的方式，
以图片
导入新
课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，<
/p>
使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。
< br>
二、激趣学文，整体感知
1
.
同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？
(
出示棉花姑
娘伤心的图片和开心的图片。
)
2.
是呀，
第一幅图棉花姑娘愁
眉苦脸的，
很伤心。
第二幅图棉花姑娘开心地
< br>笑了。
棉花姑娘从伤心到开心，
这到底发生了什么事呢？
让我们到课文里去找找
答案吧。
3.
交流：你知道了什么？
随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、
吐出、笑啦。
(1)
学生认读。
< br>(2)
同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、
吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。
4.
自由读课文。
< br>设计意图：
阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，
本
节课从图片和问题
入手，
帮助学生了解课文的重点部分。
在整体感知课文内容后，
让学生交流听老
师范
读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地
结合起来。<
/p>
三、读通课文，识记生字
1.
要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？
(
遇到不认识的字要请教
他人，难读的句子要多读几遍，不添
字不落字，注意停顿……
)
3
/
30
2.
刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？
(1)
第
1
自然段：本段有
几句话？大家能读好吗？
第二句：认读词语“治病”，识记“治”。
< br>齐读第
1
自然段。
(2)
还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”
(<
/p>
指名
读，齐读
)
3.
课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？
出示句子：
(1)
“请你帮我捉害虫吧！”
(2)
“对不起，我只会捉空中飞的害虫，
你还是请别人帮忙吧！”
(
指名读
)
4.
你们真了不起，
难读的句子都会读
了，
重点的句子也会读了，
把课文连起
来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！
5.
指名按照自然段读课文。
设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生
通过把课文读通读顺，
大致明白了课文讲的内容，
最重要的
是将生字词的学习放
在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。
四、多种方法，巩固生字
1.
识记“燕”和“瓢”。
(1)
今天我们要认识的生字中有两个字特别难，
(
燕、瓢
)
谁有好办法帮帮大
家，说说怎样记住它们？
(2)
学生小组内分析。
4
/
30
2.
生字娃娃看见大家都认识它们了，
心里特别高兴，
就想和大家一
起来玩玩
“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……
词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、<
/p>
碧绿碧绿、吐出、笑啦。
设计意图：<
/p>
本环节设计的特点是：
创设丰富的教学情境，
激发学生识字兴趣，
让学生在玩中学，学中玩。
五、仔细观察，认真写字
1.
今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。
2.
请同学们看看，注意每个字的占格位置。
3.
下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。
4.
师范写、强调“病”的笔顺。
5.
请同学们描一个，写一个。
6.
展示学生作品，及时评价鼓励。
设计意图：
写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。
针对低年级学生年
龄小的特点，
每节课上让学
生动手写一写，
既体现了读写结合的教学原则，
又将
课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。
第二课时
一、认读生字，复习导入
同学们，上
节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘
又来看望大家了，让我们
亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！
5
/
30
1.
棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！
(
出示带有棉花图案的生字卡片。
)
她要考考大家。谁能把生
字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。
(
出示生字卡
片，开火车读一读，并组词。
)
2.
指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。
3
.
指名读全文，要求读得正确、流利。
设计意图：
复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，
可以
使学生及时进
行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进
行扩
词复习，
抽同学读全文等教学活动，
巩固学生对生字的掌握，
通过奖励棉花宝宝，
激发学生们的学
习热情，为下面的学习打好基础。
二、创设情境，激趣引入
1.
你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，
(
出示笑脸棉花图片。
)
棉花姑娘笑
得多开心啊！
2.
可是，过了几天，
不幸的事情发生了。
(
出示生病的棉花图片。
< br>)
这时的棉
花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？
(
蚜虫
)
别看
蚜虫又圆又小，
其实蚜
虫是许多农作物的敌人，
它专吸植物的汁液。
如果你就是可怜的棉花姑娘，
现在
许多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？
3.
你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几
个就用几个。
4.
真了不起，
你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。
(
出示课文第
1
自然段。
)
我们一起来读一读吧。
(
学生读课文<
/p>
)
设计意图：
人们都说兴趣是最好的老
师。
这一教学环节通过学生用所给的词
语练习说话的方式，
展开丰富的想象，
设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说
出来，激起了学生继续学习的欲望。
三、以读为本，理解感悟
6
/
30
(
一
)
问题入手，整体感知。
出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！
同学们，
你们平时也生过病吧，
大家联系自己生病的经历，
想想棉花姑娘的
身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个
词最能体现棉花姑娘现在的心
情，它是哪个词语？
(
盼望
)
谁能读出棉花姑娘此时的心情？
(
学生读
)
她最企盼的
是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，
她多么盼望有
医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？
1.
指导读描写棉花姑娘心理的话。
2.
在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？
3.
你们也有过最盼望的事吧，谁能
用“盼望”说一句话呢？
(
二
)
图文结合，角色朗读。
< br>这么难受的棉花姑娘，
多么盼望有医生来给她治病啊！
还
真来了几位动物界
的名医，请同学们自由朗读第
2
～
5
自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医
生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？
1.
哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第
2
～
4
自然段，指名回答。
语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？
< br>(
课件出
示，引导学生用“棉花姑娘请
< br>________
、
________
< br>、
________
来给她治病”的句
< br>式练习说话。
)
2.
通过图片
简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。
3.
指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。
4.
小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话
。
7
/
30
5.
教师情景导读。
导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于
有医
生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……
(
指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。
)
燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生，
却没有办法治我的病，
难道我的病真的治不好了吗？哦，
那边，
啄木鸟医生来了。
也许他有办法治我的病，我去问问他吧……<
/p>
(
指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟
的话。
)
啄木鸟医生也走了，
这下可
怎么办啊？我的身子越来越疼了，
可恶的蚜虫还
在拼命地吸我的
汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也许
他是我的希望，我高兴极
了，连忙叫住他……
(
指两名学生分
别读棉花姑娘和青蛙的话。
)
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也
走了。来了这么多医生，都治不好我的病，
看来我的病是治不好了……
< br>
6.
指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。
7.
齐读最后一个自然段。
设计意图：
阅读理解对于一年级的学生来说有难度，
本环节充分利用课文中
的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式
的朗读，运用不同
的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄
木鸟、青
蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
四、课堂总结，合作表演
1.
以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
8
/
30
2.
小结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们是自然界
中不可缺少的组
成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
设计
意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且
通
学
的
板
课后反思：
第
20
课
课题：
咕咚
课型
：新授
教材分析：
《咕咚》
是一篇童趣盎然、
情节曲折的民间故事。
课文讲的是一只小兔
偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动
物也跟着逃跑，只有野牛提出质
9
/
30
过表演，
< br>促进了
生对所学内容
巩固。
书设计
疑
，
大家去看了才明白：
“咕咚”
原来是
成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故
事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。
学情
分析：
我班共有
38
名学生，
大部分学生学习认真，
上课能认真听讲，
积极举
手发言，
课后按时完成作业。
但也有少
数一部分学生基础较差，
个别学生反映慢，
记忆力差，贪玩，学
习自觉性差。因此在课堂教学中重视后进生的学习，提高他
们
的学习效果尤为重要
,
是本课的工作重点。
教学目标：
1.
认识“咕、咚”等
12
个生字
;
会写“吓、怕”等
7
个字。
2.
通过图画、形声字或联系上下文的方式
猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.
< br>借助连环画课文特点，
读懂故事内容
;
< br>能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.
德育目标：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重难点：
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字
;
能根据课
文内容作简单推断。
教学方法：
预习、合作讨论法
教学过程：
第一课时
一、创设情境，故事导入
1.
导入：
同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，
(
多媒体
课件出示：
一只小兔子
)
大家看小兔子的表情，
想到了一个什么词语？
(
吃惊、
害
怕等
)<
/p>
听，他在说什么呢？
2.
课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！
3.
教师导学：小兔子为什么害怕“咕咚”，
“咕咚”又是什么？我们一起去
森林里看看，到底是怎么回事，好吗？
(
板书课题，齐读课题。
)
4.
引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。
(
都是口字旁的
字
)
引导学生说出几个这样的词语。
10
/
30
设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、
形象的画面创
设愉悦、
有趣的课堂教学情境，
< br>既符合低年级儿童的认知规律，
又激发了学生的
学习兴趣
。
二、游戏闯关，认识生字
1.
教师设置闯关游戏，
(
< br>课件出示：
咕咚探秘之旅
)
第一
关——
“神奇果树林”
。
要求：认真听
老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
2.
教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、
野、拦、领。
3.
引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。如：
(1)
你读一个字，我读一个字。
(2)
抢答读字，看谁读得准确。
<
/p>
4.
学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
< br>
(1)
翘舌音：熟
sh
ú。
(2)
后鼻音
：咚
d
ō
n
ɡ
、命
m
ì
n
ɡ
、象
xi
à
n
ɡ、领
l
ǐ
n
ɡ。
(3)
整体认读音节：野
y
ě。
5.
学生以小组为单位，开火车认读生字。
6.
出示课件，开始闯关，引导学生以小组为单位，每组选出一名同学，读果
子树上的字宝宝。
7.
小结
：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果
子变成了一架飞机，
我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”！
(
课件出示：
生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。
)
11
/
30
设计意图：
运用闯关的形式，
激发学生学习生字的兴趣，
能极大吸引学生的
注意力，
活跃课堂气氛，
提高学生的识字效果。
同时，
形成相互学习、
共同探讨、
相互帮助的学习氛围。
三、初读课文，了解内容
1.
课件出示第二关闯关要求：
把课文读通顺，
做
到不加字、
不漏字、
不改字、
不重复；
知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。
2.
明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
<
/p>
3.
再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真
倾听，互相
评价。
4.
小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。
(1)
正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。
<
/p>
(2)
请回答问题：
“
< br>咕咚”
是什么？故事中讲了几种小动物，
分别是什么？<
/p>
(
“
咕
咚”
是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。
故事中讲了小兔、
小鹿、
小猴、
狐狸、
山羊
、大象和野牛这些动物。
)
5.
小结
：
各个组的同学们真的很棒。
看，
我们
的
“课文堡垒”
被攻破了。
(
课
件出示
)
我们跟随小
兔子一起去下一关吧！
设计意图：
在
生字闯关成功的基础上，
回归到读文。
既让孩子们享受到了成<
/p>
功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为
理解课文内容做准备。
四、方法识记，指导书写
1.
课件出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住
这些字并把它们写好。
12
/
30
2.
课件出示：
(1)
跟。
①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。
②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。
③教师范写，
引导学生认真观察，
< br>然后学生书空、
描红，
每字对比书写两个。
④组词，说话。
(2)
谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺
< br>在外头。
①出示谜底：象
<
/p>
②教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一
起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。
(
课件出
示字的演变过程
)
③引导学生观察教师范写，指出注意的地方
：
“象”中“口”里的撇是一笔
写下来的，“羊”三个横之间的
距离是一样的。
④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。
3.
师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
设计意图：
低年级写字教学是一个重要的环节，
是关系到学生
终身发展的基
本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生
采用
多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。
五、课堂小结，总结收获
这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”
“课文堡垒”和“书
写大赢家”三个关卡，既认识了
12
个生字，又能把
生字写得漂亮、端正，大家
13
/
30
真棒！那课文中，小兔子听到
“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要
跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结
果怎样呢？你们想知道这些问题的答案
吗？
下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
设计意图：
对本节课进行总结，
引领学生回忆
本节课的学习内容，
同时又引
出下节课要学习的内容，
激发学生的学习兴趣，
为下节课的教学进行良好的铺垫。
第二课时
一、复习导入，巩固字词
1.
教师激励学生开火车认读生字、
新词。
同时随
机指导学生抓住个别词语说
一句话。
2.
导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕
咚”
声为什么拔腿就跑，
其他动物为什么也要跑呢
，
野牛又是怎么做的呢？这篇
课文又告诉我们一个什么道理呢？
这节课我们继续探秘之旅。
(
课件出示：
咕咚。
)
设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的
整体内容，既是对整篇课
文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。
二、深入感知，指导朗读
教师指导图文结合学习，
本课共有四幅图，
要求学生指出每幅图
和哪些自然
段相对应。
(
一
)
阅读课文第一、二自然段。
< br>
14
/
30
1.(
出示图
1)
，引导学生说出这幅图上的内容。
(
小兔听到木瓜掉进湖里发
出的“咕咚”声，吓了一跳
，拔腿就跑。
)
2.
指名朗读课文第
一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一
边跑一边叫，
< br>体会小兔子害怕的心理。
学生可以结合图片理解重点词语，
也可以
通过表演动作来理解。
3.
指导学生观察“吓、掉”两个字，加深记忆。
4.
教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？
(
对小猴叫：“不好啦，
‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕
咚”是指一种东西的名称。
)
5.
指
导朗读：
“不好啦，
‘咕咚’
/
可怕极了！”
(
注意停顿、重音、语气。
)
(
二
)
阅读课文第三、四自然段。
1.(
出示图
2)
引导学生接着观察图上的内容。
(
听了兔子的叫喊，小猴、狐
狸、山羊、小
鹿也跟着跑起来了。
)
2.
指名读课
文第三自然段，
引导学生抓住小猴子的动作和语言，
体会小猴子
盲目害怕的心理。
3.
指导朗读：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家
/
快跑哇！”
(
注意语
气、停顿、重音
。句中第二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得
长一点。
)
4.
过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下
森林里可热闹了。听！
(
放
第四自然段
的配乐朗读录音课件。
)
5.
指名汇报：这一自然段中
“大伙”都有谁，他们是如何做的。
(
有狐狸
、
山羊、
小鹿。
他们也跟着跑起来，<
/p>
一边跑一边叫：
“快逃命啊，
‘咕咚’<
/p>
来了！
”
)
6
.
课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。
< br>(
梅
花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。
)
15
/
30