【K12学习】教学设计的基本方法
美国的历史-
K12
学习教育
教学设计的基本方法
教学设计是一门实践性很强的应用性科学，有人把教学
设计看成是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁科
学。下面我们
来看看教学设计的基本方法，欢迎阅读。
教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点
和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规
划的过程。
设计过程具体包括：
1
．
分析学习需求；
2
．
确定教学目标；
3
．
设计解决方法；
4
．
就解决方法进行实施、反馈、调整方案，再行实施
直至达到预期教学
目标。
设计要素具体包含：
教学对象、
教学内容、
教学目标、
教学策略、
教学媒体、
< br>教学评价等基本要素。
教学设计的理论基础是：
现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和
系统科学方法。
教学设计与写教案的关系：
是继承与发展的关系。
提倡教学设计的主要目的：
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1
．
提高课堂的教学效率和教学效果；
2
．
提高教师的专业素质和教学技能；
3
．
促进教学研究和教学改革的深化。
一个好的教学设计方案必须体现现代教学观；
教学观通常是指教育工作者对一些
重大的教育现象、问
题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教
育价值取向。
<
/p>
当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故
此，转变教学
观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要
问题。
当前必须树立的教学观念有：
1
．素质教育观
①面向全体、全面发展：从三个方
面七项基本素质构建
素质教育培养目标。
三个方面是：身体、心理、文化科学；
七项基本素质是：身体素质、心理
素质、道德素质、文
化素质、审美素质、劳动素质交往素质；
七项基本素质分为四个层次：
第一层次：身体素质；
第二层次：心理素质；
第三层次：道德素质、文化素质、审美素质；
第四层次：劳动素质、交往素质。
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②承认差异、因材施教、发展个性：
每个人的主观能动性是不同的，因此，人的差异性是绝
对的。
要求通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原
有的基础上得到
提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得
到发展；
③重点培养学生的创新精神和实践能力。
在教学上要着力为学生营造一种生
动活泼，思维活跃、
平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；
④培养学生：学会学
习、学会生活、学会做人、学会生
存。
学会学习：主要是要掌握学习方法
和学习策略，为终身
教育打好基础；
学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能
力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好
基础；
学生做人：
重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一
个遵纪守法、文明有礼的现代公民；
学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。
2
．系统方法观
所谓系统方法就是按照事物本身的
系统性，把研究对象
放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点
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出发，着重从整体与部分之间、部分与部分之间、整体与环
境之间的相互联系和相互
作用的关系中，考察和处理研究对
象，
实现整体优化，
以求系统获得最大功能的一种科学方法。
教学过程就是一个系统，组成要素有：教师、学生、教
学内容、教学手段、教学方法等。
系统方法应用于教学设计具有以下三个特征：
①整体性：
即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用，
缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成要素必须匹
配、
相容，
且达到最优组合，
使产生最大功能的<
/p>
“整体效应”
，
这样，才能使教学系统达
到最佳的预期目标。
因此，教学设计的目的之一，就是通过分析系统各要素
之间的交互作用，协
调要素之间的联系和组合，使系统功能
得到最佳发挥。故此，教学设计的过程就是将系统
各要素按
照它们的内在联系的规律，加以配置、组合的过程。
②有序性：
教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构
和学生身心发展情况，有次序，有步骤进行，以利于教学目
标的达成。<
/p>
教学系统
的有序性，不仅包括知识教学要按照学科知识
的逻辑顺序，而且包括能力、情意教学也要
有一定的顺序和
层次；这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本
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身的学习中，不仅要贯穿课堂教学之中，也要贯穿于其它教
学活动之中，即贯穿整个
教学过程。
③最优化：
最优化系指系统整体功能最优，而不是系统的要素“样
样都好”
。
最优化强调在正确的方向指引下，设计合理的投入，获
得最大可能的产出的工作方案。
最优化的实现，还要依赖于不断完善的改进工作来达
到。
3
．教育效能观
教育产出
教育效率
教育投入
要求合理的投入，最大的产出。
1
．学生与教学内容之间的矛盾是教
学过程的主要矛盾；
教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和
技能，并把凝聚于知识
中的智力因素转化为个体的能力和智
力，把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体
的观念
和心理品质，逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和
发展的任务。
2
．教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。
一种是杜威的“学生中心论”
，强调学习过程学生内因
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的作用，忽视外因的作用；
一种是赫尔巴特的“教师中心论”
，
强调教师在教学过
程的绝对支配作用，忽视学生的主体地位。
教学过程中，学生是教学的对象，
也是认知的主体；而
教师则既是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导
者、咨询者和评价者。
当前，应当注意屏弃“注入式”
、<
/p>
“满堂灌”的教学方法
以及“唯师至上”
、
“重教轻学”
、
“重灌输轻启智”的
教学理
念。
正确的做法是：既注重教师教的设计，也注重学生学的
设计。
3
．教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动
的统一；
心理学认为：人的全部心理活动由两大部分构成，一部
分是意向活动，另一部
分是认识活动。
人的认识活动的心理特点称为智力因素，主要包括：记
忆力、注意力、观察力、
想象力、思维力；
人的意向活动的心理特点称为非智力因素，主要包括：
情感、动机、意志、兴
趣、爱好；非智力因素构成教学过程
中的心理条件。
有学者研究证明：①非智力因素与
学生学业成绩呈正相
关；②越是低年级，相关系数越大；③智力水平中，下等的
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学生，非智力因素的作用更大。
教学设计既要重视发展学生的智力因素，也要重视调动
与培养学生的非智力因素。
4
．教学过程是知识、技能、情意的
内化和外显的统一。
内化即把外部客体的东西转化为内部主体的东西。内化
的过程是信息的输入
、加工和贮存的过程。
知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知
结构；
技能的内化即外部的
实际操作转化为学生头脑内的智
力操作。
情意的内化即非智力心理素质的形成和发展。
知识、技能的内化过程总是伴随着
情意的内化。教学过
程忽视情意的内化不符合素质教育的要求。
外显即把内部主体的东西转化为外
部客体的东西。即信
息的提取、运用和迁移。
教学过程的外显实质上就是学生运
用所学知识、技能和
情意解决实际问题的过程与结果。
忽视外显的教学，就无法获得反馈
信息，不能进行有效
的反馈与调控。
内化与外显的关系是：内化是外显的基础，外显是内化
的反映。
教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”
、
“重主导
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