年首创的以问题解决为中心的一种教

学模式。

P BL

主要体现了建构主义的主张，与传统的教学方法有很大不同。

对于

PBL

的内涵界定

国外学者

Barrows

﹠

Kelson

认为，

PBL

既是一种课程

,

也是 一个过程。

它由仔细选择和精心设计的问题构成，

这些问题要求 学习者综合

应用批判性思维技能、

问题解决的能力、

组织学习。

Sage

﹠

Torp

认为，

PBL

是让学生围 绕着解决一些结构不良的、真

实的问题而进行的一种有针对性的、

实践性的学习，

它包括两个过程，

即课程组

< br>织和策略指导。

国内学者刘儒德认为，

PBL

以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过

程，

以此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、

< br>解决问题

能力及自主学习能力。姜美玲认为，

PBL

是一种教学模式，它以问题为核心，让

学生围绕问题展开知识建构过 程，

籍此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展

高层次的思维 技能、解决问题能力及自主学习能力。

综观不同学者的观点， 笔者认为，

PBL

是通过围绕结构不良的、开放性的或

模糊的真实性问题而设计的一种教学模式，

通过自主探究和小组协作方式 去寻求

真实生活中的问题的解决，

从而使学生学会学习，

学会合作，

提高学生的自主学

习能力、

终身学习能力以及创造能力。

它是一种以学习者为中心的教学模式，< /p>

主

张问题是学习的起点，

注重学生的已有 知识，

小组合作和教师的指导或促进在学

习活动中的作用。

（二）

PBL

的 基本特征

根据以上对

PBL

的内涵分析，可以看出其具有鲜明的基本特征：

1

．以问题为出发点

PBL

中的问题是存在于真实情景中的劣构性问题。

所 谓真实性

,

就是在生活中

会遇到

,

而不是课本中巩固概念和原理的练习性问题。

所谓劣构性

,

就是指这类问

题目标不 明确

,

或者缺乏解决问题所需要的信息

,

或者存在几种可能的解决方案。

2

．以学生为中心

< br>在

PBL

中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，学 习者必须自己负担起

学习的责任，主动学习，了解应该要知道什么，以什么方式学习，凭 借自己的个

体经验以及个性化的知识自主地去解决所面临的疑问和矛盾。

它促使学习者结合

已有的经验和知识，

融合新的经验和 知识，

在解决问题的过程中形成富有个性的、

统一的、动态的认 识系统。由此可见，在

PBL

中，学习者自己是学习外部活动的

控制者和管理者，

也就是说

,

这种学习是以学习者为中心的，

“要真正让学生作为

课堂的主体”

。

3

．教师的作用是促进者、指导者和合作者

在

PBL

中

,

整个教室 变成一个大舞台

,

教师不仅是学生习得知识的促进者