一特定事物或 现象的特殊害怕，是中学生最为普遍的恐惧心理。

9

．

易怒心理：

< br>所谓易怒就是指容易冲动、

急躁，

爱发脾气，

报复性强，常有干危险、愚蠢事的冲动，事后冷静下来又后悔。 现实生

活中，有些中小学生常常会出现这样一种情况，本来只是一些鸡毛蒜皮

10

、逆反心理：一些学生对外 界的刺激常产生与常态相背的心理反应，

与他人交往采取不合作的对抗态度，对老师、家 长的教育感到厌烦甚至

顶撞。

11

．嫉妒心理：这是一种恐惧或担心他人优于自己的心理 状态。这种

心态重点中学的学生尤为明显。

12.

猜疑强迫心理：表现是遇 事多疑、疑心太重。这类同学不能与同学

正常交往、和睦相处，久而久之，造成情绪上的 不稳定，意志消沉，缺

乏自尊自信等。

13

、厌学心理：目前中学 生学习负担过重，学习的心理压力越来越

大，面对升学难，就业难，出路窄的现象，深感 前途渺茫，为此，造成

精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱，记忆力 下降，

思维迟缓，害怕考试等等

转化学业不良学生的有效途径和方法默认分类

2009-04-22

16:52:16

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摘要

:

学习心理辅导是学校心理辅导的 一个重要课题。学生中学习不良，

往往是由于非智力因素不良造成的。为此，应从培养正 确的学习动机、

激发学习兴趣、养成良好的学习习惯、排除不良的情绪等方面，进行学< /p>

习心理辅导。

关键词

:

学业不良学生

非智力因素

学习心理辅导

学业不良学生

是前苏联教育界常用 的一个术语。巴班斯基认为，所谓

学业不良学生是指那些要比其他学生花更多时间和精力 ，才能达到掌握

知识技能的某种及格学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动< /p>

脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性，注意力不易集

中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆

和不善于逻辑 思维等。近些年来，我国心理学界有关学业不良的概念与

定义还在讨论。如有的认为学业 不良儿童是指那些智力正常，但在学校

的学习中有严重困难，具体他说，在某门或某几门 课程的学习中有一些

特殊的缺陷，而这种特殊能力的或技能上的缺陷并不是由于生理或身 体

上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成的。

这些儿童要达到一般学习水平或达到教学大纲所要求的水平需要额外的

督促与辅 导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

学习心理辅导是学校心理辅导的一个重要课题，其主要对象是因心理问

题而引起的学 业不良的学生。研究与事实表明，中小学生大量的心理问

题，都与其学习心理有关。有人 对上海市

4649

名中小学生的心理现状调

查表明：中小学生亟待作心理辅导的问题，居前十位的是：学习动机不

正，学习习惯 不良，学习能力不够，注意力障碍，自控能力差，自我中

心，耐挫力低，学习焦虑，自卑 和社交退缩。其中与学习有关的心理问

题有七项，可见，困扰学生最多的是学习心理问题 。影响学生学习的心

理原因是多种多样、错综复杂的，归结起来，不外乎两个方面，即智 力

因素与非智力因素。在智力因素方面，又有两种情况：一是由于主客观

原因，其正常智力没有发挥出来；一是智力因素出了毛病，如注意障碍、

记忆障 碍、思维障碍等。在非智力因素方面，也存在是两种情况：一是

非智力因素的积极性没有 激励和发挥出来；一是非智力因素所包含的某

方面因素产生了问题，如情绪障碍、意志障 碍、学习焦虑、人格适应不

良等。本文拟对非智力因素造成学业不良学生，提出积极开展 心理辅导

的几项具体措施：

一、学业不良学生学习动机的培养

学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动

< br>机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动

机的不足所 抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极

的自我概念，激发学习动机是 一个关键。学习动机激发的途径主要包含

外部动机激发和内部动机激发两个方面：

1

、外部动机激 发。首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学

生实际付出的努力相一致，使他 们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注

意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学业不 良学生而言，最大的

奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社 会

性强化。

惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱 的刺激

（如

取消娱乐活动等）

。但若惩 罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而

会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。

其次，创设合作的课堂学习环境。 目前教学中的弊端之一是过于强调竞

争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分 ，大多数学生是竞

争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因

此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性

< br>评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教

师与学生之 间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的

积极性、主动性和参与性。< /p>

2

、内部动 机激发。外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖

于情境刺激。只有当学生对 学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们

才会为学习付出努力。内部动机激发的措施主 要包括：

1

）进行有效的归

因训练。它 有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。德威克指出

习得性无能学生常常把失败归 因于自己能力低下；而自主性学生则把失

败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学 生的归因倾向与他们的

目标和信念有关。

2

）帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在

教师、同学的眼里往往是

嫌弃儿

的角色。这种 角色地位深深影响他们

的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。相反，如果采 取像

让小学高年级学生担任低年级学生的辅导老师这样的角色，要求他们课

后对低年级学生进行某种辅导，这样，学业不良学生的自我概念、成就

动机、 人际关系、测验焦虑等就会出现不同程度的积极改变。

3

）为他 们

创设成功的机会。学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计

自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动

中通过成 功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时

要给他们树立一些成功的榜 样，因为一个人看到与自己水平差不多的示

范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己 也能完成同样的任务。

4

）

增强他们的 自信心、胜任感。学业不良学生往往容易把自己同学习优良

学生比较，从而觉得自己样样 不如别人，越比自信心越低。如果将其改

变为用自己的现在同自己的过去比，就能使之从 自己的进步中获得成功

的体验，增加自信心。因此，在对学业不良学生个别辅导中，要求 教师

帮助学生制订个人的目标与计划，并制订出落实这些计划的具体措施。

在实施过程中使学生能够发现自己的进步，其目的就是使学生通过实现

自我参 照目标来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力

的心理状态。