象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。

二、小学儿童的情绪、情感发展

情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。

情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。

小学儿童情绪情感的发展由对个别 事物产生的情绪、

情感逐渐转化为对社会、

对集体和对同伴的情 感；

由事物的外部特征引起情绪、情感转化为由事物的本质特征引起情感体验。

高级情感进一步发展

三、小学儿童的社会性发展

社会性是在个体社会化过程中发展起来的，与社会存在相适应 的一切特征和典型的行为方式的总和。

是人性的一种表现。

一个人生活在社会环境中，他怎样 看待自己、怎样对待他人，他对社会的认识和行为是否符合社会规

范等等都是一个人社会 性发展的表现。

社会认知的发展和社会交往。（一）小学儿童的社会认知发展

社会认知是指个体对自己和他人的 观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系

的认知，它与个体一般 认知能力发展相适应。

1

．小学儿童的自我意识

自我意识是个体社会性和个性发展 的重要方面。自我意识的发展集中体现在自我评价和自我体验等方

面。

< br>

儿童自我评价能力在幼儿 期已经产生，但进入小学以后，儿童的评价对象、评价内容和评价范围都进

一步扩大。< /p>

哈特（

,1987

）研究发现，小学儿童的自我评价往往涉及到

5

个独立的领域：学业成绩、运动

能力、社会 接纳性、身体外表、行为表现。

哈特（

1982

）的研究还表明，小学 儿童对自我的评价与教师评价、同伴评价相一致，这表明小学生已

经能够较客观地评价自 己。

我国学者王宪清（

1982

）认为小学儿童的自我评价有以下特 点：从受外部条件的制约过渡到受内部道

德认识的制约

小学儿童的自我评价还存在明显的性别差异。男生的得分一直很稳定；女生的得分随年级上升而 下降，即

年龄越大，自我评价越低。

自我体验

自我体验指自我意识中的情绪、情 感方面，如自尊感、内疚感、羞愧感和自豪感等。在整个小学阶段，

儿童的自我体验与自 我评价的发展具有很高的一致性，随着儿童自我评价能力的提高，他们的自我体验也

越来 越深刻。

儿童在

3

岁左右开始萌发自尊感，表现为犯错误感到羞愧，怕 别人讥笑、害怕当众被训斥等。学龄初

期儿童普遍具备了比较稳定的自尊感。

2

．小学儿童对社会关系的认识

小学儿童对他人的认识从了解他人 的外部具体特征向了解他人的一般的心理特征发展。

儿童对权威关系的认识反映了儿童对成人——儿童关系的认识 特点。

儿童对友谊的认识反映了儿童对同伴关系认识的特点。

赛尔曼儿童友谊的发展阶段

第一阶段（

3

—

7

岁）这时儿童还未形成友谊概念。他们认为同伴就是朋友 ，一起玩就是友谊。

（

4

—

9

岁）

单向帮助阶段。

儿童要求朋友听从自己的愿望和要求，

顺从自己的同伴就是朋友，

否则就不是朋友。

6

—

12

岁）双向帮助阶段。儿童对友谊的互动性有了一定的了解，但有明显的功利性还不

第四阶段（

9

—

15

岁）亲密的共享阶段。友谊随时间推移而发展，儿童逐渐懂得了忠诚、理解、共同

兴趣是友谊的基础，他们互相倾诉秘密、互相帮助、解决问题。但这时的友谊有强烈的排 他性。

第五阶段（

12

岁开始）是友谊发展的最高阶段。择友严密，建 立的友谊能保持很长时间。

（二）小学儿童的社会性交往

小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。在小学阶段， 儿童的独立性和批判性不断增长，他们

与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成 人权威的完全信赖和服从开始走向富有批判性的怀疑和

思考。与此同时，建立在平等合作 基础上的同伴交往也日益增多。

第三节

小学儿童的个体差异

个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响， 使个体之间在身心特征上表现出的彼此

不同。

一、认知差异

（一）一般认知能力的差异（智力）

智力水平差异

表现早晚差异

智力结构上的差异

（二）专门领域的知识差异

学生在与学习任务有关的专门领域 的知识基础存在很大的个体差异。

（三）认知风格的差异

认知风格又称为认知方式，指个体 偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、

记忆和解决问题的方 式上。

场独立型和场依存型

冲动型和沉思型

二、人格差异

人格是构成一个人的思想、情感及行为方式特有的统合模式， 这个模式中包含了一个人区别于他人的

稳定而统一的心理品质。

人格差异有多种表现，气质、性格差异是最核心的两个方面。

（一）气质差异

气质是指表现在心理活动的强度、 速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常

所说的脾气、禀性。< /p>

多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质

气质无好坏之分

（

1

）尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。

（

2

）采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

< br>

（二）性格差异

性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现了人们对现 实和周围世界的稳固的态度，以及与这

种态度相适应的典型的行为方式。

理智型、情绪型和意志型

内向型、处向型

三、性别差异

（

y & n

，１

974

）

女孩的言语能力比男孩更强。

十岁以后，男孩比女孩数学能力更强。

十岁以后，男孩逐渐显示出更高的 ?°空间

?a

视觉?±能力。

男孩比女孩的攻击性更强，这种倾向在儿童两岁时就可以看出来。

1.

女孩比男孩“合群”。

2.

女孩比男孩更容易受暗示的影响。

3.

女孩的自我评价低。

4.

女孩运用机械方式进行学习时 表现出色，男孩运用概念方式进行学习时表现更好。

5.

男孩的分析能力更强。

6.

女孩更多受遗传因素影响，男孩更多受环境因素影响。

7.

女孩缺乏成就动机。

8.

女孩的听觉功能好，男孩的视觉功能好。

第三章

学习心理

第一节

学习的概述

一、学习的含义

学习是通过反复练习或经验获得 的行为及其潜能的比较持久的变化。

二、学习的特点

１．

人类学习的特点

２．

小学生学习的特点

（一）人类学习的特点

１．

人类学习是积极、主动的

２．

人类学习的方式有直接的和间接的

３．

人类的学习是以语言为中介的

(

二）小学生学习的特点

１．

小学生的学习动机从直接向长远发展

２．

小学生形成初步的学习态度

(< /p>

小学时期是学习态度初步形成的时期，主要表现在对教师、班集体、作业的态度上

)

３．

学习的思维活动水平从直观向抽象发展

三、小学生学习的类型

１．

知识的学习

２．

技能的学习

３．

行为规范的学习

第二节

行为主义学习理论

一、巴甫洛夫经典条件反射学说

１．

学习 就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系

系统。

２．

信号学习（刺激替代学习）

二、桑代克的联结主义

学习就是刺激与反应建立联结的过 程（联结说），是盲目的尝试与错误的过程（试误说），人和动物

遵循着同样的学习规律 （三大定律）。

第三节

认知学习理论

一、格式塔的顿悟说

学习是知觉的重新组织，是个体借 助问题情境中的各种事物之间的关系，改变他们之间的关系，达到

解决问题的目的。

发现重新组织事物之间的关系带有突然领悟的性质，

因此苛勒认为学 习就是一个“顿悟”

的过程。

二、布鲁纳的发现学习理论

１．

< /p>

学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。他强调学 习是

掌握知识结构，也就是学习事物之间是怎样相互关联的。

２．

< /p>

发现学习，主张教师在教学中要创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规则。

第四节

人本主义学习理论

一、马斯洛的学习理论

１．

马斯洛的动机理论

２．

马斯 洛认为学习的根本目的是自我实现，是完满人性的形成。所谓自我实现，指的是个体的潜能

得到充分的发掘和利用，能充分地发挥人的友爱、合作、求知、审美、创造等潜能，使个体达到最佳状态。

潜能的充分发挥能给人以最高的喜悦，马斯洛称之为高峰体验。马斯洛把以自我实现为目的的 学习称为内

在学习，这种学习是自我奖赏的，不需要外部强化。

二、罗杰斯的学习理论

１．

意义 学习：一种与完整的个人发生联系的学习，这种学习涉及人的世界观、价值观、态度和情感

等方面。

２．

人生来就有学习的潜能

３．

有意义的学习是自我发起的、自我评价的。

４．

有意义的学习大多是在做当中进行的。

第四章

知识的获得与应用

第一节

知识概述

一、知识的含义

主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这是一种 广义的知识，它贮存于个体头脑内，即

为个体的知识；贮存于个体外（如书本、光盘上） 即为人类的知识。

学生的学习主要是把人类的知识转变为个体知识的过程。

二、知识的分类及表征

一是陈述性知识，二是程序性知识

表征是指信息被记载和表示的方式

第二节

知识的获得

一、概念的学习

（一）概念的含义

概念是人脑对一类事物的本质特征的认识。

事物的本质特征（又可称为概念的 定义特征或共同关键特征）是决定事物性质、并使一事物区别于其

他事物的特征；非本质 特征（又可称为非定义特征）则是对事物不具有决定意义的特征。

（二）概念的种类

日常概念和科学概念

具体概念和定义性概念

初级概念和二级概念

难下定义的概念和易下定义的概念

（三）概念的学习

概念学习就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。

两种形式：概念形成和概念同化。

1

．概念形成

学习者通过比较、辨别大量的正反 例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程，就叫作概念形成。

第三节

知识的迁移与应用

一、迁移的含义

一种学习对另一种学习的影响

二、迁移的分类

（一）顺向迁移和逆向迁移

顺向迁移是指先前的学习对后来的 学习的影响。逆向迁移是指后来的学习对先前的学习的影响。

（二）正迁移和负迁移

正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响，一种学习使另 一种学习活动所需的实践或练习次数减

少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内学习 量增加，或者已经具备的知识经验使学习者顺利地解决

所面临的问题等。

负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响。

（三）特殊迁移和非特殊迁移

特殊迁 移指某一领域或课题的学习直接对另一领域或课题的学习所产生的影响，如，学习课文中的生字对

课文阅读理解的影响。非特殊迁移是指迁移产生的原因不明确，既可能是一般原理原则的迁移，也可能是

态度的迁移

第五章

问题解决与创造性

第一节

问题解决

１．问题解决的含义

２．问题解决的特点

一、问题解决及其特点

１．问题解决的概念

问题解决是指对问题形成一个新 的答案或解决方案。

这一答案不是简单应用已经学过的规则，

而 是对

已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。

问题解决的特点

２．问题解决所遇到的问题是新问题，即第一次遇到的问题；

３．

问题 解决是一个思维的过程，

它将已掌握的概念、原理根据当前问题的要求进行重新转换或组 合；

４ ．问题一旦解决，在解决问题过程中形成的原理或规则，就贮存下来，并成为学生认知结构中的一

个组成部分。

二、几种有代表性的问题解决的理论

１．试误说

２．顿悟说

３．问题解决的信息加工模式

４．现代认知理论

一）问题解决的信息加工模式

１．信息加工理论将问题解决看成是信息加工系统（即大脑或 计算机）对信息的加工，把最初的信息

经过加工转换成最终的信息状态的过程。

２．问题状态 可以分为初始状态、目标状态以及从初始状态到目标状态的一系列中间状态。

３．问题解决的过程就是利用算子 从初始状态转变到目标状态的过程。

三、问题解决的过程

１．

理解和表征问题阶段

２．寻求解答的方案

（手段－目的分析法、向前探索法、逆向反推法）

３．

执行计划或尝试某种解决方案

４．

对结果进行检验

第二节

影响问题解决的因素

一、问题情境因素

１．知觉情境

２．定势（也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态）

３．功能固着（是指人们习惯性地 赋予某物体某种或某些固定的功能，而忽略该物体的其它功能）

４．迁移（已获得的知识、技能、 学习方法或学习态度，对学习新知识、新技能和解决新问题会产生

一定的影响）

５．酝酿效应

二、个人因素

１．

有关的知识背景

２．

智力水平与认知特点

３．

个性倾向性及气质、性格特征

第三节

创造性

１．

创造性的概念

２．创造性的特征

３．

创造性的组成成份

４．

影响创造性发展的因素

一、创造性的概念

创造性是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。

二、创造性的特征

１．

一个是首创性，就是新奇独特，前所未有；

２．

< /p>

另一个是有社会意义，就是对个人、对集体、对社会具有一定的用途，能为个人、集体、社 会带

来某种积极性的东西。

三、创造性的组成成份

１．

创造性意识

２．创造性思维过程

３．创造性活动

四、影响创造性发展的因素

１．

树立良好的教育观念和注重教师的素质

２．

广开思路，促进创造性思维的发展

３．

丰富想象力和快速联想能力

４．

多利用原型启发，发展类比推理

５．

大脑风暴法

６．

培养创造性的人格品质

７．

在学科教学中培养创造性

第六章

技能的形成

第一节

技能的概述

１．

技能的概念

２．

技能的形成与知识的掌握

一、技能的概念

１．

< /p>

技能是指学习者在特定目标指引下，

通过练习而逐渐熟练掌握的、

对已有的知识经验加以运用的

操作程序。

二、技能的形成与知识的掌握的关系

技能的 形成是以掌握知识为必要条件的，技能一经形成又会促进对新知识的掌握。

第二节

动作技能

１．动作技能概述

一、动作技能概述

１．概念：动作技能是在练习基础 上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。

２．

组成成份

(1)

动作或动作组

(2)

体能

(3)

认知能力

３．种类

(1)

连续与不连续的动作技能

(2)

开放性与封闭性的动作技能

(3)

内循环与外循环的动作技能

第三节

智力技能

一、智力技能的概念

智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，< /p>

包括感知、

记忆、想象和思维等认知因素，

其中抽象思维因素占据着最主要的地位。

分类

１．一般智力技能

２．特殊智力技能

联系

１．动作技能经常是智力技能形成 的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐

步脱离外部动作而借助 内部言语实现的。

需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。

区别

１．活动的对象不同

２．活动的结构不同

３．活动的要求不同

第七章

品德的形成与培养

一

.

品德心理

●品德与道德的关系

◇品德，又称道 德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾

向。

它是一种个体现象，实质是一定社会的道德准则和规范在 个人思想和行动中的表现

◇道德是一种社会现象，是指由社 会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范

的总和，是人们分 辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。

◇品德与道德的区别

１

.

品德与道德产生的力量源泉不同

２< /p>

.

品德与道德反映的内容不同

３

.

品德与道德表现的方式和发挥作用的途径 不同

４

.

品德与道德的发展是互动的过程

●品德与道德产生的力量源泉不同

道 德产生的力量源泉是社会需要，即按一定社会的要求，为协调社会生活中的物质利益关系和人际关系等

一定的社会群体，就必须适应现实生活，协调个人与社会（含群体）、个人与他人的 关系，自觉地按照社

会道德规范发展、完善自我品德。

●品德与道德反映的内容不同

道德作 为社会意识的一种形式，是对社会关系（尤其是现实道德关系）的理性反映，即以社会观念形式概

括反映社会道德行为规范对社会成员的基本要求；品德作为人个体意识的一种形式，反映了个体道德需要

与社会道德要求的关系，即个体将社会道德规范内化成为自己的内在信念，形成稳定道德 品质意识的过程

和结果。可见，从反映内容看，道德反映的内容比品德反映的内容广阔得 多，概括得多。

● 发挥作用的方式和途径不同

社会道德一经确立，就以传统、公 德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用；

品德一旦形成，就 以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品

德 行动起支配调节作用。

● 品德与道德的发展是互动的过程

社会道德的发展不但受社会需 要驱动，而且受个体（社会成员）原有品德基础制约，没有品德基础的道德

是空洞的道德 ，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。品德的形成、

发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。

品德与道德的联系

１

.

品德的内容来自道德

２< /p>

.

品德并不是与生俱来的（形成）

３

.

社会道德风气的发展、

变化会在相当程度上影响着个人的品德面貌，

个人的品德面貌对社会道德风气也

有一定的反作用。

● 发挥作用的方式和途径不同

社会道德一经确立，就以传统、公 德、舆论等方式表现出来，并对整个社会关系的维持起调节控制作用；

品德一旦形成，就 以个人信念、理想、稳定的心理倾向和惯常的行为倾向等方式表现出来，并对个体的品

德 行动起支配调节作用。

● 品德与道德的发展是互动的过程

社会道德的发展不但受社会需 要驱动，而且受个体（社会成员）原有品德基础制约，没有品德基础的道德

是空洞的道德 ，这样的道德，不仅难以转化为个体的信念，而且还会妨碍品德的形成和发展。品德的形成、

发展以一定的社会道德为基础，没有道德基础的品德是虚假的品德。

品德与道德的联系

１

.

品德的内容来自道德

２< /p>

.

品德并不是与生俱来的（形成）

３

.

社会道德风气的发展、

变化会在相当程度上影响着个人的品德面貌，

个人的品德面貌对社会道德风气也

有一定的反作用

●品德心理结构的基本成

S

◇道德认识

１

.

道德认识也称道德观念，是指人们对道德行为准则及其执行意义的认识。