小学英语教师必备的基本素质有哪些
读书日-
小学英语教师必备的基本素质有哪些
?
小学英语教学是不是简单地教几个单词，学两句会话呢？小学英语教师是不是只会
A
、
B
、
C
就
可以胜任呢？笔者结合近几年从事小学英语教学的
实际，根据小学生的年龄、生理及心理特点，就小
学英语教师必备的基本素质，粗浅地谈
谈几点个人的看法，求教于同行。
一、英语教师基本素质
小学英语教师的基本素质表现在两个方面：
（一）口语表达能力
小学英语教师的
口语表达要求教师发音准确、流利、地道，也就是说语音知识过硬。小学英语是一门
基础
学科，如果教师发音不准、不地道，那么其学生的口语就令人费解，很难用英语与人交流，又怎
< br>能适应二十一世纪国际化、信息化的社会呢？这一点要求教师一定要有过硬的语音基础。
< br>要做到这一
点，
平时就要多听标准地道的英语广播、
录音，
提高自己的语音基础。
口语表达能力
就是准确、
无误、
流利地用口语表达自己的意思，询问对方信息
，达到交流的能力。口语表达能力是语音知识的提高与
升华。口语表达能力要求不但有过
硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词
汇的贫乏而达不到交流
的目的。现代孩子的生活知识面越来越宽，信息来源广，电视、电脑已是生活
的一部分，
新鲜事物越来越多，那么教师就得不断学习、充电，扩展知识面，丰富自己的词汇，提高
口语表达能力。
教师能当孩子的小翻译，
课上课下、
有意无意地与孩子交流，
这样孩子从心里佩服你、
仰慕你，增加对英语的兴趣。
（二）英语思维与汉语思维转换的能力
英语思维能力是英语教师必备的重要能力。有些人虽然具有丰富的词汇，语音基础也很好，但由于缺
乏英语思维的能力，还是借助于母语思维，不能达到汉语思维与英语思维的自由转换。因此，英语水
平只能停留在最初的水平上
———
汉语
式英语，
不能上升到更高的层次。那么英语教师只有提高自己
的
英语思维能力，才能培养出用英语思维的学生。口语表达是英语交流的重要形式，是英语思维的具
体体现；英语思维是口语表达的基础，二者相辅相成。
二、活用教材、编写教材的能力
<
/p>
小学英语教材很多，各有各的特点。这就要求教师要根据自己学生的实际，广采教材，作以
调整、取
舍，内化成自己的东西，达到活用教材。只有在熟悉教材与学生的基础上，才能
把握好课堂，在有限
课堂时间里提高频率、效率，激起学生兴趣。比如歌曲、诗歌、绕口
令等。歌曲、诗歌是孩子们喜爱
的活动，能降低难度，易记。听到优美的旋律，节奏明快
的音乐，孩子们感到愉快，兴奋的情趣顿时
在孩子们的心中产生，积极地投入到歌唱中来
；诗歌韵味强，读起来琅琅上口，再配以适当的形体语
言，
既能
帮助儿童体会语感，
又能帮助他们理解诗意，
激发学习英语的兴
趣。
比如
One
，
two
，
tie your <
/p>
shoes
．
Three
，
four
，
touch
the floor
．．．．说的同时跟老师做动作，既生动形象，同时孩子又在愉快<
/p>
的学习中积累了词汇，体会了语感。
三、调控课堂的能力
小学生，特别是低年级学生，具有有意注意时间短，活泼好动，表现欲强烈，争强好胜的生理、心理<
/p>
特点，这一特点决定一节课不可能一成不变地上下来。过于单调的课堂容易分散学生的注意
力，那么
教师就必须精心设计、合理安排课堂内容，采用各种方法，动静相结合，学习与
游戏相结合，调控好
课堂，充分调动学生的积极性，激发兴趣。比如说在课堂上根据需要
合理设置各种游戏、比赛等，调
动他们的好胜心。形式可以是个人比赛与小组比赛相结合
，设奖品。奖品是红旗、红花、简笔画、实
物等。具体做法有听听指指、听音画画、涂颜
色、听音连线，看、听、说、做，故事表演等，使他们
在玩中学、学中玩，愉快学习，尝
试成功，达到主动学习的目的。具体怎样操作，视学生的学习情况
来确定。
四、具有设置情景和表演的能力
<
/p>
学习英语的目的是交流运用英语，
交流的主要形式是口语。
交流运用英语都是在一定的情景下进行的，
品黄黑
MYK
不同的情景要求不同的
语调、语气、表情和体态语言。大家都知道，西方人面部表情、
体态语言很丰富，这是交
流的辅助手段。这就要求教师是活生生的生活演员，而不是传授语言知识的
机器。只有教
师在很投入的情况下，学生才能在教师的感染下大胆主动地学习。课堂教学中，教师应
为
学生创设某些情景，让学生发挥想象，积极配合教师的教学，从而使课堂活跃，提高教学效果。比
如说
Look
！
I have a dog
．教师教授这一句型时，就可以模仿动物的声音
、动作，把自己拥有动物的
那种自豪、炫耀的心情露于言表，小孩子很快就会明白。孩子
们活泼好动，他们会自然而然地模仿，
并且能创造性的使用这一句型，达到交流的目的。
五、具有绘画的基本功
英语教学法中有直观教学法，直观教学法是小学英语教学中常用的方法之一。
在小孩的思维以形象思
维为主的阶段，
英语教学中就应该用到
实物、
模型、
图画、
简笔画等教具。<
/p>
简笔画是简捷实惠的教具，
几笔就能简单明了地勾勒出实物的图形
、故事情节，用于辅助教学，使学生易于理解。这一点就要求
教师具有简笔画的功底。出
手成画，辅助教学，事半功倍。小学教师要学习简笔画，勤画，提高画画
的速度与能力。
六、使用多媒体教学的能力
多媒体动画辅助英语课堂教学，使声、色、像并茂，可以激发学生的学习兴趣。特别是低年级学
生更
是热衷于动画教学，那么小学英语教师就要会操作多媒体，制做课件。在多媒体教学
中边看、边听、
边模仿，然后去掉录音，让学生进入角色，边看边说，这样学生在生动活
泼的情景中学到了知识，培
养了能力。
七、组织课外活动的能力
课堂教学固然重要，课外因素也不容忽视。课外活动是课堂活
动的延伸。它能给学生提供一个广阔的
天地，使学生尽情驰骋，不断发展。比如开设英语
广播站，播放英语歌曲、诗歌等，使全校都弥漫着
一种浓厚的英语氛围；自制英语板报，
摘抄英语名言、英语作文等，创设英语氛围，增长学生们的知
识；组织英语竞赛，开辟英
语角，收集英文广告、商标等，使学生主体得到生动活泼、积极和谐的发
展。
八、具有科学评价学生的能力
科学的评价能激发学生积极主动的学习兴趣。多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。素质
教育的
今天，评价学生的学习时要注重形成性评价。比如说，把他们阶段性的书面作业、
口语录音、测试、
英语小制作等装入他们的档案袋，综合考评。学生喜欢动手，愿意与别
人交换材料，这样学生在成长
中既能看到自己的长处，又能看
到别人的优点，同时也能激发学生学习英语的兴趣。因此，我们要有
科学评价学生的能力
，使学生摆脱唯分数评价的唯一一把尺子，增强学生的自信心。
九、创新能力
创新能力是一个合格教师必备的重要素质。失去了创新，就意
味着他的教学就是死水一潭，激不起美
丽的浪花；
教学只能停留
在一个水平上，
甚至落后；
培养的学生也只是鹦鹉，
一个个机械重复的个体，
不会把语言知识转化成自己的能力。没有创新能力
，就没有生存的能力，更无法胜任教学。
< br>总之，一个合格的小学英语教师应注意培养学生的学习兴趣和运用知识的能力。一位小学英语教师只
有具备了上述基本素质，才能搞好基础教学，培养起学生的学习兴趣，胜任于二十一世纪的教学
。
如何
进行小学英语语法教学
(
牛津小学版
)
文章提要
:
在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教
学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣
味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。
关键词
:
新课程
语法形象
趣味
分层
灵活
《小学英语课程标准》指出，<
/p>
课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解
与传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。因此人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的
对错经常被忽略。教师遇到公开课，观摩课以及教学经验交流，更是回避语法教学。教师不讲，学
生
当然也不会去重视，长此以往学生会因缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展
。
假如教师能
更好地理解教材，活化教材，将所学技能转化为用
英语进行交际的能力，确实值得提倡。但是笔者在
教学中发现，学生在用英语进行交流的
时候，往往会出现语法错误。有些学生由于缺乏必要的语法知
识，语言表达不清楚，不能
把握好人称，数，时态等等的关系，影响了交际活动的正常开展。
牛津小学英语教材出现了下列语法项目
语法项目
语法内容
名词
可数名词
不可数名词
名词的单复数
名词所有格
动词
动词原形
动词现在分词
动词三单式
动词过去式
形容词
形容词的比较级和最高级的构成及用法
副词
副词的比较级和最高级的构成及用法
数词
基数词和序数词
代词
人称代词：主格
宾格
形容词性和名词性物主代词指示代词：
this that
these those
不定代词
:some any
many
疑问代词
:what
who whose which
介词
表示方位和表示时间
冠词
不定冠词
定冠词
连词
并列连词
转折连词
句子种类
陈述句
:
肯定句
否定句
疑问句：一般疑问句
选择疑问句
特殊疑问句
祈使句：肯定句
否定句
感叹句：以
< br>what
引导的感叹句
以
how
引导的感叹句
时态
现在进行时
一般现在时
一般过去时
一般将来时
There be
结构
肯定句
否定句
一般疑问句
特殊疑问句
在小学英语课堂教学中，
如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的
语法变得易懂
，有趣？笔者在教学实践中作了一些尝试。
一、借助媒体，创设情境，形象学语法
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。
如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，
太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先
帮助他们形
成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例
如，在教
be
动词的一
般过去时态时，
笔者是这样设计的：
1
、铺垫
媒
体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些
鲜花，墙上挂着一只风筝。
T:Where‟s
the mobile phone?
S1:It‟s on
the desk.
T:Where‟re the
shoes?
S2:They‟re under the
bed.
媒体出示下列句型：
It is on the desk.
They are under the bed.
2
、导入
隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T:Where‟s the mobile phone now? Is it
on the desk?
Ss:No.
T:But it was there just now.
T:Where are the shoes now? Are they
under the bed?
Ss:No.
T:But
they were there a moment ago.
媒体出示下列句型：
It was
there just now.
They were there a
moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出
be
动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3
、操练
隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4
、总结
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，
其谓语动词
要用动词的过去式。在汉语中不存在
这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲
清
is, are
的过去式分别是
was
和
were
。
5
、运用
分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。
<
/p>
这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活
动，有效
地帮助学生掌握了
be
动词一
般过去时的用法。
二、归纳总结，提高效率，趣味学语法
词法是指词形的变化规则及用法。
小
学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑
冠词和连词等的用法。数
词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法
又不尽相同，
如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极
性
，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：
“
< br>
一，二，三特殊记，四以上加
th,
八减
t,
九去
e, f
来把
ve
替，
ty
须变
tie.
若是碰到几十几，改变个位
就可以。
”
本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜
，学生很快便学会了
1
—
100
序数词的构成，
可以说是事半功倍。
又如在教
“
是
”
动词<
/p>
am,is,are
在人称代词中的用法时，
也可
以这样总结：
“
我用
am,
你用
are, is
< br>用在他，她，它，凡是复数都用
are.”
这样处理简单
易懂，较好地
激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也
都说得津津有味，很轻松
地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“
物主代词
”
< br>。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性
物主代词，不懂分辨。我教学生这样记
：
“
名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头<
/p>
比较大，不允许
„
东西
< br>‟
跟着它。
”
又如：在一般现在
时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三
人称单数形式，但很多学生不易记住，
我们可以教学生这样记：
“
第三人称单数，势单力薄，需要一<
/p>
个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（
s
或
es
）力吧！
”
现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难
问题，学生用了动词的现在分词形式，
会缺少
be
动词；或有了
be
动词，动词只用原形，少了
ing
。
我们可帮学生这样形象记忆：
“
主人正要干大事，
要找比比（
be
动词）当保镖，保镖出门不简单，后
面带着英英（
ing
）跟屁虫
”
。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生
的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
三、设置梯度，正确引导，分层学语法
语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强
调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理
解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：
1
、教师举例，师生一起完成例句。
2
、学生仔细观察，讨论
,
分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3
、教师对学生归纳的语法规则给予
客观的评价和补充。
4
、学生进行操
练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌
握情
况。
四、系统归纳，适当集中，灵活学语法
牛津小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构
的。
有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，
而且还出现于几册书中。如动词的三单式，
3A
第十一单元就
出现了
be
动词三单式
is
的肯定句，
3B
第一﹑二单元开始出现
be
动词三单式
is
的特
殊
疑问句，一般疑问句及其肯定﹑否定回答，
4A
第六单元出现了行为动词的三单式：
She looks so
funny.5A
第八单元讲了
have
的三单式
has
< br>的肯定句和特殊疑问句，
5B
则重点讲解了一般现在时，
其
重﹑难点就是行为动词的三单式及助动词
does
的正确运用。如果教师完全根据教材，就教材出现一
点来教一点，那么学生
学的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生系统地掌握语法知识。教师要深
入了解正确
把握全套教材，
抓住暗藏在语言材料中的语法项目，
理顺每册书
和各单元之间的语法联系，
把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重﹑难点的
内容及早渗透。
学生多次见过某种语法现象，对其有了初步的
了解，教师再及时帮助学生进一步理解，总结归纳，学
生对此语法项目就会有清晰、完整
的了解，就能比较正确的运用在语言交流中。知识的系统化和整体
化教学有助于学生的理
解和记忆，从而发展学生的学习能力，提高学习效率，收到良好的教学效果。
小学英语课堂中使用夸张手法激发学生兴趣
< br>托尔斯泰说过：
“
成功的教学所需要的不是强制而是激发
学生兴趣
”
。但小学生的学习兴趣不是先
天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，
减轻
学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：
学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常
体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成
了一种比较稳定的学习动机和求知欲
望。
因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的
机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，
遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为<
/p>
有效的教学方法之一。夸张手法的特点符合小学生年龄特点，
能从
以下三方面激发学生产生学习英语
的兴趣。
1.
能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激
的艺
术效果，
都会引起学生学习英语的兴趣。
< br>例如在进行
PEP
教材三年级下册第六单元
A
部分
Let's talk
教学中，有
“It's so big.”
的教学。教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生
被淹没
在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
“It's so bi
g.”
教师抓住时机，用
贴切的语气带领学生说该句子。此例，
教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸
引力的两种物体，
经过教师与学生的合作所产生出的情趣，
带给小学生一种新奇感。
这样的一种情景，
会让学生在语言学习中留下深刻的印象，
以后在日常生活中，
只要有类似
“
大
”
与
“
小
”
悬殊的情景出现，
学生就会脱
口而出：
It's so big / small!
夸张手
法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语
时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然
放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心
理障碍，使学习处在一
种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因
素被调动起
来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2.
能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用
，能满足学生想获得新知识的欲望，使
学生学习兴趣能够持续。例如，
< br>PEP
教材彡年级下册第三单元
A
部分的
——
How many
kites can you
see?
——
I can see 12.
对
话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过
——
How
many...?
——
4.
教师
设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有
8
只风筝和
2
只小鸟，
风筝有的大，
有的小，
小鸟小到学生很难用肉眼看清）
。
第一步：
教师与学生对话
——
How many kites?
——
10
kites.
——
10 kites? Really?
——
Yes.
第二步：教师问：
How many kites can
you see? Look
carefully, please.
学生仍答到：
10 kites.
此时教师边拿出望远镜递给学生，
边继续
——
How many kites
can you
see now?
——
Oh, 8
kites
，
not 10 kites. I can
see 8 kites.
这一教学过程的设计，第二步比第一步
更吸引学生
,
教室里用望远镜似乎有点玄乎，
但让学生有一种真实的感受。
从
How many kites?
到
How
many kites can you see?
虽说句子长了，
结构复杂了，
但新的知
识是在旧知识的基础上拓展的，
加上运
用了望远镜对情节的夸张
，层层递进，学习过程充满了趣味性，学生更容易接受了。
3.
能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语
学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，
使学生感到自己的求知热情得到尊重，
学习的信心进一步增强。
学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如
PEP
教材第二册三年级下册第二单元
“My Family”
，
有对他人表示赞美和夸奖的语言
“Cool
! How
funny!”
的教学。
“Cool”
一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的
男
教师设计了一连串的动作：
甩头发，
捋头发，
*
腰，
一个活灵活现的帅哥出
现在学生面前
——
Am I cool?
——
Cool!
学生异口同声答到。
接着，
全班学生在该教师
“Act c
ool.”
的指令下，
“1
、
2
，
cool.”
千姿
百态、
富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种
“
带着声音的动作
”
使学生
“
看了过瘾、说得过瘾、做得
过瘾
”
。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，<
/p>
它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、
体验、交
流英语知识的环境空间。
教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感
知、记忆、
思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英
语教学中运用夸张手法，
能够活化教学内容，
能够把书本上的教
学内容立体化地呈现给学生，
这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果
上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1.
帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积
极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语
言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、
故事、小品、
游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极
因素。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就
会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上
分析和解决问题的能力都明显得到提高。苏
霍姆林斯基认为：
“
成功的快乐是一种巨大的精神力量，
它可以促进儿童好好学习的愿望。
”
学习效果
的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学
生学习英语的信心更足，学习兴趣
更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习
内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发
自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。
他们学习英
语的动力会更
大，收获也会更多。
2.
学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观
和
语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这
是人们语言交谈的需要。而且在
语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面
起着更重要的作用。有人统计，在两个人交
谈中，
35%
的信息是由语言交流方式传递的，而
65%
的信息是由非语言交流方式传递的。
3.
巩固知识
增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：一是学校的英语课时
较少，小学
生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无
法得到必要的强化，因
而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和
辅导等。如何利用夸张手法去弥补
上述问题的
缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（
1
）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样
。一个包袱的出现，引起人们
好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。因为人们对夸
张的形象和情节，印象较深。
在进行
“I have a ... I don't
have a ...”
的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、
水
果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不
易记忆。当教
师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生都有的物品
进行练习：
T: I have a pen
/ book
/ pencil-box. Ss: Me too.
当师生交流非常流畅时，
教师突然像魔术师一样，
变出了一支长长、
粗
粗的铅笔，说
I have a
big pencil.
看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答
，教
师又重复了一遍
I have
a
ˋ
big pencil.
然后启发学生说
I don't have a big
pencil.
夸张产生了奇特的效
果，夸张手法活化了教学
内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（
2
）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多
种角度
设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，
丰富的想象使学生
对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了
学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，
记得牢固。
（
3
）精心布置课外作业，印象更
深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，
但这一效果在有限的课堂时间内难以得到
充分发挥，所以在布置
课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内
容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的
运
用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引
导学生互相帮
助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课
外学生因自觉性差，缺少
督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多
的英语复现机会，对学习内容印象更
深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明
显降低。
4. “
洋腔洋调
”
的真实效果
随着社
会的进步和科学技术的不断发展，
我国与世界各国的交流越来越多。我们也经常能从各种
媒体
上接触了解到许多英语国家的文化，从中给人的感觉就是英美国家的人在讲英语时，
所表现出来的语
气、表情、动作等有其特别的
< br>“
洋
”
味，这种
“
洋腔洋调
”
告诉我们：这就
是正宗的英语。如同京剧强调
字正腔圆一样，学习英语不能没有
“
洋腔洋调
”
。
夸张手法在小学英语教学中所表现出来的
“
洋腔洋调
”
特征非常明显，
也
更接近真实，
夸张手法的运用，
帮助小学生从初学英语开始，就
受到
“
洋腔洋调
”
的熏陶，步入正轨，少走弯路。这种独特的效果，是
小学英语教学中，其他教学方法
所不能替代的。
三、运用夸张手法的注意事项
教学是
艺术，也是科学。夸张手法的艺术特点在小学英语教学中起到了激发学习兴趣、提高学习效果
的积极作用，
但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸张手法，
否则将事与愿违，
适得其反。
为此，就夸张手法在
小学英语教学中运用时，需要引起重视的注意事项作如下分析。
1.
合理适度
在小学英语教学中运用夸张手法时，要充分考虑学生的直观感受和接受能力，轻描淡写、毫无艺术的
悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸张得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不
但
没有帮助学生产生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。
PEP
教材三年级下册第六单元
A
部
分的
Let's do.
有几组反义词的练习，
< br>其中有一句是：
Tall, tall, tall! Make
yourself tall.
有教师为了突出
人的高，采用
了夸张手法，请了一位学生爬上凳子。这样的夸张，与实际相差太远，夸张不能起到很
好
的示范、教育作用。而另一位教师借助了多媒体，以动画的形式，设计了一个可爱的洋娃娃，并让
洋娃娃的双眼随着
“Big, big, big!
Make your eyes big!”
的节奏，逐渐变大。这种夸张生动形象，恰
到好
处。
2.
围绕主题
在运用夸张手法时，
要紧紧围绕正在学习的内容。
如
“apple”
的教学，
夸张地描绘一下苹果
的特征
“It's a
big apple. It's a
red apple.”
可加深学生对苹果的理解和兴趣，也学会了
“apple”
的发音，但是如果夸张无
限地引申
“Where is it from?”
把苹果的产地甚至产地的风土
人情等都滔滔不决地讲述一通，
会使学生摸
不着头脑，即使有兴
趣听下去，其兴趣已经偏离了主题，这样既浪费时间，也没有效果。所以，要避
免偏离主
题的夸张。
3.
保持新颖
夸张手法的运用要注意保持
新颖性，因为新颖性能使学生学习英语的兴趣得以稳定和持续地发展。
总之：等级法就是教师依据
说
的教学目标，把
说
的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我
市在小学英
语教学中，把
说
的评价分为三个等级。即
A
、
B
、
C
三等。
A
等的达标要求是：能积极、
主动地开口说英语，且语音、语调准确、
优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；
B
等的
达标要求是：能大胆开口说英语，
语音、
语调正确，语速适当，
能按教师的要求问、答所学内容；
C
的
达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。
A<
/p>
、
B
、
C
分别相当于优、良、可，我们特别提出不设
D
差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，
消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆
开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴
趣。给学生安全感，让
学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。
小学英语课堂教学中语境的创设
[
摘要
]
教学环境指教学主体、客体以外的一切教学条件、媒体和场景。在学习英语知识、培养英
语
技能的同时，重视英语语境的作用非常必要。
[
关键词
]
语境、潜能
孩子们的工作就是游戏，
在高密度的训练后，让学生在竞争、表演、游戏中展示自己的才能，并检查
自己对于知识
的掌握程度，经过教师与同学们的评价，及时反馈，巩固所学知识，可以使英语知识向
英
语能力转化。潜能是学生在学习过程中尚未表现的潜在的学习可能性，
这种可能性通过自
身努力或
教师指导可以转化为现实的学习能力，这种能力是通过环境影响所获得的持续发
展的能力。
英语作为
一种语言形式，是为了实现人与人之间的语
言交际，因而语境尤为重要。在平时的学习和运用英语的
过程中经常出现这样两种情况：
一是对于所读、所听的英语词汇和句子虽然熟悉，却搞不清其中某些
句子的确切含义；二
是说写英语时，
常常不知不觉地说了或写出不符合英语习惯的或与使用场合不协
调的表达方式。问题出现在哪儿呢？我认为，原因是多方面的，而且因人而异。但是，忽视了语境
的
作用恐怕是一个共同的、重要的原因。那么什么是语境呢？简单的说，语境就是语言的
运用环境。语
境可分为社会语境和即时语境。社会语境是指语言赖以存在和发展的文化背
景，如传统习惯、风土人
情等；即时语境是指语言运用的具体情景，如时间、场合、参与
者、内容等。语境和语言运用总是相
伴而行，二者密不可分。
学习英语的终极目的是为
了运用英语，用英语进行交际，而运用、交际则需要有语音、词汇、语法方
面的语言知识
，需要有听、说、读、写方面的语言技能。如果不把语言知识、语言技能转化为实际运
用
英语的能力，用英语得体地表达自己的思想，就不能够说真正学会了英语。由此看来，得体地运用
英语比
“
正确
”
地运用英语更重要。因此，在学习英语语言知识、培养英语语言技能的同时，必须充分
注意英语语境的作用。如果忽视了这一点，即使你语音纯正、词汇量丰富，语法规则熟练，也不可能
有效地学习英语，正确而得体地运用英语。遗憾的是，由于种种原因，长期以来，我们的英语
教学过